新課堂需要什么樣的課堂即時評價

新課堂需要什么樣的課堂即時評價?您現(xiàn)在正在閱讀的新課堂需要什么樣的課堂即時評價文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!新課堂需要什么樣的課堂即時評價課堂教學(xué)的中心已經(jīng)由教材為中心、教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生開展為中心，所以對課堂上的學(xué)習(xí)評價，也應(yīng)該由獲取知識多少的評價，轉(zhuǎn)向開展性評價。即用開展的眼光看待每一個學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中提供屢次評價時機(jī)，多方面評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的開展。這樣，就要關(guān)注學(xué)生在開展過程中需要什么樣的評價，關(guān)注教師從哪些方面，如何評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生如何自我評價、相互評價。讓學(xué)生在評價中學(xué)會自我認(rèn)識，學(xué)會欣賞他人，建立自信，使評價成為學(xué)生主動開展的動力?；谶@樣的認(rèn)識，筆者在課堂教學(xué)即時評價方面作為了一些有益的探索。探索之一：需要教師評價，更需要生生評價案例一：教學(xué)“乘法的一些簡便算法〃例1：在教35X5X2怎樣算比較簡便時，首先讓學(xué)生試著自己計算，然后交流。生1：我按照運(yùn)算順序從左往右計算。算法為35X5X2=175X2=350師；同學(xué)們，看一看這種算法怎么樣？生2:生1的算法不簡便，因為第一步35X5口算不方便，第二步175X2的口算也不方便。生1又舉起了手，并且滿眼都是要求再說一說的期盼。我又一次讓生1說自己的想法。生1：我的第一種算法確實不簡便，我又想起來另一種算法：先把5和2相乘得10,再把10與35相乘得350。算法為:35X5X2=35X10=350師：誰來評一評這種算法？生3:這種算法簡便，因為第一步5乘2得10口算方便，第二步35乘10得350口算也方便。師：同學(xué)們真聰明，尤其是生1的思維很靈活，他能在發(fā)現(xiàn)第一種方法不簡便的情況下，很快想出了第二種方法，給同學(xué)們提供了一種簡便的算法，建議大家以后做這一類題時采用他的簡便算法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)即時評價中，教師是權(quán)威的評價主體，學(xué)生那么是無奈的評價客體，這樣的評價機(jī)制無疑會在一定程度上影響學(xué)生作為課堂主人的學(xué)習(xí)積極性，同時也阻礙了學(xué)生反思、評判、分析能力的有效開展。鑒于這樣的思考，應(yīng)讓學(xué)生參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，從外部的轉(zhuǎn)向內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的，從被動的轉(zhuǎn)向主動的，并通過“自評互評〃實現(xiàn)教學(xué)的開展，開拓彼此思維的廣闊性。案例中，面對生1開始說的算法，教師沒有采取傳統(tǒng)的權(quán)威評判，而是以“同學(xué)們，看一看這種算法怎么樣〃這一問題為轉(zhuǎn)折點，將評價的權(quán)利完全交給了學(xué)生，當(dāng)生1說出簡便方法以后，教師還是以“誰來評一評這種算法〃，將評價的權(quán)利仍然交給了學(xué)生，最后教師進(jìn)行了總結(jié)性評價。正因為這些評價意見源自學(xué)生，是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，所以才更容易被學(xué)生接受和內(nèi)化，這樣的評價更加有利于學(xué)生的自主開展。探索之二：需要認(rèn)知評價，更需要情感評價案例二：“圓柱體積計算〃教學(xué)〔出例如題，學(xué)生嘗試計算體積?！辰處熤该埠筮M(jìn)生，兩兩合作〕板演，學(xué)生動作很慢，但態(tài)度極其認(rèn)真，其中一組學(xué)生明顯地看出在互相幫助。大局部同學(xué)已經(jīng)做完，但板演的同學(xué)動作很慢。師：我們大家一起欣賞XX做得題，一筆一畫都在盡力寫好，就連這個句號，寫得都很認(rèn)真，真是一個完美的句號。生：不，有缺乏之處，答案的單位名稱寫錯了，應(yīng)該是立方厘米，他寫成了平方厘米了。師：〔邊說邊修改〕如果這樣訂正一下，就錦上添花了。師：認(rèn)為自己沒有錯誤的同學(xué)為自己鼓掌！課堂學(xué)習(xí)中不管哪方面的提高都離不開知識體系，缺少“知識〃這個載體，其他方面的能力也無從談起。因此，我們在課堂評價中，要做到“知識評價不放松〃。但是，課堂除了是學(xué)生獲取知識的場所，也是學(xué)生體驗價值、陶冶情操的精神樂園。新理念下的評價目的是促進(jìn)人的開展，而人的開展中最核心的東西就情感、態(tài)度和價值觀。因此對學(xué)生的評價首先是對學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度進(jìn)行評價。以上案例中教師評價關(guān)注的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更多的鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的努力程度。那出自老師肺腑的鼓勵的話，溝通了師生之間的理解與情感。學(xué)生把老師對他的鼓勵化作行動，師生雙方都樂于接受對方信息，師生之間的情感相互促進(jìn)。這樣，學(xué)生在課堂上得到的不僅僅是知識，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。探索之三：需要及時評價，更需要延時評價案例三：“商不變性質(zhì)〃的教學(xué)讓學(xué)生判斷24+8二〔24+24〕+〔8+8〕是否相等。學(xué)生分組進(jìn)行討論。正方：我們認(rèn)為它是錯的，因為它的被除數(shù)與除數(shù)是同時增加，不是擴(kuò)大或縮小的。反方1:我們通過計算發(fā)現(xiàn)左右相等。正方：例如60+20=3,[60+20]一〔20+20〕=4,它的商就變了。反方1：這兩題不一樣，你方舉例說的這道題是“被除數(shù)和除數(shù)加上同一個數(shù)"，而這題"被除數(shù)和除數(shù)加上一個和自己一樣大的數(shù)。反方2:我們看出來了，24+24=24X2,8+8=8X2,被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大2倍，商應(yīng)該不變。師：看來我們不能被外表現(xiàn)象所迷惑，要仔細(xì)識別，弄清它的真實面目。一堂課中對學(xué)生的反響信息并非一律都得及時評價，有時過早的評價，反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的開展。心理學(xué)研究說明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。這就要求教師靈活運(yùn)用“延時評價〃的方式，留給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達(dá)，獲得更多的創(chuàng)造性見解。案例中，教師對于學(xué)生的兩種截然不同的答案，沒有簡單的評判孰對孰錯，沒有輕易提示正確答案，而是巧妙地組織了一場精彩紛呈的辯論會。學(xué)生在延時評價所留下的寬泛過程中進(jìn)行智慧的碰撞，觀點的交鋒和心靈的溝通，課堂成了內(nèi)涵噴薄的個性舞臺和情愫飛揚(yáng)的人文天地。探索之四；需要評價的引導(dǎo)、鼓勵功能，更需要評價的診斷功能案例四：教學(xué)”平均數(shù)應(yīng)用題〃有這樣一道練習(xí)題：華城小學(xué)五〔1〕班有22個男生，平均身高134.8厘米；有22個女生，平均身高135.2厘米。全班學(xué)生的平均身高是多少厘米？學(xué)生嘗試練習(xí)，然后集體交流。生1：我是這樣計算的(134.8X22+135.2X22)+(22+22),算出的結(jié)果是135厘米。生2:老師，我發(fā)現(xiàn)了更簡單的求平均數(shù)的方法。用男生平均身高和女生平均身高的和再除以2。即〔134.8+135.2〕+2,算出結(jié)果也是135厘米。師：〔怔了一下〕你真會開動腦筋，想出了與其他同學(xué)不同的方法，那同學(xué)們對他的這一方法有什么想法，小組交流一下好嗎？學(xué)生小組進(jìn)行互相交流。生3:我們小組認(rèn)為正確，因為男生和女生的人數(shù)一樣……還沒等生3說完，有人插嘴：如果男生和女生人數(shù)不一樣呢？師：是啊，如果男女生人數(shù)不同會怎么樣呢？生4:我們組剛剛已舉了男女生人數(shù)不一樣的例子，發(fā)現(xiàn)用一般方法和生2的方法求出的平均數(shù)不一樣。生5:我們通過舉例，也贊同生4所在組的觀點。師：通過剛剛的討論，請大家想一想，在什么情況下可以采用生2的方法。課堂教學(xué)中評價具有引導(dǎo)、鼓勵、診斷的功能。發(fā)揮評價的引導(dǎo)功能，有助于學(xué)生建立清晰的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；發(fā)揮評價的鼓勵功能，有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感與態(tài)度的形成和開展，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。只有處理好評價的引導(dǎo)、鼓勵、診斷三大功能之間的關(guān)系，才能使課堂教學(xué)中的評價作用發(fā)揮最正確，從而促進(jìn)學(xué)生的全面開展。案例中，對于生2出現(xiàn)的〔134.8+135.2〕+2這樣的解題方法，如果教師一味鼓勵不及時進(jìn)行診斷與引導(dǎo)，很可能就誤導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)兩局部的份數(shù)不相同時，也可以用這樣的“簡便方法”求平均數(shù)。如