醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件

醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范依據(jù)法律法規(guī)(熟悉)《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》國務(wù)院03、6《醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)醫(yī)療廢物管理辦法》衛(wèi)生部03、8《醫(yī)療廢物管理行政處罰辦法》衛(wèi)生部國家環(huán)?？偩?4、5《醫(yī)療廢物專用包裝物、容器標(biāo)準(zhǔn)和警示標(biāo)識(shí)規(guī)定》國家環(huán)?？偩?3、《醫(yī)療廢物分類目錄》衛(wèi)生部國家環(huán)?？偩?3、10」危險(xiǎn)廢物轉(zhuǎn)移聯(lián)單管理辦法國家環(huán)?？偩?95【基金項(xiàng)目】防災(zāi)科技學(xué)院重點(diǎn)教研項(xiàng)目2012A04；防災(zāi)科技學(xué)院第一批精品建設(shè)課程。形象類比法屬于講授教學(xué)方法的一種，即借助于兩類不同本質(zhì)事物之間的相似性，通過比較，形象地將一種已經(jīng)熟悉或掌握的特殊對(duì)象推移到另一種新的特殊對(duì)象上去的推理手段，也是教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)情景的有效工具之一。C語言對(duì)于初學(xué)者而言，有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)方面存在比較大的弱點(diǎn)，思維邏輯能力不夠強(qiáng)，空間視覺不夠敏感。書中涉及到的一些抽象的理論知識(shí)，學(xué)生理解起來很難。為了幫助學(xué)生更好的理解抽象理論知識(shí)，在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)牟捎靡恍╊惐葘?shí)例來幫助學(xué)生理解并提高學(xué)習(xí)的興趣。在C語言學(xué)習(xí)過程中，從前面簡單的結(jié)構(gòu)化思想轉(zhuǎn)化到函數(shù)的模塊化設(shè)計(jì)思想，因?yàn)橹R(shí)的抽象性，學(xué)到函數(shù)這一章，很多同學(xué)反映學(xué)起來很困難，有一部分同學(xué)從這一章開始“知難而退”，放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)C語言。結(jié)合自己的多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試從幾個(gè)形象的例子類比來闡述如果理解復(fù)雜抽象的函數(shù)理論概念。一、函數(shù)的概念模塊化編程是指將一個(gè)龐大的程序劃分為若干個(gè)功能獨(dú)立的模塊，對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行獨(dú)立開發(fā)，每一個(gè)模塊用來實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的功能，然后再將這些模塊統(tǒng)一合并為一個(gè)完整的程序。模塊化編程使程序易于維護(hù)和提高程序段的利用率，這是C語言面向過程的編程方法，可以縮短開發(fā)周期，提高程序的可讀性和可維護(hù)性。模塊的功能，在C語言中，由函數(shù)完成。函數(shù)的工作原理：分而治之！一個(gè)C程序可由一個(gè)主函數(shù)main和若干個(gè)函數(shù)構(gòu)成。一個(gè)C程序的執(zhí)行：從主函數(shù)開始，在main函數(shù)中調(diào)用其他函數(shù)，其他函數(shù)也可以互相調(diào)用。主函數(shù)一般都很簡單，起到“驅(qū)動(dòng)”的作用，把功能的實(shí)現(xiàn)都放在子函數(shù)里，一個(gè)子函數(shù)能做一件或者更多的事，可以說“主函數(shù)就是驅(qū)動(dòng)程序，是用來驅(qū)動(dòng)其它子程序（函數(shù)），更是整個(gè)完整程序的入口?！比绻阋M(jìn)入一個(gè)房子，你就必須先找到門，從門里才能進(jìn)到屋子里去。C語言的主函數(shù)，就是你要運(yùn)行的程序的“門”，不經(jīng)過它，你就進(jìn)不了房子。music（）//音樂播放{……}movie（）//影視播放{……}online（）/*等等一序列子程序，這些子程序都需要main（）函數(shù)來驅(qū)動(dòng)*/{……}voidmain（）{music（）；movie（）；online（）；}程序模塊化，使程序開發(fā)更容易管理，函數(shù)把較大的任務(wù)分解成較小的任務(wù)。比如：以前作坊式的制衣流程：先紡紗織布，然后剪裁制衣，之后制作扣子縫制完成制衣。這些工作由一個(gè)家庭作坊獨(dú)立完成。類似于在C語言中由主函數(shù)完成所有的工作?，F(xiàn)在的制衣流程：專業(yè)的織布公司、專業(yè)的制衣公司、生產(chǎn)加工扣子、拉鏈等輔料的公司。每一個(gè)公司類似于一個(gè)獨(dú)立的“子函數(shù)”。二、向函數(shù)傳遞值如果函數(shù)的參數(shù)是基本類型變量和構(gòu)造類型變量，則傳遞值的拷貝。例如制衣公司現(xiàn)在需要1萬條白色長30cm的銅拉鏈，他將把這些數(shù)值告訴加工輔料公司，加工輔料公司進(jìn)行加工生產(chǎn)，即制衣公司“調(diào)用”加工輔料公司。這里的1萬條、白色、30cm及銅質(zhì)這四個(gè)信息屬于傳遞的“參數(shù)”。這些參數(shù)對(duì)于制衣公司來說屬于是“實(shí)參”，對(duì)于加工輔料公司來說屬于“形參”。參數(shù)相當(dāng)于公司之間的一份協(xié)議，它們的數(shù)據(jù)類型必須是一致的。制衣公司因?yàn)樾枨罂梢愿淖儭皩?shí)參”，例如改成加工2萬條白色長30cm的銅拉鏈，這時(shí)“實(shí)參”改變的時(shí)候，“形參”也跟著改變；但是，加工輔料的公司沒有自行改變制衣公司實(shí)參的權(quán)利，這就是函數(shù)的“形參”改變，“實(shí)參”不變的原則。voidClothing_com（）//制衣公司{……Accessories_com（1000，white，30，copper）；//實(shí)參……}voidAccessories_com（intnum，charcolor[10]，floatlenth，charquality[10]）//輔料公司，形參num：拉鏈數(shù)量；color：拉鏈顏色；lenth：拉鏈長度；quality：拉鏈質(zhì)地{……}voidmain（）{Clothing_com（）；}同一個(gè)函數(shù)可以被一個(gè)或多個(gè)函數(shù)調(diào)用任意多次，如加工輔料的公司可以和很多不同制衣公司合作。三、向函數(shù)傳遞地址如果參數(shù)是數(shù)組和指針變量，即地址，則傳遞地址值。例如學(xué)校要鋪草坪，即學(xué)?！罢{(diào)用”草坪公司。一種方法是讓草坪公司在自己公司內(nèi)種植草坪，草坪成熟后送到學(xué)校來，學(xué)校自己完成草坪鋪種。一種方法是由草坪公司直接把草坪種植到校園里。第一種方法，學(xué)校需要明確告訴草坪公司需要多大面積的草坪數(shù)，函數(shù)傳遞值的拷貝。char*Lawn_Com（floatarea）//草坪公司{charcol_lawn[100]；for（inti=0；i作文的序列化不是作文的“技術(shù)化”，作文是一種心靈的釋放，是一種帶有鮮明個(gè)人烙印的精神活動(dòng)，我們不能單純將作文看成安身立命的工具：作文的序列化也不是作文的“技巧化”，正如北大教授孔慶東先生所說的，中學(xué)生缺少的并不是技巧而是“愛”。當(dāng)然，序列化并不排斥技巧，而且還會(huì)滲透一些必要的寫作方法，但決不可以簡單地將其等同于技巧化。序列化實(shí)質(zhì)上是將作文規(guī)范化，講求可操作性、程序化與科學(xué)性。首先，序列化是推介一些寫作的規(guī)范，避免學(xué)生寫作的盲目性，避免文體的游離與混雜。其次，序列化講求科學(xué)性，新的知識(shí)教學(xué)主張把知識(shí)分成“陳述性知識(shí)”“程序性知識(shí)”“策略性知識(shí)”三種，這與傳統(tǒng)的只重視“陳述性知識(shí)”的知性教學(xué)是有區(qū)別的。我們正是試圖按照一定的序列有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施作文教學(xué)。我們應(yīng)該看到，傳統(tǒng)的作文教學(xué)流程是“程式化”的：教師布置作文題——學(xué)生寫作——教師“全方位”評(píng)價(jià)。這種模式的弊端有很多，如訓(xùn)練目標(biāo)不明確，單一的教師評(píng)價(jià)導(dǎo)致“大一統(tǒng)”，致使作文無個(gè)性，評(píng)價(jià)重點(diǎn)不突出，指導(dǎo)不具體。對(duì)于每次作文的意義與價(jià)值教師心中沒底，學(xué)生心里沒數(shù)。這樣的作文教學(xué)低效重復(fù)，形同虛設(shè)。同時(shí)，將教師評(píng)改作為一次作文的終結(jié)，不重視作文的修改與升格，也不能稱得上是一次完整的作文。但是，另一方面，我們也要注意到，如果過分強(qiáng)調(diào)序列與指導(dǎo)，又將束縛學(xué)生的手腳，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，抹殺其寫作興趣，扼殺其寫作個(gè)性。那么如何才能將二者的關(guān)系調(diào)試到最佳狀態(tài)，使教學(xué)效果最優(yōu)化呢？一、初一階段重在激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，由仿寫入手，寫好入格作文初一側(cè)重于興趣培養(yǎng)，提倡“自由式作文”，它強(qiáng)調(diào)各種形式的自由寫作。這種自由式作文也應(yīng)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。如教學(xué)朱自清的《春》一文，可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫“春花圖”一段：從寫作順序上看，形——色——感——悟；從描寫方法上看，可以調(diào)動(dòng)多種感官（視覺、聽覺、嗅覺等）；從修辭來看，可以運(yùn)用擬人、比喻、排比等。即使學(xué)生此時(shí)對(duì)這些修辭方法沒有從專業(yè)知識(shí)的角度予以認(rèn)知，但我們應(yīng)充分相信學(xué)生有“照貓畫虎”的能力。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣并不是“信馬由韁”，而應(yīng)充分發(fā)揮課文的示范性，由仿寫入手，遵循仿詞、仿句、仿段，乃至仿篇的指導(dǎo)序列，從仿結(jié)構(gòu)到仿構(gòu)思，從仿語言到仿立意。一句話，這一階段，教師要在“仿”字上下足功夫，指導(dǎo)學(xué)生寫好人格作文。二、初二階段注重規(guī)范學(xué)生的寫作行為。由嫁接入手。寫好合格作文初二側(cè)重于導(dǎo)寫，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣與素養(yǎng)。具體說來就是：使習(xí)作言之有物——使習(xí)作言之有序——使學(xué)生開卷有益——使習(xí)作心中有數(shù)——使習(xí)作言之有理——使習(xí)作借鑒有法。結(jié)合所學(xué)的課文進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，積累指導(dǎo)，寫作指導(dǎo)，評(píng)改指導(dǎo)。而“嫁接”不失為一種好方法。筆者所謂的“嫁接”不同于文段的“拼湊”抑或“抄襲”。生物學(xué)上的嫁接，可以令老樹生花或者優(yōu)化改良品種。寫作上的“嫁接”則可以規(guī)范學(xué)生的寫作行為，拉近學(xué)生與名篇的距離，并充分感受到寫作的成功感，進(jìn)而激發(fā)寫作的欲望。如教學(xué)冰心的《荷葉·母親》一文時(shí)，我讓學(xué)生寫一篇借物抒懷的隨筆，主題表現(xiàn)對(duì)母親的贊頌和思念（許多學(xué)生的母親在外打工多年），可以借鑒該文的寫法甚至選用其中的語句。講評(píng)時(shí)，一位學(xué)生“嫁接”的作文得到了全班學(xué)生的熱烈掌聲。該生作文的開頭和結(jié)尾與冰心的《荷葉·母親》幾乎一樣，而且寫法一致，只是文中的母親不再是“荷葉”而變成了一株“桂花樹”。在同學(xué)的掌聲背后，該生微微潤濕的眼眶讓所有學(xué)生不禁為之動(dòng)容，同學(xué)們都體會(huì)到了文章所蘊(yùn)含的一片深情。三、初三階段加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，由專題訓(xùn)練入手，寫好升格作文作文教學(xué)難就難在沒有一個(gè)固定的模式可循，其實(shí)細(xì)想它不可能也不能有某一種模式，因?yàn)閷懳恼率紫仁且环N藝術(shù)的創(chuàng)作活動(dòng)，寫作的結(jié)果是文學(xué)作品，文學(xué)的定義是以語言為手段塑造形象，反映社會(huì)生活和作者思想感情的一門藝術(shù)。所以任何作文教學(xué)的方法歸根結(jié)底也只能是方法而已，學(xué)生能寫出好作文才是檢驗(yàn)我們的教學(xué)有效地唯一標(biāo)準(zhǔn)。最后，我推薦美國南加利福尼亞大學(xué)的斯迪芬·德·克拉森教授（stephenDKrasken）的作文教學(xué)論著《作文：研究、理論與應(yīng)用》，它屬于“語文教學(xué)法叢書”中間的一本。其中的一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果（是“實(shí)驗(yàn)”結(jié)果）或許能為我們語文老師的作文教學(xué)提供新的思考和思路，如下幾條：其一有，增加作文訓(xùn)練的次數(shù)只對(duì)初中一、二年級(jí)學(xué)生作文能力的發(fā)展有益，但對(duì)發(fā)展高年級(jí)學(xué)生的作文熟練程度幫助不大：其二，學(xué)生自發(fā)的課外興趣閱讀有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓(xùn)練對(duì)幫助發(fā)展學(xué)生作文能力更有效：其三，學(xué)生作文技能中的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)方式等因素是可以并且能夠教會(huì)的，但其他因素教不會(huì)；其四，作文教師評(píng)改學(xué)生的作文草稿，即在學(xué)生作文的過程中給予及時(shí)反饋，對(duì)提高學(xué)生的作文水平確有效果，但教師在家里或辦公室批改作文后再發(fā)給學(xué)生，則對(duì)發(fā)展學(xué)生的作文能力沒有什么作用：其五，語法教學(xué)指導(dǎo)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的作文能力毫無幫助；其六，教師不應(yīng)讓學(xué)生迷信作文技巧之類的教條；其七，教師在作文課上布置作文并要求學(xué)生當(dāng)堂完成，是錯(cuò)誤的；其八，學(xué)生作文時(shí)，不要讓他過早地整理草稿，應(yīng)把運(yùn)用技巧、措辭和標(biāo)點(diǎn)的推敲推遲到對(duì)自己的文章內(nèi)容滿意的時(shí)候去做：最后，要讓學(xué)生寫作時(shí)在頭腦中有文章的整體輪廓。醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例1醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范2依據(jù)法律法規(guī)(熟悉)《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》國務(wù)院03、6《醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)醫(yī)療廢物管理辦法》衛(wèi)生部03、8《醫(yī)療廢物管理行政處罰辦法》衛(wèi)生部國家環(huán)?？偩?4、5《醫(yī)療廢物專用包裝物、容器標(biāo)準(zhǔn)和警示標(biāo)識(shí)規(guī)定》國家環(huán)?？偩?3、《醫(yī)療廢物分類目錄》衛(wèi)生部國家環(huán)保總局03、10」危險(xiǎn)廢物轉(zhuǎn)移聯(lián)單管理辦法國家環(huán)保總局995依據(jù)法律法規(guī)(熟悉)3概況醫(yī)療廢物是高污染、高危險(xiǎn)性的垃圾雖然其產(chǎn)量僅占城市固定廢物的3%但它可能含有多種傳染性病菌、病毒化學(xué)污染物、針頭銳器及放射性等有害物質(zhì),具有極大的危險(xiǎn)性。概況4國際上已將醫(yī)療廢物列入控制危險(xiǎn)廢物越境轉(zhuǎn)移及其處置的《巴塞爾公約》(1989)我國的《國家危險(xiǎn)廢物名錄》(2008年修訂)也將其列為頭號(hào)危險(xiǎn)廢物。國際上已將醫(yī)療廢物列入控制危險(xiǎn)廢5醫(yī)療廢物如果處置不當(dāng),將對(duì)人類的身體健康和生命安全構(gòu)成巨大威肋。物)醫(yī)廳經(jīng)瓶位陽籀液度醫(yī)療廢物如果處置不當(dāng),將對(duì)人類6醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)和醫(yī)療廢物集中處置單位,應(yīng)當(dāng)對(duì)醫(yī)療廢物進(jìn)行登記,登記內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括醫(yī)療廢物的來源、種類、重量或以及經(jīng)辦人簽名等項(xiàng)目。登記資料至少保存的:危險(xiǎn)度物轉(zhuǎn)移聯(lián)單醫(yī)療廢物專用醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例7醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例禁止性規(guī)定素止任何單位和個(gè)人轉(zhuǎn)讓、買賣醫(yī)療廢物。禁止在運(yùn)送過程中丟棄醫(yī)療廢物;禁止在非儲(chǔ)存地點(diǎn)傾倒、堆放醫(yī)療廢物或者將醫(yī)療廢物混入其他廢物和生活垃圾。醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例8相關(guān)術(shù)語與定義醫(yī)院廢物:指醫(yī)院廢物產(chǎn)生者產(chǎn)生的所有廢物的稱,它包括生物性和非生物性的,也包括所有生活垃圾醫(yī)療廢物:是指醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)在醫(yī)療、預(yù)防、保健以及其他相關(guān)活動(dòng)中產(chǎn)生的具有直接或者間接感染性、毒性以及其他危害性的庋物。醫(yī)療生機(jī)構(gòu)收治的傳染病病人或者疑似傳染病病人的生活垃圾,按照醫(yī)療廢物進(jìn)行管理和處置。相關(guān)術(shù)語與定義9三生活垃圾:是指在日常生活中或者為日常生活提供服務(wù)的活動(dòng)中產(chǎn)生的固體廢物以及法律、行政法規(guī)規(guī)定視為生活垃圾的固體廢物暫時(shí)貯存:指醫(yī)療廢物產(chǎn)生單位和處置單位將運(yùn)達(dá)的醫(yī)療廢物存放于本單位內(nèi)符合特定要求的專門場所或設(shè)施內(nèi)的過程口交接:指醫(yī)療廢物產(chǎn)生單位將暫時(shí)貯存的醫(yī)療廢物移交給廢物運(yùn)送者三生活垃圾:是指在日常生活中或者為日常生10醫(yī)療廢物處理原則:分類收集原則誰污染誰治理原則減量化原則集中處理與無害化原則全過程嚴(yán)格管理原則醫(yī)療廢物處理原則:11醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件12醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件13醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件14醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件15醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件16醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件17醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件18醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件19醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件20醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件21醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件22醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件23醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件24醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件25醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件26醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件27醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件28醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件29醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件30醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件31醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件32醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件33醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件34醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件35醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件36醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件37醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件38醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件39醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件40醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和規(guī)范課件41醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例和