2023年幼兒園美術(shù)培訓(xùn)心得體會

2023年幼兒園美術(shù)培訓(xùn)心得體會

教學(xué)的主體是學(xué)生，我們每位教師心里都非常清楚，在

教學(xué)中我們是否體現(xiàn)了生本課堂，是否真得把課堂還給了學(xué)

生。

這個去杭州學(xué)習(xí)，聽了杭州翠苑中學(xué)陳俊老師的《4.1

二元一次方程》（浙教版七年級下）和山東杜郎口中學(xué)徐力老

師的《5.1多邊形》（浙教版八年級下）這兩節(jié)課，給我觸動

很大，感觸很深。

下面我結(jié)合講學(xué)稿的設(shè)計和教學(xué)及對教師的要求等方

面說說自己這次學(xué)習(xí)的體會：

1.設(shè)計科學(xué)的合理的導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到

預(yù)習(xí)的目的。

在我們平常的教學(xué)中，我們給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生

往往不重視，根據(jù)浙江省教研室專家的調(diào)查，目前重視預(yù)習(xí)

的學(xué)生并不多，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面的時間投人約占學(xué)習(xí)時間的

10%左右。學(xué)生學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往缺失。這就需要一個

載體，讓學(xué)生由忽視預(yù)習(xí)到主動預(yù)習(xí)，設(shè)計科學(xué)合理的講學(xué)

稿就是一個很好的載體。

中學(xué)陳俊教師的講學(xué)稿設(shè)計，讓我耳目一新，他設(shè)計的

講學(xué)稿，不管是新課的探究，還是新知的鞏固都圍繞教學(xué)目

標(biāo)展開。

（1）針對不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的問題。

(2)問題的設(shè)計不是機(jī)械的，答案書上直接抄的，避免

了學(xué)生預(yù)習(xí)時，只讓學(xué)生當(dāng)“搬運(yùn)工。而是讓學(xué)生必須通過

閱讀、思考、歸納，弄懂書上的知識點(diǎn)后，才能完成的講學(xué)

稿上的問題。

(3)并容入數(shù)學(xué)思想方法，并要求學(xué)生及時總結(jié)學(xué)習(xí)心

得。

比如：(展示講學(xué)稿)本節(jié)是概念課

目標(biāo)一：完成二元一次方程的概念。

目標(biāo)二：完成二元一次方程的解的概念。

目標(biāo)三：將二元一次方程表示成用一個未知數(shù)的代數(shù)式

示另一個未知數(shù)。

陳俊老師的新知探究部分，方法來自課本，情境來自課

外，

這樣的講學(xué)稿設(shè)計，無形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，

讓學(xué)生不得不去預(yù)習(xí)，你不去預(yù)習(xí)，不把書上的知識點(diǎn)弄懂

就很難完成預(yù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由忽

視預(yù)習(xí)到主動預(yù)習(xí)。對于不能完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，也能及

時發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，這樣，在課堂學(xué)習(xí)中，更有針對性

的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生知道這節(jié)課我需要貫徹二十大，我還有哪

些疑問。

我們學(xué)校也是采用講學(xué)稿的教學(xué)模式。這節(jié)課剛好是我

設(shè)計的。(展示我們原來用的講學(xué)稿)

主要照搬書上的題目。學(xué)生預(yù)習(xí)時當(dāng)“搬運(yùn)工。思維活

動參與較少，預(yù)習(xí)的效果不是很理想。

我們改進(jìn)后聽講學(xué)稿，

2.教學(xué)方式上，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為

學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生。

“專心聽講”是傳統(tǒng)課堂的“優(yōu)秀表現(xiàn)。是現(xiàn)代課堂的

'悄極片面表現(xiàn)。專心聽一位教師講40分鐘，成人都難以

堅持，更何況是活蹦亂跳的學(xué)生。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，不

同的學(xué)習(xí)方法，兩周以后學(xué)習(xí)保持率是不同的。

客觀規(guī)律告訴我們：教師不能一味要求學(xué)生長時間用最

低效率的學(xué)習(xí)方式“聽講”來參與課堂，而要完善優(yōu)化學(xué)生

參與課堂交流的方式，參與課堂交流方式的單一，也是對學(xué)

生個體差異這一客觀現(xiàn)實(shí)的漠視，只有當(dāng)我們豐富了學(xué)生參

與課堂交流的方式，才能真正地體現(xiàn)“因材施教。要做到這

一點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)是最佳途徑，讓接受慢的學(xué)生聽聽同伴

的講解，可以在一個小組中對接受慢的同學(xué)進(jìn)行一對一的指

導(dǎo)，讓接受快的學(xué)生可以獲得更多講授機(jī)會，在講授過程中，

以便接受能力好的同學(xué)進(jìn)行及時鞏固，這種“教別人”的學(xué)

習(xí)方法，正是金字塔理論中保持率最高的學(xué)習(xí)方式，何樂而

不為呢？

這樣參與課堂交流的過程才是學(xué)生高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)

的表現(xiàn)，才體現(xiàn)了生本課堂，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

陳俊老師和徐力老師的課，采用小組合作式教學(xué)方式，

學(xué)生都處在主動學(xué)習(xí)中，課堂上，教師講解少，學(xué)生活動多。

預(yù)習(xí)、展示直至解題反饋，學(xué)生始終是主角。

預(yù)習(xí)時學(xué)生自己提煉、歸納、總結(jié)，展示時有個性的表

述，以及解題反饋中學(xué)生輪流上講臺，講步驟、說答案、論

原理、做補(bǔ)充等等，學(xué)生的表現(xiàn)不是被動的，而是主動的、

積極、大方的。

學(xué)生活動多，也增強(qiáng)了課堂的生成性，有利于教師發(fā)現(xiàn)

問題，及時解決。相對于教師備課的預(yù)設(shè)教學(xué)，這種課堂教

學(xué)有利于教師突破預(yù)設(shè)，深挖教材，拓寬教材，達(dá)到教學(xué)相

長，讓課堂成為師生享受學(xué)習(xí)的快樂，形成終身學(xué)習(xí)的理念

的重要平臺。

在實(shí)踐中，我還發(fā)現(xiàn)了一個問題，每個小組上來講解得

同學(xué)就是那幾個，而接受能力差得的同學(xué)還是講得很少，接

受能力好的同學(xué)有時不太愿意教接受能力差的同學(xué)，說是太

難教了，后來我就想了一個辦法，代表小組發(fā)言的同學(xué)在小

組中抓閹，6人一小組，分別編為1到6號，抓到哪1號，

就由一號同學(xué)回答，迫使接受能力好的同學(xué)去教接受能力差

的同學(xué)。

3、生本課堂對教師提出了更高的要求

提高教師自身素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

徐俊老師和徐力老師的課堂上，學(xué)生說、講、討論等活

動，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、

拓寬、提升。有時需要糾偏歸正，有時需要拓展、延伸，這

些需要教師的教學(xué)機(jī)智，能及時準(zhǔn)確的把握時機(jī)，準(zhǔn)確的提

出疑點(diǎn)，科學(xué)的加以引導(dǎo)。這種鮮活的課堂經(jīng)常會打破課前

的教學(xué)預(yù)設(shè)，對教師的知識面、對教材的掌握程度、處理教

學(xué)中突況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。同時必須

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想。

決不能再在填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)中徘徊。我們許多人

并不是

不想放手，而是不敢把課堂開放、活躍起來，生怕丟掉

一個知識點(diǎn)。聽了徐俊老師和徐力老師，讓學(xué)生成為課堂的

主人并不會丟掉知識

點(diǎn)，反而會讓學(xué)生理解得更深，掌握得更全，提高得更

快。優(yōu)等生在指導(dǎo)同學(xué)的過程中對新知識進(jìn)行了鞏固，接受

能力差得到了小組成員的幫助，所以，我們要相信學(xué)生。相

信學(xué)