3-6歲幼兒科學(xué)探究的年齡特點(diǎn)及其引導(dǎo)

3—6歲幼兒科學(xué)探究的年齡特點(diǎn)及其引導(dǎo)在3-6歲幼兒的科學(xué)探究中，不同年齡段的幼兒表現(xiàn)出了不同的探究興趣。小班幼兒更喜歡探究自己日常喜歡、熟悉的事物，但探究興趣不穩(wěn)定，容易受其他刺激干擾。中班幼兒則更容易對(duì)生活中時(shí)有接觸但不太熟悉的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究興趣，喜歡觀察特征明顯、多元、有變化且好玩的事物與現(xiàn)象。而大班幼兒則開始逐漸對(duì)有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容或問題表現(xiàn)出探究興趣，喜歡關(guān)注事物的變化、細(xì)節(jié)特點(diǎn)與功用等。二、不同年齡段幼兒的探究方法與表達(dá)方式的差異小班幼兒的探究方法更多局限于直接的感知與操作，探究視角小，對(duì)操作過程感興趣，但不喜歡記錄與表達(dá)，同伴間較少主動(dòng)交流。中班幼兒則會(huì)主動(dòng)記錄自己探究的猜想或結(jié)果，但還缺乏邏輯性與層次性，經(jīng)常是看到什么就記錄什么，在教師引導(dǎo)下能夠圍繞問題進(jìn)行整體有序觀察或兩兩比較探究，樂于與同伴交流。而大班幼兒則開始樂意嘗試多元化、個(gè)性化的記錄與表達(dá)方式，常常會(huì)邊探究邊交流討論，甚至還會(huì)出現(xiàn)爭論與協(xié)商。三、教師應(yīng)關(guān)注不同年齡段幼兒的科學(xué)探究學(xué)習(xí)需求在幼兒科學(xué)探究教育中，教師應(yīng)該關(guān)注不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)需求，提升自己研究幼兒發(fā)展、提供支持性教育的能力，以設(shè)計(jì)具有年齡適宜性的科學(xué)探究活動(dòng)，最終促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，對(duì)不同年齡段幼兒科學(xué)探究特點(diǎn)和水平的研究是非常必要的，以為教師們提供科學(xué)依據(jù)，構(gòu)建以兒童發(fā)展為本、尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律的適宜性教育過程。中班幼兒通常對(duì)生活中接觸但不熟悉的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究興趣。他們喜歡觀察特征明顯、多元、有變化且好玩的事物與現(xiàn)象，如公共汽車、小汽車、消防車、救護(hù)車等交通工具。中班幼兒的探究內(nèi)容選擇受到日常生活經(jīng)驗(yàn)和自身活動(dòng)視角的影響，更多關(guān)注與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的具體事物，并渴望了解這些事物的用途、結(jié)構(gòu)、功能、屬性、特征、變化等。中班幼兒的探究目的性比小班增強(qiáng)，但他們的探究興趣仍然比較淺顯，在實(shí)驗(yàn)探究過程中容易放棄或模仿同伴成功的操作，不太深入探究。大班幼兒開始逐漸對(duì)有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容或問題表現(xiàn)出探究興趣。他們喜歡關(guān)注事物的變化、奇特的現(xiàn)象，以及事物的細(xì)節(jié)特點(diǎn)與功用等。在探究車的活動(dòng)中，大班幼兒通常會(huì)對(duì)各種奇特的車型及其商標(biāo)、動(dòng)力與速度、不同功用等感興趣，同時(shí)能拓展到其他交通工具如飛機(jī)、飛船等。大班幼兒的探究興趣雖然與中班幼兒相近，但視角更為開闊，他們能通過收集與交流信息來拓展探究的范圍與內(nèi)容，并使探究活動(dòng)向縱深推進(jìn)。同時(shí)，大班幼兒的探究興趣開始表現(xiàn)出個(gè)性化傾向，個(gè)體差異更為明顯。小班幼兒正處于從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維過渡的發(fā)展階段。因此，他們更喜歡用手去觸摸事物，并且更依賴于手的感知與操作。教師應(yīng)該為小班幼兒提供知覺特征顯著的探究事物，并將“靜態(tài)”的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”的活動(dòng)方式。同時(shí)，小班幼兒的探究視角很小，難以對(duì)事物的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行有序觀察。因此，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果呈現(xiàn)為“是或不是”“有或沒有”“能或不能”等的單維度判斷式探究活動(dòng)，并采用逐點(diǎn)推進(jìn)找相同、迭加累積的觀察方式引導(dǎo)小班幼兒觀察事物的外形特征。與小班幼兒不同，中班幼兒開始以具體形象思維為主，并且探究的視野從點(diǎn)擴(kuò)大到面。在教師的引導(dǎo)下，他們能夠圍繞問題進(jìn)行整體有序觀察或兩兩比較探究。在有序觀察方面，中班幼兒能夠有目的、按順序一次完成對(duì)兔子、公共汽車等事物從頭到尾、從前到后的觀察與記錄。在喂養(yǎng)兔子的過程中，他們甚至還自發(fā)產(chǎn)生了對(duì)兔子喜歡吃什么的探究。然而，中班幼兒對(duì)既定刺激物的探究還時(shí)常呈現(xiàn)出混沌未分化的狀態(tài)。在探究“春天的花”和“公共汽車”的活動(dòng)中，中班幼兒幾乎把春天所有能看到、正在開放的花都納入觀察范圍，并認(rèn)為它們都是春天才開的。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)中班幼兒多次嘗試，以提升其探究的質(zhì)量。在中班幼兒觀察與比較事物或現(xiàn)象的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們區(qū)分事物間的復(fù)雜關(guān)系，并對(duì)探究材料的結(jié)構(gòu)性有較高的要求。中班幼兒相比小班幼兒，更善于記錄探究的內(nèi)容，包括猜想和結(jié)果，事物的外形特征、數(shù)量、差異或變化等。但是他們常常主次不分，記錄的堅(jiān)持性也較差，需要教師的引導(dǎo)與支持。教師可以通過引導(dǎo)，幫助中班幼兒掌握單維或雙維材料的表格式記錄方法，以提高他們的觀察與探索能力。大班幼兒則開始嘗試多元化、個(gè)性化的記錄與表達(dá)方式，如自己寫文字、運(yùn)用數(shù)字、使用圖示等。教師應(yīng)支持大班幼兒記錄方式的多元化趨勢，并鼓勵(lì)他們采用多種記錄方式，以拓展他們的表達(dá)形式與內(nèi)涵。小班幼兒在探究過程中更多的是獨(dú)自操作或觀察，同伴間極少有交流。他們也往往難以回憶和表達(dá)