跨文化交際-中西方繪畫(huà)比較課件2

跨文化交際---中西方繪畫(huà)比較46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柨缥幕浑H---中西方繪畫(huà)比較跨文化交際---中西方繪畫(huà)比較46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栔形鞣嚼L畫(huà)藝術(shù)比較繪畫(huà)作為一種視覺(jué)藝術(shù),是通過(guò)一定的色彩、線條、形狀,構(gòu)成異常精確具體而又個(gè)性化的圖景,以傳達(dá)審美經(jīng)驗(yàn)供人感受的藝術(shù)。通過(guò)藝術(shù)欣賞活動(dòng),使人們審美需要得到滿足,獲得精神享受和審美愉悅,愉心悅目、暢神益智,使身心得到愉快和休息。繪畫(huà),不僅種類(lèi)和形式豐富多彩,而且由于各國(guó)和民族在社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和文化傳統(tǒng)等方面的差異,世界各國(guó)繪畫(huà)在藝術(shù)形式,表現(xiàn)手段藝術(shù)風(fēng)格等方面存在著明顯的區(qū)別。在沒(méi)有能力建設(shè)校園網(wǎng)的情況下，我們這樣做了。我們把它稱(chēng)為多媒體小車(chē)，小車(chē)的出現(xiàn)、運(yùn)用乃至它的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了科學(xué)性，我們無(wú)法做出定論，但它至少證實(shí)了一點(diǎn)：我們用不足建設(shè)校園網(wǎng)1/10的投入，代替了校園網(wǎng)的部分功能……壩口子小學(xué)是一所典型的山村小學(xué)，全校共有教師18名，學(xué)生不足300人。近年來(lái)，在各級(jí)政府、部門(mén)的關(guān)心支持下，學(xué)校也開(kāi)始了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方面的探索與實(shí)踐。一、因地制宜，進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的環(huán)境建設(shè)1999年，我們從全校一臺(tái)錄音機(jī)、兩臺(tái)投影儀起步，通過(guò)賒欠的方式才擁有了屬于自己的首批6臺(tái)計(jì)算機(jī)。就用這6臺(tái)計(jì)算機(jī)，我們開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課。2000年，在當(dāng)?shù)卣⒋逦瘯?huì)的支持下又建起了閉路電視。但用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，這個(gè)一直縈繞于心的愿望還是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。2001年，我們自己動(dòng)手，把計(jì)算機(jī)與電視機(jī)相連，終于建起了一個(gè)簡(jiǎn)易的多媒體教室，到年底實(shí)現(xiàn)了在個(gè)別班級(jí)、學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。老師們第一次見(jiàn)到了課件，用上了課件，實(shí)現(xiàn)了“零”的突破。同時(shí)，我們努力爭(zhēng)取各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的支持與社會(huì)贊助，陸續(xù)購(gòu)進(jìn)和受贈(zèng)了部分計(jì)算機(jī)，緩解了用機(jī)的緊張狀態(tài)。幾年來(lái)，我們盡自己所能也進(jìn)行了軟件方面的投入。作為一個(gè)年收入不足3萬(wàn)元的學(xué)校，用在開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方面的投入現(xiàn)在已達(dá)到15萬(wàn)元。二、擴(kuò)大計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)范圍1．通過(guò)幾年的努力，雖然已在個(gè)別班級(jí)、學(xué)科開(kāi)展了計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)，但也隨之出現(xiàn)了范圍小、無(wú)法普及運(yùn)用，學(xué)校也再無(wú)能力進(jìn)行投入的問(wèn)題。建校園網(wǎng)對(duì)于我們這樣一個(gè)農(nóng)村學(xué)校來(lái)講是不現(xiàn)實(shí)的。怎樣為學(xué)校的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開(kāi)展與普及找到一種低投入，又能有效取代校園網(wǎng)部分功能的途徑呢？2001年，我們?cè)谶\(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的運(yùn)用方式方面，進(jìn)行了大膽的構(gòu)思與嘗試。立足已有的設(shè)備，把多媒體計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、VCD等進(jìn)行集成，組合在一個(gè)移動(dòng)平臺(tái)上，配合各個(gè)教室已有的電視機(jī)通過(guò)計(jì)算機(jī)內(nèi)的視頻轉(zhuǎn)換功能輸出到電視機(jī)。隨后，再對(duì)現(xiàn)有線路進(jìn)行簡(jiǎn)單的改造，做到即插即用。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的努力，我們?cè)囍屏藘膳_(tái)這樣的設(shè)備，每個(gè)樓層配備一臺(tái)。這樣，就做到了教師可以在辦公室利用平臺(tái)進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，通過(guò)網(wǎng)卡與校內(nèi)資源庫(kù)相連，進(jìn)行素材的提取，課件的制作，完成的課件可以傳輸?shù)劫Y源庫(kù)進(jìn)行分類(lèi)保存。利用可移動(dòng)的特點(diǎn)，上課時(shí)，將它推到教室，即插即用。經(jīng)過(guò)試用，取得了很好的效果。在沒(méi)有能力建設(shè)校園網(wǎng)的情況下，我們這樣做了。我們把它稱(chēng)為多媒體小車(chē)。小車(chē)的出現(xiàn)、運(yùn)用乃至它的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了科學(xué)性，我們無(wú)法做出定論，但它至少證實(shí)了一點(diǎn)：我們用不足建設(shè)校園網(wǎng)1/10的投入，實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)的部分功能，配合已有的一個(gè)簡(jiǎn)易多媒體教室，我們做到了在同一時(shí)間段內(nèi)可以同時(shí)開(kāi)設(shè)三節(jié)計(jì)算機(jī)輔助課程，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在學(xué)校得到了普及運(yùn)用。2．在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐中，我們深深感受到資源的建設(shè)是關(guān)系到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能否持續(xù)進(jìn)行下去的關(guān)鍵。在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，素材的收集占用了很多時(shí)間，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，影響到了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在學(xué)校日常教學(xué)中的普及運(yùn)用。基于這種考慮，從2000年開(kāi)始，我們相繼開(kāi)通了與互聯(lián)網(wǎng)、教育衛(wèi)視的連接，自購(gòu)了素材及攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、掃描儀、刻錄機(jī)等相關(guān)工具。2002年，在市電教館的幫助下，我們根據(jù)實(shí)際工作需要，分學(xué)科、年級(jí)段把通過(guò)各種媒體、渠道收集到的教學(xué)資源分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行了系統(tǒng)的整理，集中建起了校內(nèi)的教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)建立資源庫(kù)，我們把教師從以往繁雜的盤(pán)片中解放出來(lái)，提高了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的工作效率。把教學(xué)資源從以前的無(wú)序管理提升到了有序管理，同時(shí)通過(guò)對(duì)資源庫(kù)的管理、維護(hù)能及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)校在這項(xiàng)工作中存在的問(wèn)題，利于及時(shí)解決。通過(guò)對(duì)收集下載的課件、素材的規(guī)范管理，在一定程度上達(dá)到了“利用別人的東西（素材、課件）解決自己?jiǎn)栴}（教學(xué)）的目的”，奠定了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。2002年以來(lái)，學(xué)校還開(kāi)展了校內(nèi)教師自制課件的評(píng)比、研討和交流活動(dòng)。按照新課程理念，對(duì)照課改實(shí)驗(yàn)的要求，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，在課堂上體現(xiàn)師生的民主平等，體現(xiàn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力等方面，融入新課程理念，從理論上、實(shí)踐中體會(huì)、把握現(xiàn)代教育技術(shù)精?l，倡導(dǎo)勇于嘗試、創(chuàng)新，出新品、出精品的精神。將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與貫徹新課程理念結(jié)合在一起。在課件制作水平及理論水平逐步提高的基礎(chǔ)上，積極報(bào)送相關(guān)內(nèi)容的論文及優(yōu)秀課件參加評(píng)選。2000年以來(lái)，我校教師連續(xù)三屆參加全市的現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，屢屢獲獎(jiǎng)。2002年12月，市教育局在我校召開(kāi)了“全市中小學(xué)非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，全面展示了我們?cè)谟?jì)算機(jī)輔助教學(xué)方面所做的工作，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教師現(xiàn)場(chǎng)觀看了我校老、中、青教師利用資源庫(kù)與課件模型在5～10分鐘內(nèi)制作一個(gè)課件的全過(guò)程，并親自下班聽(tīng)課，觀摩使用小車(chē)的情況，與老師們座談、交流。三、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教學(xué)水平計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用勿庸置疑，我們也特別渴望利用多媒體提升學(xué)校的整體教學(xué)水平。但是，僅僅依靠業(yè)務(wù)骨干的少數(shù)人開(kāi)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要。面對(duì)師資嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，懷著對(duì)多媒體教學(xué)的熱烈渴望，我們從2000年開(kāi)始，從教師的全員培訓(xùn)做起，堅(jiān)持做到了每年至少一次的校內(nèi)計(jì)算機(jī)全員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。同時(shí)，特別注重了教師認(rèn)識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變――充分利用電教例會(huì)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等途徑，開(kāi)展了教師計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)培訓(xùn)，讓所有教師認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，明確目標(biāo)，增加責(zé)任感、緊迫感，經(jīng)過(guò)努力，在教師間形成了主動(dòng)探究，積極學(xué)習(xí)的可喜氛圍。2001年，教師培訓(xùn)走出了最艱難的時(shí)期，并初見(jiàn)效果。老師們從見(jiàn)到電腦敬而遠(yuǎn)之，不敢碰、不敢摸，到懂得電腦的初步知識(shí)，能夠獨(dú)立進(jìn)行基本操作。2002年，培訓(xùn)進(jìn)行到了關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)始轉(zhuǎn)入了對(duì)全校教師的課件制作培訓(xùn)。為了不影響學(xué)校的正常工作，我們堅(jiān)持不占用正常教學(xué)工作時(shí)間，利用周六、周日和每日下班后進(jìn)行培訓(xùn)。面對(duì)機(jī)器少，配置低，素材缺乏的困難，市電教館的培訓(xùn)教師給予了我們無(wú)私的幫助與支持，與我們一起進(jìn)行計(jì)算機(jī)的升級(jí)改造，素材的搜集、整理，并無(wú)償提供了培訓(xùn)軟件，經(jīng)過(guò)近50課時(shí)的努力，全校老師從看圖軟件學(xué)起，到音頻、視頻的剪輯、加工，一步步走過(guò)來(lái)，最終圓滿完成了培訓(xùn)任務(wù)。現(xiàn)在，我們已做到了全校80％以上的教師能利用1～2種軟件進(jìn)行課件的制作，農(nóng)村教師第一次自己親手做出了課件，用上了課件。在培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一指揮、部署或要求，只有建議，但全部教師都全程、準(zhǔn)時(shí)參加了培訓(xùn)，培訓(xùn)率達(dá)100％。以前，學(xué)校為了提高教師的計(jì)算機(jī)操作能力，允許教師在寒暑假期間辦理相關(guān)手續(xù)，可以把學(xué)校的電腦借回家中進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作。現(xiàn)在，借電腦的少了，自己主動(dòng)買(mǎi)電腦的多了，向?qū)W校借輔助教學(xué)軟件的多了。教師的觀念和認(rèn)識(shí)起了決定性作用。對(duì)于骨干教師，學(xué)校積極鼓勵(lì)支持外出培訓(xùn)。先后送他們參加了內(nèi)蒙電教館、呼市電教館和回民區(qū)信息中心組織的相關(guān)培訓(xùn)。四、扶持引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間對(duì)農(nóng)村小學(xué)而言，在開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中，怎樣做才更加符合現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，才能盡可能發(fā)揮現(xiàn)有師資、設(shè)備的更多優(yōu)勢(shì)，縮小城鄉(xiāng)差距，讓農(nóng)村的孩子盡早享受到現(xiàn)代的優(yōu)質(zhì)教育，在工作中少走彎路，減少失誤與差錯(cuò)等，是我們一直思考的問(wèn)題。為此，我們主動(dòng)參與了內(nèi)蒙古電教館組織的現(xiàn)代教育技術(shù)課題的實(shí)驗(yàn)研究，聘請(qǐng)專(zhuān)家擔(dān)任指導(dǎo)教師，在研究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中逐步積累經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校管理及現(xiàn)代教育技術(shù)工作的開(kāi)展過(guò)程中，針對(duì)我們存在的問(wèn)題，內(nèi)蒙古電教館的領(lǐng)導(dǎo)、老師親自到校參與我們的活動(dòng)，無(wú)償提供地面衛(wèi)星接收系統(tǒng)；市電教館的館長(zhǎng)百忙中受聘擔(dān)任我校的名譽(yù)校長(zhǎng)，多次到校指導(dǎo)工作。同樣，回民區(qū)教育局和信息中心的領(lǐng)導(dǎo)始終對(duì)我們這樣一所基層的農(nóng)村小學(xué)給予了熱情的鼓勵(lì)與支持。在經(jīng)費(fèi)十分緊張的情況下，幾次對(duì)學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)工作專(zhuān)款投入，并親自參與了學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究。攸攸板鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長(zhǎng)親自深入課堂聽(tīng)課，擔(dān)任課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，拔專(zhuān)款解決學(xué)校在工作中存在的實(shí)際困難等等。學(xué)校多媒體教學(xué)的開(kāi)展贏得了廣大家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)可與好評(píng)。2002年，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的一次調(diào)查問(wèn)卷表明，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開(kāi)展的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和孩子所在學(xué)校能有如此條件感到滿意和驕傲。五、今后的設(shè)想1．進(jìn)一步加強(qiáng)以提高教師計(jì)算機(jī)操作能力為重點(diǎn)的、教師綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力為目標(biāo)的培訓(xùn)工作。穩(wěn)定教師隊(duì)伍，改變低水平重復(fù)培訓(xùn)的現(xiàn)象，普及與提高并重，從根本上提高教師對(duì)現(xiàn)代教育設(shè)備的運(yùn)用能力。2．拓展渠道，豐富與加強(qiáng)學(xué)校的校級(jí)資源庫(kù)建設(shè)，除完成正在籌備的衛(wèi)星寬帶接入外，進(jìn)一步尋求校際間的交流合作，增加資源庫(kù)總量，嘗試進(jìn)行中國(guó)教育科研網(wǎng)的寬帶接入。3．增加微機(jī)總量，力爭(zhēng)達(dá)到學(xué)生每10人一臺(tái)，在三機(jī)一幕進(jìn)教室的基礎(chǔ)上，每班增設(shè)一臺(tái)微機(jī)，并開(kāi)通互聯(lián)網(wǎng)接入。4．充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校班額小，學(xué)生少的優(yōu)勢(shì)，嘗試開(kāi)展在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境下的小班化教學(xué)。5．集中校內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源，充分發(fā)揮內(nèi)蒙古現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀學(xué)校、內(nèi)蒙古教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的輻射與影響作用，幫助、提高周邊農(nóng)村學(xué)校的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工作水平，擴(kuò)展教育資源，共同走進(jìn)農(nóng)村的現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)教育。近幾年，老師們會(huì)時(shí)?？鄲溃含F(xiàn)在，國(guó)家加大了對(duì)農(nóng)村教育的投入，對(duì)農(nóng)村學(xué)生實(shí)行了“兩免一補(bǔ)”，對(duì)農(nóng)村教育的硬件投入也逐年加大，如改造農(nóng)村校舍，改善教育手段，農(nóng)村地區(qū)實(shí)行遠(yuǎn)程教育。農(nóng)村教育的變化如此之大，孩子們的生活、學(xué)生條件這么優(yōu)越，應(yīng)該說(shuō)教育前景是美好的，可現(xiàn)在的老師是越來(lái)越當(dāng)不好了，孩子是越來(lái)越不愛(ài)學(xué)習(xí)了。作為一名在農(nóng)村從事教育工作十年的老師，這一點(diǎn)我也深有感悟，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在行為中有所表現(xiàn)，這就是厭學(xué)現(xiàn)象。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一開(kāi)始就不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子是根本沒(méi)有的?！蹦敲?，為什么我們?cè)S多孩子學(xué)習(xí)一段時(shí)間后就會(huì)厭倦學(xué)習(xí)呢?一、學(xué)生厭學(xué)根源探尋在參與我?！稗r(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因及對(duì)策”課題研究活動(dòng)時(shí)，我們對(duì)不同程度存在厭學(xué)情緒的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生厭學(xué)的原因很多，但絕大多數(shù)不是因?yàn)橹橇σ蛩?，主要原因有以下幾方面?、學(xué)生自身因素(1)學(xué)習(xí)目的不明確。厭學(xué)的小學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)較差，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)上學(xué)不感興趣，沒(méi)有求知欲望，又沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，學(xué)習(xí)效率低下，“身在曹營(yíng)心在漢”，注意力不能集中，他就可能會(huì)從心底產(chǎn)生對(duì)上學(xué)和學(xué)習(xí)的厭惡情緒。(2)不能與同學(xué)和睦相處。常與同學(xué)們吵架甚至打架，最后同學(xué)們都不喜歡他，人際關(guān)系緊張，感到在學(xué)校沒(méi)意思。如果老師和同學(xué)再對(duì)他們冷漠，他們就會(huì)更感孤獨(dú)和不安，厭學(xué)情緒就會(huì)產(chǎn)生。2、學(xué)生家庭因素(1)孩子缺少關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)無(wú)力管教。有的學(xué)生的家庭破裂，父母離異使孩子失去了家的溫暖，失去了父母的關(guān)心，覺(jué)得自己可憐，好像是命運(yùn)的安排，容易胡思亂想，心理扭曲。于是對(duì)身邊的人和事產(chǎn)生不滿，個(gè)別學(xué)生甚至產(chǎn)生仇恨老師、學(xué)校和社會(huì)的心理，開(kāi)始放縱自我，對(duì)學(xué)習(xí)置之不理。也有些留守孩子得不到父母的關(guān)愛(ài)。他們大多和爺爺奶奶生活，或寄住在親戚家，爺爺奶奶或親戚對(duì)留守學(xué)生無(wú)力管教。這些孩子擁有完整的家庭卻得不到完整的愛(ài)。于是他們幼小的心靈顯得更加脆弱，產(chǎn)生消極心理，加之自我約束力差，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有什么意思，厭學(xué)情緒隨之產(chǎn)生。(2)家長(zhǎng)疏于管教或者家教過(guò)嚴(yán)。有的家長(zhǎng)只知道每天早出晚歸做生意，有的只想著“堆長(zhǎng)城”，他們無(wú)心管教自己的孩子，上沒(méi)上學(xué)不清楚，學(xué)習(xí)好壞不關(guān)心；還有的家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，要什么就給什么，要多少給多少，也不對(duì)孩子進(jìn)行思想教育，導(dǎo)致孩子任性，屢屢違反校紀(jì)班規(guī)，老師到學(xué)生家中走訪，和家長(zhǎng)交流學(xué)生的表現(xiàn)情況時(shí)，家長(zhǎng)全然不知，一片茫然，對(duì)孩子疏于管教感到慚愧，也給孩子帶來(lái)不良后果。家教過(guò)嚴(yán)同樣會(huì)給孩子帶來(lái)不良影響。有些家長(zhǎng)觀念落后，“棒打出孝子”是他們教育孩子的“殺手锏”，成績(jī)考差了，毒打一頓。有的孩子在家和家長(zhǎng)對(duì)著干，家長(zhǎng)也以“武力”相逼。家長(zhǎng)這種“恨鐵不成鋼”的“良苦用心”可以理解，但粗暴的教育方式只能適得其反，孩子們會(huì)產(chǎn)生逆反心理，身心受到傷害，不想上學(xué)的念頭悄然而生。3、學(xué)校教育因素雖然農(nóng)村教育教學(xué)條件得到了很大的改善，但有的教師教育觀念落后，教育教學(xué)手段不妥。小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然看學(xué)生成績(jī)，教師在抓學(xué)生成績(jī)面前仍然不敢有半點(diǎn)的放松。教師采用千篇一律的“填鴨式”課堂模式，教師不改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的身心健康，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“疲勞轟炸”，那么學(xué)生對(duì)這門(mén)功課就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。這種無(wú)視學(xué)生主體性，不考慮學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r落后教育觀念指導(dǎo)下的教育教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)然讓學(xué)生感到厭惡，顯然，教學(xué)質(zhì)量也不可能有實(shí)質(zhì)性的提高。另外，個(gè)別教師的不良師德也讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。個(gè)別教師職業(yè)道德觀念不強(qiáng)，排斥差生，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或?qū)W(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰，使產(chǎn)生自卑心理而厭學(xué)。4、社會(huì)環(huán)境因素農(nóng)村的一些家長(zhǎng)和學(xué)生受社會(huì)環(huán)境“大氣候”的影響，出現(xiàn)了“拜金主義”，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，知識(shí)不重要。過(guò)去農(nóng)村孩子考上了大學(xué)，那是十分光榮的事，而現(xiàn)在考上大學(xué)和考不上大學(xué)都一樣，有的大學(xué)生畢業(yè)后同樣面臨著沒(méi)有工作，大學(xué)生神圣光環(huán)已不再有?？忌洗髮W(xué)和考不上大學(xué)都一樣能掙錢(qián)，特別是在城里打工幾年就能為家蓋上小洋樓來(lái)改善家人生活的孩子，無(wú)形中給在校小學(xué)生很大影響，同時(shí)他們也覺(jué)得沒(méi)有多少文化的父母親照樣能干大事。加上這種思想觀念，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂，導(dǎo)致這些學(xué)生厭學(xué)。二、學(xué)生厭學(xué)對(duì)策探討1、喚醒學(xué)生積極上進(jìn)的意識(shí)教師要在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中要悉心照顧那些厭學(xué)的孩子，不要讓他們感覺(jué)自己成為被遺忘的人，耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，努力為他們創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。如在課堂提問(wèn)時(shí)，向他們提出比較淺的，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對(duì)了應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，這樣他就會(huì)產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問(wèn)，我也能學(xué)好功課”的信心。即使答錯(cuò)了，教師也不能埋怨和訓(xùn)斥，應(yīng)及時(shí)對(duì)他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步給予贊賞，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，全面綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生。新《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確指出：不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)校應(yīng)設(shè)身處地地為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長(zhǎng)處、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，感到成功的喜悅，從而逐步消除厭學(xué)情緒，樹(shù)立自信。2、用師愛(ài)鑄造良師形象實(shí)踐證明師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)師生關(guān)系融洽，學(xué)生覺(jué)得老師喜歡他、欣賞他時(shí)，學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得特別有勁。當(dāng)學(xué)生與教師關(guān)系緊張時(shí)。他們會(huì)覺(jué)得老師看不起他，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒，破罐子破摔，干脆不學(xué)了。因此，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，與他們談心，傾聽(tīng)他們的心里話，在摸清情況的前提下，進(jìn)行分析歸類(lèi)。制定相應(yīng)的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學(xué)生的信賴(lài)和配合。著名教育家陶行知說(shuō)：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！弊鳛榻逃撸處熞冒l(fā)展的眼光看待學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)步，讓他們盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來(lái)。3、樹(shù)立教學(xué)新觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性實(shí)施素質(zhì)教育，必須要更新教育觀念。改革傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立一種新型的教學(xué)觀：教――教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)――學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。葉圣陶先生曾說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。因此，課堂教學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)這一雙邊活動(dòng)過(guò)程的參與程度，由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而從根本上解決厭學(xué)問(wèn)題。4、學(xué)校、社會(huì)、家庭齊努力學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，所以學(xué)校，社會(huì)，家庭要結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的解決厭學(xué)的機(jī)制是十分必要的。作為家長(zhǎng)，要時(shí)時(shí)處處給孩子作出表率，給孩子一個(gè)完整的家，多為孩子著想，要盡量營(yíng)造一種良好的家庭文化氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專(zhuān)心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，切忌急躁，教師和家長(zhǎng)不能對(duì)學(xué)生隨意遷就，也不能?chē)?yán)厲粗暴，要多和孩子交流，通過(guò)教育引導(dǎo)，使學(xué)生始終有明確的努力方向。就社會(huì)而言，通過(guò)教育體制改革、就業(yè)體制改革給學(xué)生制造實(shí)現(xiàn)人生理想的有利條件，使廣大學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)方面少一點(diǎn)思想壓力，多一點(diǎn)進(jìn)取精神，在公平的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。農(nóng)村孩子是中國(guó)未來(lái)的希望，更是中國(guó)農(nóng)村的希望。對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教師要把尊重與愛(ài)撒給每一個(gè)學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，才能讓每一個(gè)學(xué)生在校安心學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，走好人生每一步。中西方繪畫(huà)藝術(shù)比較繪畫(huà)作為一種視覺(jué)藝術(shù),是通過(guò)一定的色彩、線條、形狀,構(gòu)成異常精確具體而又個(gè)性化的圖景,以傳達(dá)審美經(jīng)驗(yàn)供人感受的藝術(shù)。通過(guò)藝術(shù)欣賞活動(dòng),使人們審美需要得到滿足,獲得精神享受和審美愉悅,愉心悅目、暢神益智,使身心得到愉快和休息。繪畫(huà),不僅種類(lèi)和形式豐富多彩,而且由于各國(guó)和民族在社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和文化傳統(tǒng)等方面的差異,世界各國(guó)繪畫(huà)在藝術(shù)形式,表現(xiàn)手段藝術(shù)風(fēng)格等方面存在著明顯的區(qū)別。以透視和的西方繪畫(huà)牛它與中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫(huà)體系有著非常明顯的區(qū)別并要求請(qǐng)物體在明暗所謂的一西方繪畫(huà)光方法表現(xiàn)簡(jiǎn)稱(chēng)一西畫(huà)物所呈現(xiàn)的色彩效果質(zhì)感和空一間感傳統(tǒng)的西畫(huà)注重寫(xiě)實(shí)是指區(qū)別于中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)體系首先,東西方文化傳統(tǒng)、思維模式不同、它導(dǎo)致各自的繪畫(huà)在審美觀念上必然會(huì)出現(xiàn)差異。中國(guó)文化的基本思維模式是“天人合、”。所謂天人合人就是認(rèn)為世界是天、地、人三方面的和諧統(tǒng)一,人是自然的一部分。從這一點(diǎn)出來(lái),中國(guó)文化在人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系上特別強(qiáng)調(diào)順應(yīng)自然,強(qiáng)調(diào)個(gè)人的小我”必須融入民族的乃至宇宙的“大我這種文化精神反映在繪畫(huà)觀念上,就是認(rèn)為人與自然之間精神與物質(zhì)之間,是你中有我,我中有你的關(guān)系;認(rèn)為藝術(shù)的最高層次不是站在客觀之外把握它的特點(diǎn)與規(guī)律,而是盡可能融入到客體之內(nèi)去,理解客體、體會(huì)客體,讓主、客體融為一體,最終達(dá)到物我兩忘的境界。于是,中國(guó)畫(huà)歷來(lái)不以再現(xiàn)自然、悅?cè)搜勰繛槟康?而是重在“立意”,使作品成為畫(huà)家修養(yǎng)、人格和情緒論的載體。所以中國(guó)畫(huà)歷來(lái)偏重表現(xiàn)作者的露霍穢罵很麥間感受木變精跳客觀,面家所面術(shù)中西方文化的思維模式和哲學(xué)傳統(tǒng),部體上是以人與自然的對(duì)立,即天人相分的觀念為基礎(chǔ)的。在西方,人與自然的關(guān)系,不是神臨自然、宗教的權(quán)力至高無(wú)上就是人要駕馭自然、征服自然。這兩者的觀念雖然有所不同,但都是天人對(duì)立、天人相分的。從這種觀念出發(fā),西方人文理想的最終目標(biāo)就是認(rèn)識(shí)自然、征服自然從而獲得人生幸福;西方的自然科學(xué)自伽利略以來(lái)的400年間,都是在走一條分析的道路,總是不斷地將客觀物質(zhì)世界一分為二。這種精神滲透到繪畫(huà)藝術(shù)中,便體現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)客觀地表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)對(duì)象。西方繪畫(huà)總是把科學(xué)運(yùn)用到繪畫(huà)中,要求畫(huà)家以純客觀的方式來(lái)把握自然,即畫(huà)家所畫(huà)一定要與他所看見(jiàn)的保持一致。以上這種哲學(xué)與審判觀念法上的不同h異又進(jìn)一步造成了東西方宴諗方名行襟翁一閃和西方繪畫(huà)要客觀地再現(xiàn)眼前的現(xiàn)實(shí)世一界,所以特別強(qiáng)調(diào)用色彩和光影明暗去塑造對(duì)象。這是西方繪畫(huà)與中國(guó)畫(huà)在形式上最重要的區(qū)別對(duì)于中國(guó)畫(huà)來(lái)說(shuō),線條是基本造型手段,色彩是從屬性的。而且從不畫(huà)光影明暗。中國(guó)畫(huà)不論描繪山水、花鳥(niǎo)人物都離不開(kāi)線條的運(yùn)用。畫(huà)家們總是靠粗粗細(xì)細(xì)的線條來(lái)勾勒造型,然后敷以顏色。這些顏色有時(shí)是單黑的,有時(shí)是五彩的,它們往往也會(huì)被精心區(qū)分出干、濕與濃,而這些差別一般都不會(huì)被明顯地強(qiáng)調(diào)。中國(guó)畫(huà)常常是要讓觀賞者從并不豐富的色彩層次中去領(lǐng)略世界的五彩斑斕,去想象物體的凹凸遠(yuǎn)近。這種感受不是來(lái)自視覺(jué)直觀,而是依靠了聯(lián)想和想象的參與。西方繪畫(huà)則不同,其畫(huà)作中的物象界限不是用線條來(lái)區(qū)分,而是用色彩的深淺