初一解一元一次方程課例研究報(bào)告

個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途蓬萊市其次試驗(yàn)中學(xué)初一的數(shù)學(xué)學(xué)問內(nèi)容多難度大，很多學(xué)生由于有畏難心理，產(chǎn)生厭學(xué)心情。鴨式“授課方式，讓學(xué)生成為課堂的仆人，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，我愛學(xué)習(xí)，歡快學(xué)習(xí)，真正表達(dá)“學(xué)為主體，師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念.我們以《解一元一次方程》為課例進(jìn)展探究。參與人員：數(shù)學(xué)教研組全體數(shù)學(xué)教師議課,我們進(jìn)展修改，其次輪王仁義教師授課,再聽課議課，修改,第三輪由孫美第一輪宋恩莉教師的授課內(nèi)容如下：解一元一次方程 去括號(hào)——蓬萊市其次試驗(yàn)中學(xué)宋恩莉【教學(xué)目標(biāo)】1.會(huì)解含有括號(hào)的一元一次方程2。進(jìn)一步進(jìn)展綜合運(yùn)算力氣。進(jìn)一步培育小組合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和力氣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】嫻熟運(yùn)用去括號(hào)法解方程【教學(xué)難點(diǎn)】靈敏運(yùn)用去括號(hào)法進(jìn)展簡(jiǎn)便運(yùn)算?！窘虒W(xué)過程】過程：學(xué)生觀看圖形，舉手搶答。表達(dá)“興趣是最好的教師”理念。201果聽 解聽奶果奶 元，則一聽可樂為多 x+少錢

由題意得：？ +0.20-3嗎?二．自主學(xué)習(xí)，合作探究11134，并答復(fù)以下問題：1。 試解方程(1) 4〔x+0.5〕+x=17 (2〕-2(x—1)=4方程(2〕還有其它解法嗎?試一試.過程：讓學(xué)生據(jù)本自學(xué)，有不會(huì)的小組內(nèi)溝通。設(shè)計(jì)意圖:培育學(xué)生自學(xué)力氣,與人溝通力氣和團(tuán)隊(duì)合作精神。解含有括號(hào)的一元一次方程的步驟：去括號(hào)移項(xiàng)合并同類項(xiàng)(4〕 未知數(shù)的系數(shù)化為1.過程：學(xué)生合作溝通，小組探究。三．實(shí)戰(zhàn)演練解方程： 〔1〕 4x-3(20-x)=3〔2) 2(200-15x〕=70+25x〔3〕 6-3〔x+2/3〕=2/3〔4〕 —3(x+3)=24方法。四，拓展提高1.x=-12〔m+x〕=2+(m+1)xm.2.x取何值時(shí),代數(shù)式x—2〔1-x)3〔x—1〕的值互為相反數(shù)？5收獲與感悟解含有括號(hào)的一元一次方程的步驟：〔1)去括號(hào)(2〕移項(xiàng)合并同類項(xiàng)〔4)未知數(shù)的系數(shù)化為1。過程：讓學(xué)生背一遍解含有括號(hào)的一元一次方程的步驟:小測(cè)1。解方程(用兩種方法解〕(1〕 -4〔1—x〕=12拓展〔2〕 2〔200-15x)=70+25x過程：學(xué)生獨(dú)立完成。限時(shí)5分鐘。第一手的素材。本節(jié)課的思維對(duì)話方式承受小組合作探究-—學(xué)生獨(dú)立完成--溝通改錯(cuò)——學(xué)生的潛能無限,就待教師去想方法挖掘。王主任：小組合作流于形式。陳建：回憶與思考局部有點(diǎn)快。丁正華:應(yīng)等學(xué)生講完再點(diǎn)評(píng)，改錯(cuò)時(shí)間不充分.力氣。另外，師生互動(dòng)，學(xué)生的全體參與意識(shí)還不夠很強(qiáng)。其次輪王仁義教師的授課做了一些改動(dòng),為提高學(xué)生的集體參與意識(shí),改為1〕組內(nèi)相互講〔2〕組間派代表生生對(duì)話也無法解決的題，承受師生對(duì)話，講清方法。授課內(nèi)容如下：一，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課過程:學(xué)生觀看圖形，舉手搶答。表達(dá)“興趣是最好的教師”理念。201果聽 解聽奶果奶 元，則一聽可樂為多 x+少錢

由題意得：？ +0.20-3二．自主學(xué)習(xí)，合作探究11134，并答復(fù)以下問題：1. 試解方程(1) 4(x+0。5〕+x=17 〔2)—2〔x—1〕=42. 方程〔2)還有其它解法嗎？試一試.過程:讓學(xué)生據(jù)本自學(xué)，有不會(huì)的小組內(nèi)溝通。設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生自學(xué)力氣，與人溝通力氣和團(tuán)隊(duì)合作精神。解含有括號(hào)的一元一次方程的步驟：去括號(hào)移項(xiàng)(3〕合并同類項(xiàng)未知數(shù)的系數(shù)化為1。過程：學(xué)生合作溝通，小組探究。三．實(shí)戰(zhàn)演練解方程： (1) 4x-3(20-x〕=3〔2) 2〔200-15x〕=70+25x(3〕 6—3(x+2/3)=2/3〔4〕 —3〔x+3)=24方法.四，拓展提高x=—12〔m+x〕=2+(m+1)xm。2x取何值時(shí)，代數(shù)式x—2(1-x)3(x—1)的值互為相反數(shù)？5收獲與感悟解含有括號(hào)的一元一次方程的步驟:去括號(hào)移項(xiàng)合并同類項(xiàng)〔4)未知數(shù)的系數(shù)化為1。過程：讓學(xué)生背一遍解含有括號(hào)的一元一次方程的步驟：小測(cè)解方程〔用兩種方法解)〔1) —4〔1-x〕=12拓展(2) 2〔200-15x〕=70+25x過程:學(xué)生獨(dú)立完成。限時(shí)5分鐘。b第一b

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a-b劉艷華:去括號(hào)不嫻熟可提前復(fù)習(xí)一下做好鋪墊。而且每一環(huán)節(jié)的語言也提高了與學(xué)生互動(dòng)的情趣.缺點(diǎn)：教師期望在課堂上呈現(xiàn)造成課堂檢測(cè)時(shí)間缺乏。強(qiáng)了生生對(duì)話的主動(dòng)性，組長(zhǎng)主動(dòng)下位檢查,幫助差生講題，增加了同學(xué)間的互幫互助，和諧的學(xué)習(xí)氣氛。授課內(nèi)容如下：二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課過程：學(xué)生觀看圖形，舉手搶答。表達(dá)“興趣是最好的教師”理念。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途201果聽 解聽奶果奶 元，則一聽可樂為多 x+少錢

由題意得：？ +0.20-3嗎？二．自主學(xué)習(xí),合作探究11134,并答復(fù)以下問題：1. 試解方程(1〕 4(x+0.5〕+x=17 (2)-2〔x-1〕=4(2〕還有其它解法嗎？試一試。過程：讓學(xué)生據(jù)本自學(xué)，有不會(huì)的小組內(nèi)溝通。設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生自學(xué)力氣,與人溝通力氣和團(tuán)隊(duì)合作精神。解含有括號(hào)的一元一次方程的步驟：(1〕去括號(hào)〔2)移項(xiàng)合并同類項(xiàng)(4〕 未知數(shù)的系數(shù)化為1。過程：學(xué)生合作溝通，小組探究.三．實(shí)戰(zhàn)演練解方程: 〔1) 4x-3(20—x)=3〔2〕 2〔200—15x〕=70+25x(3) 6-3〔x+2/3)=2/3〔4) -3〔x+3)=24方法。設(shè)計(jì)意圖:用貼近學(xué)生情趣的語言和方法，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí),到達(dá)穩(wěn)固四,拓展提高2〔m+x)=2+〔m+1〕x的解,m。2x取何值時(shí)，代數(shù)式x-2〔1—x)3(x—1)的值互為相反數(shù)？5收獲與感悟解含有括號(hào)的一元一次方程的步驟:去括號(hào)移項(xiàng)合并同類項(xiàng)未知數(shù)的系數(shù)化為1。過程：讓學(xué)生背一遍解含有括號(hào)的一元一次方程的步驟：小測(cè)1.解方程〔用兩種方法解〕(1〕 —4〔1-x〕=12拓展〔2〕 2(200-15x〕=70+25x過程:學(xué)生獨(dú)立完成.限時(shí)5分鐘。的課程改革要求建立一種“互動(dòng)、對(duì)話“的型師生關(guān)系，在教學(xué)過程中教公正對(duì)話，又由于教師是課堂的組織者，因此教師又是坐“公正對(duì)話中的首席”。教師既要有效的組織起師生之間的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，又要宏觀的把握整堂課的大方向，讓學(xué)生在和諧友好的對(duì)話過程中覺察真理，開發(fā)智力，激發(fā)求知的欲望.讓每位學(xué)生都感覺到自己是學(xué)習(xí)的仆人,教師是我們和諧、對(duì)話的課堂，讓學(xué)生在輕松快活的氣氛中學(xué)習(xí)學(xué)問增長(zhǎng)力氣。的課程改革要求建立一種“互動(dòng)、對(duì)話“的型師生關(guān)系，在教學(xué)過程中教公正對(duì)話，又由于教師是課堂的組織者，因此教師又是坐“公正對(duì)話中的首席”。教師既要有效的組織起師生之間的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，又要宏觀的把