學前教育政策與法規(guī)高職PPT完整全套教學課件

學前教育政策與法規(guī)幼兒教育政策與法規(guī)學前教育的管理體制幼兒園的開辦與管理幼兒園的保育和教育幼兒的權利與保護幼兒園的工作人員幼兒園的對外溝通與合作我國學前教育的改革動態(tài)與發(fā)展方向國外學前教育與保育全套PPT課件單元1幼兒教育政策與法規(guī)學習目標單元1幼兒教育政策與法規(guī)※了解幼兒教育政策和幼兒教育法規(guī)的相關概念及其體系?！私馕覈變航逃吲c法規(guī)的歷史與發(fā)展。第一課教育政策與教育法規(guī)概述一、教育政策概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(一)政策的概念及類型1.政策的概念

政策，顧名思義，就是政治策略或政治謀略的意思。政策一般指國家政權機關、政黨組織和其他社會政治集團為了實現(xiàn)自己所代表的階級、階層的利益與意志，以權威形式、標準化地規(guī)定在一定的歷史時期內應達到的奮斗目標、遵循的行動原則、完成的明確任務、實行的工作方式、采取的一般步驟和具體措施。2.政策的類型

政策按規(guī)定問題的范圍可分為總政策、基本政策和具體政策。總政策是指政黨和國家在一定歷史階段內為實現(xiàn)一定的任務而制定的指導全局的總原則。基本政策是指黨和國家在一些重要的工作方面所貫徹的政策。具體政策是針對某一具體問題而制定的具體原則、具體措施、界限性規(guī)定及實施細則等，是基本政策的具體化或延續(xù)。一、教育政策概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(二)教育政策的基本特點

教育政策是一個政黨和國家為實現(xiàn)一定歷史時期的教育發(fā)展目標和任務，依據(jù)黨和國家在一定歷史時期的基本任務、基本方針而制定的關于教育的行動準則。不同的國家或政黨在不同的歷史時期有著不同的教育政策。教育政策具有以下幾個基本特點：（1）目的性、針對性與可行性。（2）穩(wěn)定性與可變性。（3）權威性與實用性。（4）系統(tǒng)性與多功能性。一、教育政策概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(三)教育政策的主要內容和表現(xiàn)形式1.教育政策的主要內容（1）教育體制政策。（2）教育質量政策。（3）教育經費政策。

（4）教育人事政策。（5）國家學制政策。

（6）課程與教學政策。（7）學歷與學位政策。

（8）教師教育政策。（9）考試與評價政策。（10）招生與就業(yè)指導政策。（11）學校語言文字政策。一、教育政策概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(三)教育政策的主要內容和表現(xiàn)形式2.教育政策的表現(xiàn)形式（1）黨的有關教育的政策文件。（2）全國人民代表大會所制定和批準的有關教育的政策文件。（3）黨的領導機關和國家機關聯(lián)合發(fā)布的有關教育的各種決議、文件和通知等。（4）國家行政機關制定、發(fā)布的有關教育的政策文件。（5）黨和國家領導人在某個場合所做的有關教育的報告、講話。

教育政策的表現(xiàn)形式多樣，在我國，教育政策多為有關機關發(fā)布的決議、決定、命令、指示、通知、意見，以及黨和國家領導人的報告、談話、講話等，有時還通過黨報黨刊傳達黨和國家的教育政策。一、教育政策概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(四)教育政策的分類1.按教育政策制定者分類（1）基本的教育政策。1993年頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》對我國教育的戰(zhàn)略地位、教育發(fā)展的總目標、教育體制改革的原則、各類教育的辦學體制等都做了基本的政策規(guī)定。（2）具體的教育政策。如《中小學校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》《流動兒童少年就學暫行辦法》《基礎教育課程改革綱要》《中小學校財務制度》。教育政策可以有不同的分類方法，具體如下：教育政策可以分為某個政黨的教育政策、中央政府的教育政策、地方政府的教育政策等。2.教育政策內容涉及的范圍和層次分類一、教育政策概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(四)教育政策的分類3.按教育政策效力范圍分類教育政策可分為鼓勵性教育政策和限制性教育政策。鼓勵性教育政策如《愛國主義教育實施綱要》《面向21世紀教育振興行動計劃》，限制性教育政策如《禁止使用童工規(guī)定》等。5.按教育政策適用的時間分類教育政策可分為短期政策、中期政策和長期政策。教育政策可以有不同的分類方法，具體如下：教育政策可分為全局性教育政策和區(qū)域性教育政策。4.按教育政策所起的作用分類一、教育政策概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(五)教育政策的功能1.導向功能

教育政策的導向功能是指教育政策對教育教學活動和人們的行為具有引導作用。表現(xiàn)：一是為教育事業(yè)的發(fā)展提出明確的目標；二是推出一整套旨在促進教育事業(yè)發(fā)展的重大措施。2.協(xié)調功能

教育政策的協(xié)調功能是指教育政策在社會發(fā)展過程中具有協(xié)調和平衡各種教育關系的作用。基本特點：多維性、動態(tài)性和適度性。一、教育政策概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(五)教育政策的功能3.控制功能

任何教育政策都是為了解決一定的教育問題或者預防某一教育問題的出現(xiàn)而制定的，具有約束和規(guī)范人們行為的作用。教育政策的這種特性就是通常所說的教育政策的控制功能。在實施教育活動中，教育政策的控制功能是非常重要的，具體如下：（1）教育政策的貫徹執(zhí)行離不開及時有效的控制。理論和實踐都表明，教育政策的貫徹執(zhí)行往往不是一帆風順的，教育政策的制定者及政策對象的錯誤思想和行為會在相當大的程度上影響和妨礙教育政策的貫徹落實。為了防范和糾正這些不良現(xiàn)象和越軌行為，保障教育政策的正確貫徹執(zhí)行，必須強化教育政策的控制功能。（2）教育政策的適時調整更新離不開有效的控制。教育政策的控制功能具有兩個明顯的特點，即強制性和懲罰性。教育政策控制功能的發(fā)揮需要具備兩個基本條件：一是教育政策控制的標準必須明確、合理，制定控制標準是發(fā)揮教育政策控制功能的前提和基礎；二是教育政策控制的手段必須嚴密、封閉。一、教育政策概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(六)教育政策的制定與實施1.教育政策的制定過程（1）認定教育政策問題。所謂認定教育政策問題，是指以一定的理論和政策評價資料，對教育政策問題的存在形式、范圍和性質進行系統(tǒng)分析，從而找出問題產生的原因的過程。（2）確定教育政策目標。教育政策目標是對教育政策活動方向和水平的具體規(guī)定，是整個教育政策活動的立足點。（3）擬訂教育政策方案。教育政策目標確定之后，就要考慮擬訂教育政策方案。（4）選擇教育政策方案。選擇教育政策方案，需要制定者對教育問題有深刻的理解，同時又對教育的條件有充分的認識。一、教育政策概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(六)教育政策的制定與實施2.教育政策的制定機關（1）黨的機關。黨的機關包括黨的最高領導機關和黨的地方各級領導機關。黨的最高領導機關是黨的全國代表大會和它所產生的中央委員會。黨的最高領導機關制定全國性的重大決策，包括教育政策。黨的基層組織負責宣傳和執(zhí)行上級組織的政策，無權制定政策。（2）國家權力機關。國家權力機關包括全國人民代表大會和地方各級人民代表大會。全國人民代表大會是最高國家權力機關，它的常設機構是全國人民代表大會常務委員會。全國人民代表大會及其常設機構是制定國家政策（包括教育政策）的重要機構。（3）國家行政機關。國家行政機關包括中央人民政府和地方各級人民政府?！吨腥A人民共和國憲法》（以下簡稱《憲法》）第八十五條規(guī)定：“中華人民共和國國務院，即中央人民政府，是最高國家權力機關的執(zhí)行機關，是最高國家行政機關?！敝醒肴嗣裾谧约旱穆殭喾秶鷥戎贫ㄈ珖缘慕逃?。一、教育政策概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(六)教育政策的制定與實施3.教育政策的實施（1）實施渠道。我國的教育政策是通過多種渠道、多種方式貫徹執(zhí)行實施的。其中主要渠道是中國共產黨的各級組織、地方各級人民政府和廣大人民群眾。（2）實施途徑。教育政策的實施，要靠人民、靠群眾。黨和國家教育政策實施的主要渠道和途徑有：黨的報刊及其他宣傳工具；工會、共青團、婦聯(lián)等群眾組織，學校的包括教育工會、學生會、少先隊等群眾組織；各民主黨派、無黨派民主人士；各級各類學校的校長、教師的教育、教學活動。（3）教育政策實施中應注意的問題。①著力增強執(zhí)行者的政策意識，把政策偏差和政策失真現(xiàn)象控制在最低限度。②創(chuàng)造性地全面貫徹執(zhí)行國家教育政策。③各級政府及教育行政部門應強化教育政策執(zhí)行中的統(tǒng)籌協(xié)調。④加強對教育政策執(zhí)行中的督導檢查。⑤加強教育政策執(zhí)行中的信息反饋和跟蹤研究。二、教育法規(guī)概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)

法規(guī)泛指由國家制定和發(fā)布的規(guī)范性法律文件的總稱。例如，“法規(guī)匯編”既包括《憲法》和其他法律，也包括行政法規(guī)、地方性法規(guī)和規(guī)章。有時，法規(guī)也專指某國家機關特定的規(guī)范性文件，即專指從屬于法律范疇的行政法規(guī)和地方性法規(guī)。教育法規(guī)是由國家制定或認可，并由國家強制力保證實施的，調整教育活動中各種社會關系的法律規(guī)范的總和。它除了具有一般法律規(guī)范的特征，如規(guī)范性、強制性、穩(wěn)定性等性質之外，還具有一些自身的特殊性。教育法規(guī)是階級社會上層建筑的重要組成部分。從本質上看，教育法規(guī)是統(tǒng)治階級在教育方面的意志的體現(xiàn)。教育法規(guī)是以國家意志的形式出現(xiàn)，并具有普遍約束力的行為規(guī)范。二、教育法規(guī)概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(一)教育法規(guī)的相關概念1.教育法律教育法律有廣義和狹義之分：

廣義的教育法律是指國家制定或認可的、由國家強制力保證實施的調整教育活動中各種社會關系的法律規(guī)范的總和，包括國家立法機關、地方立法機關和政府部門制定和頒布的各種教育法律、法規(guī)、決定、命令等。

狹義的教育法律僅指擁有立法權的國家權力機關依照立法程序制定和頒布的有關教育領域的規(guī)范性文件，在我國是指全國人民代表大會及其常務委員會制定的教育法律，如《中華人民共和國教育法》，它是我國教育領域相關法律法規(guī)的主要淵源，國務院及其各部委、地方權力機構等制定的教育法規(guī)、規(guī)章、規(guī)定等都不得與其相抵觸。二、教育法規(guī)概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(一)教育法規(guī)的相關概念2.教育法

教育法是由國家制定或認可，并由國家強制力保證實施的，調整教育活動中各種社會關系的法律規(guī)范的總和，它是統(tǒng)治階級的意志在教育活動方面的體現(xiàn)。教育法是以教育方面的權利義務為重要內容的行為規(guī)則，教育法是調整教育活動中各種法律性社會關系的行為準則，教育法是統(tǒng)治階級意志在教育方面的體現(xiàn)，教育法是由國家制定或認可并由國家強制力保證實施的。自1949年中華人民共和國成立以來，我國政府在教育立法方面做了許多工作，取得了一定的成績。例如，1951年我國政務院（后為國務院）頒布的《關于改革學制的決定》，對舊的學制進行了改革，建立了社會主義新學制；1986年，我國頒布了《中華人民共和國義務教育法》；1995年，我國頒布了教育根本大法即《中華人民共和國教育法》；1998年，我國頒布了《中華人民共和國高等教育法》。這些重要法律的頒布實施，結束了我國教育工作無法可依的局面，使我國初步形成了教育法律基本體系。二、教育法規(guī)概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(二)我國的教育法體系

教育法在形成過程中由于其制定機關不同和調整的內容不同，從而表現(xiàn)為不同的法律地位和效力，并形成一定的體系。我國的教育法以成文法為主要表現(xiàn)形式，其主要來源有憲法、法律法規(guī)、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)、教育規(guī)章等。教育法的體系是指教育作為一個獨立的法律部門，根據(jù)法學原理，按照一定的原則組成一個相互協(xié)調、完整統(tǒng)一的整體。它是教育法按照一定的縱向和橫向聯(lián)系組成的，覆蓋各級各類教育和教育主要方面的，不同層級、不同效力的教育法律規(guī)范的體系。二、教育法規(guī)概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(二)我國的教育法體系1.教育法的縱向體系

教育法的縱向體系是由不同層次的教育法律、法規(guī)組成的等級有序的縱向結構，它表現(xiàn)出一個國家的教育法律、法規(guī)是由哪些層次的教育法律所組成，以及它們之間的從屬關系如何。在不同形式的教育法中，由于制定機關的性質和法律地位不同，因此，不同制定機關所制定出的教育法的效力等級也有所區(qū)別。一般來說，制定機關地位越高，法律法規(guī)的效力等級也越高。如全國人民代表大會通過的《中華人民共和國教育法》的效力要高于全國人民代表大會常務委員會通過的《中華人民共和國教師法》的效力。二、教育法規(guī)概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(二)我國的教育法體系1.教育法的縱向體系二、教育法規(guī)概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(二)我國的教育法體系1.教育法的縱向體系

我國教育法的縱向體系是指調整內容相同的教育法按照上述講到的五個層級形成的系統(tǒng)的規(guī)則結構，如圖1-2所示。二、教育法規(guī)概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(二)我國的教育法體系2.教育法的橫向體系

教育法的橫向體系是指按教育法調整對象的不同，由若干處于同一層級的部門法組成的有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體，它表現(xiàn)為教育法的內容結構。我國教育法的橫向體系正在形成當中，借鑒發(fā)達國家的立法經驗并結合我國教育活動的具體情況，已初步擬定了教育法規(guī)體系的總體框架。

我國教育法的橫向體系主要由如下教育法規(guī)組成：（1）教育基本法。（2）基礎教育法。（3）高等教育法。（4）職業(yè)教育法。（5）民辦教育法。（6）成人教育法。（7）教育人員法。（8）教育經費法。二、教育法規(guī)概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(二)我國的教育法體系1.教育法的橫向體系

教育法的橫向體系是指按教育法調整對象的不同，由若干處于同一層級的部門法組成的有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體，它表現(xiàn)為教育法的內容結構。我國教育法的橫向體系正在形成當中，借鑒發(fā)達國家的立法經驗并結合我國教育活動的具體情況，已初步擬定了教育法規(guī)體系的總體框架。

我國教育法的橫向體系主要由如下教育法規(guī)組成：（1）教育基本法。（2）基礎教育法。（3）高等教育法。（4）職業(yè)教育法。（5）民辦教育法。（6）成人教育法。（7）教育人員法。（8）教育經費法。

幼兒園園長挪用教育經費，造成校舍倒塌師生死亡某地一所農村幼兒園，房舍由于年久失修，損壞嚴重，上級主管部門為其專門撥出經費2萬元以完善整修校舍，而園長張某卻將此款用來為其親屬修建了房屋。在一個陰雨天，校舍倒塌，致使3名幼兒和當堂課教師死亡，10人受傷。事件引起了上級有關部門的高度重視。地方高級人民法院從重判處該幼兒園園長有期徒刑20年，沒收其一切非法所得。小案例二、教育法規(guī)概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(三)教育法律關系和法律責任1.教育法律關系（1）教育法律關系的含義教育法律關系是教育法律規(guī)范在調整教育社會關系中形成的人們之間的權利與義務關系。在教育活動中，不同主體之間會形成各種各樣的關系，如教育行政部門和學校的關系、學校和教師的關系、教師和學生的關系、學校與其他社會組織之間的關系等，這些關系只有通過國家的教育立法，運用教育法律規(guī)范加以調整，在各主體之間形成一定的權利義務關系，才能上升為教育法律關系。（2）教育法律關系的要素教育法律關系的構成要素包括主體、客體和內容。教育法律關系的主體是指在教育活動中依法享有權利和依法承擔義務的教育法律關系的參與者，也稱作權利主體和義務主體。教育法律關系的客體是教育法律關系主體的權利和義務所共同指向的目標和對象。教育法律關系的實質是要確定教育法律關系參與者的權利和義務，這些法律上的權利和義務就構成了教育法律關系的內容。二、教育法規(guī)概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(三)教育法律關系和法律責任1.教育法律關系（3）教育法律關系的內容

教育法律關系的實質是要確定教育法律關系參與者的權利和義務，這些法律上的權利和義務就構成了教育法律關系的內容。教育法律權利也稱教育權利，是指教育法律關系主體依法享有的某種利益或資格，通常的表現(xiàn)形式為行為權、要求權和請求權。教育法律義務也稱教育義務，是指教育法律關系主體依法承擔的責任，與教育法律權利的表現(xiàn)形式相對應，教育法律義務主要包括不作為、積極作為和接受國家強制三種形式。在教育法律關系中，權利和義務是統(tǒng)一的、不可分割的。任何權利人教育權利的實現(xiàn)都有賴于義務人教育義務的履行，如果義務人不能履行教育法上的義務，權利人的教育權利就是一紙空文。任何組織和個人不能只強調自身的權利而忽視應履行的義務，也不能只強調履行義務而不享受權利。二、教育法規(guī)概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(三)教育法律關系和法律責任2.法律責任（3）法律責任的涵義和類型法律責任有廣義和狹義之分，廣義的法律責任與法律義務同義，如公民都有遵紀守法的責任（義務），子女都有贍養(yǎng)父母的責任（義務）；狹義的法律責任是指法律關系主體因實施了違法、違約行為或由于其他法律規(guī)定事實的出現(xiàn)，而必須承擔的不利后果。根據(jù)不同的標準，法律責任可分為不同的類型，如以行為人有無過錯為標準，法律責任可分為過錯責任和無過錯責任；以引起法律責任時的行為性質及危害程度為標準，法律責任可分為刑事法律責任、民事法律責任、行政法律責任和違憲法律責任。教育法根據(jù)違法主體的法律地位和違法行為的性質，規(guī)定了承擔法律責任的三種主要方式，即刑事法律責任、民事法律責任和行政法律責任。二、教育法規(guī)概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(三)教育法律關系和法律責任2.法律責任（2）法律責任的特征①法律責任的確定必須有法律依據(jù)。在教育活動中，什么樣的行為應當承擔法律責任，由誰來追究法律責任，以及承擔什么樣的法律責任，都是在法律法規(guī)中有明確規(guī)定的。對不同的違法行為，需要承擔的法律責任也是不同的，確定法律責任的最終依據(jù)只能是法律。②法律責任的履行具有國家強制性。法律責任的追究和實現(xiàn)均以國家強制力作為保證，并且對于一切違法者和一切違法行為具有普遍約束力。一方面，法律責任是由國家專責機關或國家授權的組織予以追究，如國家司法機關，其他的組織和個人無此權利；另一方面，當責任人不能主動履行其法律責任時，需要依靠國家強制力來強制執(zhí)行，使得責任人必須接受某種約束、負擔，甚至是懲罰。三、教育政策與教育法規(guī)的聯(lián)系與區(qū)別單元1幼兒教育政策與法規(guī)（一）教育政策與教育法規(guī)的聯(lián)系在我國，教育政策與教育法規(guī)的聯(lián)系包括以下幾方面：（1）兩者都屬于社會主義的上層建筑。教育政策與教育法規(guī)都是社會主義上層建筑的兩個重要組成部分，都體現(xiàn)了國家的意志，都是為了實現(xiàn)國家教育管理職能，維護人民群眾利益。無論是教育政策還是教育法規(guī)，都必須為我國社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。（2）兩者都體現(xiàn)了黨和人民的意志。教育政策和教育法規(guī)所體現(xiàn)的意志是相同的，都是國家和人民的意志。教育政策和教育法規(guī)并不是針對某個個人制定的，而是針對公共教育問題制定的。只有當社會上大多數(shù)人或相當一部分人遇到了共同的教育問題，且這些問題迫切需要解決時，政府才會制定相應的教育政策和教育法規(guī)。我國作為工人階級領導的社會主義國家，教育政策和教育法規(guī)都是廣大人民群眾共同意志的體現(xiàn)。三、教育政策與教育法規(guī)的聯(lián)系與區(qū)別單元1幼兒教育政策與法規(guī)（一）教育政策與教育法規(guī)的聯(lián)系（3）兩者的經濟基礎都是社會主義公有制經濟。一個國家的經濟基礎和綜合實力是制定其教育政策和教育法規(guī)的基本物質條件。我國教育政策和教育法規(guī)的經濟基礎是社會主義公有制經濟，經濟因素嚴重影響著我國教育政策和教育法規(guī)的制定和實施。（4）兩者相互依存。教育政策和教育法規(guī)相互支持和補充，在本質上是一致的，教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策得到實施的保證，凡經過實踐證明是行之有效的、成熟的教育政策，通過一定的法律程序，可以轉化為國家的教育法規(guī)。在教育政策法定化過程中，要進行修改、提煉，廢棄一些不符合客觀規(guī)律的、不符合現(xiàn)實和發(fā)展需要的內容。雖然教育政策和教育法律、法規(guī)一樣，都是根據(jù)客觀規(guī)律要求制定的，但教育政策只是力求符合社會發(fā)展規(guī)律的客觀要求，而教育法律、法規(guī)則是合理正確地利用了客觀規(guī)律，并把這種規(guī)律法定化、制度化。教育法規(guī)的實施必須以教育政策為指導，只有這樣，才能正確地實施教育法規(guī)。三、教育政策與教育法規(guī)的聯(lián)系與區(qū)別單元1幼兒教育政策與法規(guī)（二）教育政策與教育法規(guī)的區(qū)別（1）教育法規(guī)和教育政策的制定主體不同。國家的教育法規(guī)是由國家機關或國家權力機關制定的，而教育政策既可以由國家機關制定，也可以由政黨制定。（2）教育法規(guī)和教育政策的約束力和執(zhí)行方式不同。教育法規(guī)由國家機關依照法定程序制定或認可，以國家強制力保證其實施，依其層次級別的不同，在一定的范圍內具有普遍約束力。教育法規(guī)是調整教育關系的法律規(guī)范的總和，包括國家機關制定與認可的一切有關教育方面的規(guī)范性文件，體現(xiàn)了法的本質屬性，具有一般法的特征，如程序性、規(guī)范性、確定性、普遍約束性和強制性。（3）教育法規(guī)和教育政策的表現(xiàn)形式不同。教育法規(guī)的表現(xiàn)形式有憲法中的教育條款、教育法律、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)和教育行政規(guī)章等；而教育政策通常是以黨的領導機關和政府的決定、指示、決議、綱要、通知、意見等形式出現(xiàn)，內容比較廣泛、概括，既有公開發(fā)表的文件，又有秘密傳達的內部文件。三、教育政策與教育法規(guī)的聯(lián)系與區(qū)別單元1幼兒教育政策與法規(guī)（二）教育政策與教育法規(guī)的區(qū)別（4）教育法規(guī)和教育政策的規(guī)范效力不同。教育法規(guī)是一種社會規(guī)范，規(guī)定了人們的權利和義務。而教育政策的規(guī)范效力卻顯得較為復雜，由國家立法機關和國家行政機關制定的教育政策具有普遍的約束力，而由政黨機關制定的教育政策的規(guī)范效力則只對政黨組織及其黨員有效。當政黨的教育政策轉變?yōu)閲业慕逃ㄒ?guī)后，其規(guī)范效力就對全體社會成員都有效。（5）教育法規(guī)和教育政策的穩(wěn)定程度不同。教育法規(guī)的穩(wěn)定程度更高，而教育政策的靈活性更高。教育政策隨著社會發(fā)展及教育工作形式和任務的變化可以適時做出調整，且需不斷完善，具有較強的指導性和靈活性。（6）教育法規(guī)和教育政策所要解決問題的性質不同。教育法規(guī)與教育政策都是要解決比較重大的社會問題，但是它們也存在區(qū)別。對于急于解決的、暫時的、尚未定型的教育問題，采用制定政策的方式去協(xié)調和解決為好。而對于那些需要嚴格界限的、嚴肅對待的、比較穩(wěn)定的教育關系，就需要用教育法規(guī)做出具體的、明確的、穩(wěn)定的、可操作的法律規(guī)范和調整。第二課

幼兒教育政策與法規(guī)概述一、幼兒教育政策概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(一)幼兒教育概述幼兒教育是促進兒童良好發(fā)展、造就一代新人的重要基礎，是人接受教育的第一階段。幼兒教育是整個教育過程中不可缺少的重要階段。

幼兒教育有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動等，都可以說是幼兒教育。狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構根據(jù)一定的培養(yǎng)目標和學前幼兒的身心特點，對小學前的幼兒所進行的有目的、有計劃的教育。目前，世界各國所規(guī)定的幼兒教育的年齡階段各不相同。中國、朝鮮、日本、德國等均為3～6歲，英國為3～5歲，法國為2～6歲。實施幼兒教育的重要機構為幼兒園。

一、幼兒教育政策概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(二)幼兒教育政策的含義幼兒教育政策是指黨和政府為完成一定歷史時期的幼兒教育任務，實現(xiàn)幼兒教育培養(yǎng)目標，貫徹落實幼兒教育的基本方針而針對相關部門或個人行為準則及教育的內外關系做出的兼具戰(zhàn)略性、現(xiàn)實針對性和可操作性的規(guī)定，是黨和政府為實施和發(fā)展幼兒教育事業(yè)而制定的行動準則，是實施幼兒教育行動的出發(fā)點及行動的過程和歸宿。綜上所述，幼兒教育政策的內容既涵蓋了幼兒教育發(fā)展的目標，又規(guī)定了幼兒教育發(fā)展的促進手段，因而比較充分地體現(xiàn)了國家發(fā)展幼兒教育的意志和行動。國家往往通過制定和實施各種幼兒教育政策來為幼兒教育改革和發(fā)展服務。一、幼兒教育政策概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(三)幼兒教育政策的特點根據(jù)幼兒教育政策的內涵和外延，可以看出我國幼兒教育政策具有如下三個特點：1.明確的目的性幼兒教育政策是依據(jù)發(fā)展學前教育的現(xiàn)實需要制定出來的，具有明確的目的性。幼兒教育政策總是為了解決某類問題，達到某種目的而設立的。因此，明確的目的性是幼兒教育政策的基本特征之一。2.鮮明的系統(tǒng)性幼兒教育政策是黨和政府教育政策體系中的有機組成部分之一，它自身又是一個相對獨立的體系。（1）從橫向看，幼兒教育政策包含了多方面的內容，體現(xiàn)在黨和政府的規(guī)劃、決定、意見中。它們之間互相配合，組成一個幼兒教育政策的整體，形成的一個結構嚴謹?shù)恼唧w系。（2）從縱向看，幼兒教育政策的系統(tǒng)性表現(xiàn)在兩個方面：一是中央與地方幼兒教育政策的相互關聯(lián)性；二是幼兒教育政策的歷史繼承性，連接著過去、現(xiàn)在和未來。一、幼兒教育政策概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(三)幼兒教育政策的特點3.相對的靈活性幼兒教育政策的相對靈活性體現(xiàn)在兩個方面：一方面，幼兒教育政策會隨著社會的發(fā)展變化而及時做出調整；另一方面，依據(jù)幼兒教育政策的內容相對原則，各地、各單位在理解和貫徹幼兒教育政策時，可以而且應當根據(jù)本地、本單位的實際情況做出靈活處理并提出實施意見。作為一種社會規(guī)范，幼兒教育政策一經制定公布，在一定時期內不能隨意變動，應保持一定的穩(wěn)定性，從而確保人們開展具體行動的規(guī)范性和對行為結構的可預測性。但幼兒教育政策的穩(wěn)定性是相對的，隨著外部環(huán)境的變化及幼兒教育自身因素的變化，幼兒教育政策需要做出相應的調整和改革。因此，幼兒教育具有很強的時代感和應變性。二、幼兒教育法規(guī)概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(一)幼兒教育法規(guī)的含義幼兒教育法規(guī)是國家教育行政機關所制定的關于幼兒教育的規(guī)范性文件總體。幼兒教育法規(guī)就其基本性質而言是行使教育管理權的一種手段，是規(guī)范幼兒教育活動，調整幼兒教育關系的法律法規(guī)的總稱。幼兒教育法規(guī)是教育法的組成部分，幼兒教育法律法規(guī)的貫徹實施對于促進社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是基礎教育事業(yè)的發(fā)展，提高全民的素質，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設合格人才，具有重要的意義。我國相繼頒布了《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等法規(guī)。除此之外，幼兒教育法規(guī)還包括地方政府依據(jù)以上法規(guī)和管理條例制定的相關管理辦法等文件。二、幼兒教育法規(guī)概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(二)幼兒教育法規(guī)的特點幼兒教育法規(guī)的特點主要有以下幾個方面：1.具有特定的調整對象幼兒教育法規(guī)有其特定的調整對象，即調整幼兒教育法律關系。幼兒教育法規(guī)調整的主要是對6周歲以下兒童的教育行為而產生的社會關系。2.具有獨立的調整原則幼兒教育法規(guī)有獨立的調整原則。幼兒教育法規(guī)的調整原則主要有幼兒教育與社會經濟發(fā)展相適應，遵循幼兒教育客觀規(guī)律，堅持培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，堅持民主辦園，等等。3.調整的主體地位不是單一的幼兒教育法規(guī)所調整的教育社會關系主體地位不是單一的，既有處于平等地位的，也有處于非平等地位的。這是幼兒教育法規(guī)不同于民法和行政法的重要特征。二、幼兒教育法規(guī)概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(三)幼兒教育法規(guī)的基本原則教育法規(guī)的基本原則是制定一切幼兒教育法規(guī)應遵循的基本原則，是幼兒教育法規(guī)制定的依據(jù)。教育法規(guī)的基本原則即全部教育法所應遵循的總原則，它貫穿在一切教育法律規(guī)范之中，是教育立法、執(zhí)法和研究的出發(fā)點和基本依據(jù)，是教育法規(guī)的生命線。我國幼兒教育法規(guī)的基本原則與我國總體的法律原則是一致的，包括社會主義原則、民主原則、統(tǒng)一原則、平等原則。1.方向性原則我國是社會主義國家，幼兒教育法規(guī)的社會主義方向性原則具體表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）由無產階級掌握教育領導權。無產階級在推翻舊社會后奪取了政權，其中包括了教育的領導權。（2）堅持進行共產主義思想教育。二、幼兒教育法規(guī)概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(三)幼兒教育法規(guī)的基本原則2.公益性原則教育的公益性是指教育過程和結果符合國家和社會的利益。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）國家和社會有責任承辦教育事業(yè)，而不能把教育事業(yè)完全交給個人。（2）國家和社會有權監(jiān)督教育事業(yè)的運行。（3）從整體和根本上講，開辦教育事業(yè)不以營利為目的。（4）教師從事的是一項神圣的公益性事業(yè)。（5）每個公民都有義務為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。（6）教育事業(yè)不能受不正當因素的侵擾，也就是說，任何人不得以個人或少數(shù)人之利益，進行妨礙教育事業(yè)的活動。二、幼兒教育法規(guī)概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(三)幼兒教育法規(guī)的基本原則（7）國家和社會有權采取措施，消除教育工作中的不平衡狀況。3.民主性原則保障人民的教育民主，是社會主義教育法規(guī)的一個重要原則，其主要體現(xiàn)是任何公民均享有平等的受教育的權利和義務?！稇椃ā芬?guī)定：“中華人民共和國公民在法律面前一律平等?！痹诮逃矫娴闹匾憩F(xiàn)之一就是任何公民都享有平等的受教育的權利和義務。公民不分民族、種族、性別、年齡、財產狀況、社會地位、宗教信仰等，均享有受教育的平等機會。4.統(tǒng)一性和多樣性相結合的原則國家建立統(tǒng)一性和多樣性相結合的教育體系。發(fā)展教育事業(yè)，以國家開辦各級各類學校為主，鼓勵企業(yè)、事業(yè)組織、社會團體及其他社會組織和公民依法開辦學校及其他教育機構。各級各類學校有國家開辦、集體開辦、個人開辦、聯(lián)合開辦等形式，學校內部辦學形式也日趨多樣化。二、幼兒教育法規(guī)概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(三)幼兒教育法規(guī)的基本原則5.教育與宗教相分離的原則宗教是人類精神生產中一種十分復雜的社會現(xiàn)象，也是一種社會意識形態(tài)，它是現(xiàn)實世界在人腦中的一種虛幻的反映。我國是社會主義國家，唯物主義世界觀占據(jù)了統(tǒng)治地位，在宗教與教育的關系上采取了宗教與教育相分離的原則。教育必須堅持馬克思主義，堅持辯證唯物主義，任何人不得利用宗教進行妨礙國家教育制度的活動。6.教育與終身學習相適應的原則教育的目的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才，旨在提高整個民族的科學文化素質。因此，必須堅持教育與終身學習相適應的原則，受教育與學習不僅是每個公民的權利，也是一項光榮的任務。二、幼兒教育法規(guī)概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(四)幼兒教育法規(guī)的規(guī)范作用幼兒教育法規(guī)作為教育法規(guī)的一部分，具有法律法規(guī)的一般作用。幼兒教育法規(guī)就是人們在幼兒教育方面的行為規(guī)范。具體來說，幼兒教育法規(guī)的規(guī)范作用可以分為以下五種：1.指引作用法律調整人們的行為，它規(guī)定人們可以有怎樣行為、應該有怎樣行為和不應該有怎樣行為，并且還規(guī)定違反者所應承擔的法律責任。這樣，法規(guī)便為人們的行為指出了方向，起指導作用?！队變簣@管理條例》的指導作用《幼兒園管理條例》于1989年8月20日經國務院批準，1989年9月11日中華人民共和國國家教育委員會令第4號發(fā)布，1990年2月1日起施行?！队變簣@管理條例》是一部行政法規(guī)，到目前為止，在幼兒教育的法律法規(guī)中，它是效力層次最高的一部專門的法規(guī)?！队變簣@管理條例》頒布后，許多省、直轄市都出臺了相應的實施辦法，對幼兒園的規(guī)范辦學、規(guī)范教育起到了很大的推動作用。二、幼兒教育法規(guī)概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(四)幼兒教育法規(guī)的規(guī)范作用2.評價作用法律作為一種社會規(guī)范，具有判斷與衡量他人行為是否合法的作用。這種評價作用的對象是指他人的行為，即對他人的行為進行評價。法律是一個重要的、普遍的評價標準，即人們可以根據(jù)法律來判斷某種行為是合法還是違法。3.教育作用法律的教育作用是指通過法律的實施而對人們的行為產生的影響。制裁違法行為會對一般人起到教育作用，不僅如此，合法行為對人們的行為也具有示范作用，這種具有教育意義的示范作用對教育法規(guī)來說更為重要。二、幼兒教育法規(guī)概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(四)幼兒教育法規(guī)的規(guī)范作用4.預測作用法律規(guī)范的預測作用，即根據(jù)作為社會規(guī)范的法律，人們可以預先估計到他們彼此之間將如何協(xié)調行為。法律的預測作用對教育事業(yè)的正常運行和健康發(fā)展具有重要意義。這是因為人才培養(yǎng)周期長，而且培養(yǎng)規(guī)劃涉及培養(yǎng)單位、用人單位等諸多部門，有了相應的法律，彼此可以相互預測對方的行為，這樣才能更有效地保障教育規(guī)劃的實施。5.強制作用對違法犯罪行為的制裁懲罰是建立法律的重要條件。由于法律規(guī)范體現(xiàn)了國家意志，它規(guī)定人們在法律上的權利和義務關系，具有以國家強制力所保障的普遍約束力，并賦予人的行為以一定的法律后果，因而它具有極大的權威性、連續(xù)性、穩(wěn)定性、統(tǒng)一性、平等性和高效性。法律固然有著巨大作用，然而我們也必須清醒地認識到它的局限性。二、幼兒教育法規(guī)概述單元1幼兒教育政策與法規(guī)(四)幼兒教育法規(guī)的規(guī)范作用幼兒教育法律責任的歸責要件幼兒教育法律責任的歸責要件如下：（1）有損害事實。違法對社會所造成的損害有兩種情況：一種是違法行為造成了實際的損害，如體罰學生使幼兒身體受到傷害；另一種是違法行為雖未造成實際損害，但已存在這種可能性，如有關部門明知幼兒園房屋有倒塌的危險，卻拒不撥款維修。（2）損害的行為必須違反教育法。其一方面是指行為的違法性，另一方面違法行為必須是一種行為。（3）行為人有過錯。所謂過錯，是指行為人在實施行為時具有主觀上的故意或過失的心理狀態(tài)。（4）違法行為與損害事實之間具有因果關系。三、幼兒教育政策與幼兒教育法規(guī)的聯(lián)系與區(qū)別單元1幼兒教育政策與法規(guī)(一)幼兒教育政策與幼兒教育法規(guī)的聯(lián)系幼兒教育政策與幼兒教育法規(guī)的聯(lián)系，可以從以下兩個方面理解：（1）兩者本質上一致。幼兒教育政策和幼兒教育法規(guī)有共同的指導思想，都是黨和國家意志的體現(xiàn)，都是黨和國家管理教育的重要手段，兩者在本質上是一致的。（2）政策指導法規(guī)的制定和實施，法規(guī)使政策定型和規(guī)范。一般而言，幼兒教育政策是制定幼兒教育法規(guī)的依據(jù)，指導幼兒教育法規(guī)的制定和實施。幼兒教育法規(guī)則集中地反映黨和國家幼兒教育的意志和主張，規(guī)定幼兒教育各項工作的行為準則，是幼兒教育政策的定型化和規(guī)范化，保障幼兒教育政策的順利實施。成熟、穩(wěn)定的幼兒教育政策在一定條件下可以轉化為幼兒教育法規(guī)。三、幼兒教育政策與幼兒教育法規(guī)的聯(lián)系與區(qū)別單元1幼兒教育政策與法規(guī)(二)幼兒教育政策與幼兒教育法規(guī)的區(qū)別幼兒教育政策與幼兒教育法規(guī)的區(qū)別包括以下幾個方面：（1）兩者的制定主體不同。幼兒教育政策是由執(zhí)政黨和政府部門制定的指導性文件，而幼兒教育法規(guī)則是國家機關按照一定的法定程序，以法的形式和手段固定下來的，因此，幼兒教育法規(guī)具有國家意識的屬性，具備較強的穩(wěn)定性和法律效力。（2）兩者的約束力不同。幼兒教育政策具有普遍的指導意義，但不具有國家意志和普遍的約束力。幼兒教育法規(guī)由國家立法機關制定或認可，依其層次級別的不同，在一定的范圍內具有普遍約束力。（3）兩者的表現(xiàn)形式不同。幼兒教育政策通常是黨的領導機關和政府以決議、決定、通知、意見等公文和規(guī)劃等文件的形式出現(xiàn)，且不一定公開頒布。而教育法律法規(guī)則是國家或行政機關以法律、法規(guī)等規(guī)范性文件形式表現(xiàn)的，必須公開頒布。三、幼兒教育政策與幼兒教育法規(guī)的聯(lián)系與區(qū)別單元1幼兒教育政策與法規(guī)(二)幼兒教育政策與幼兒教育法規(guī)的區(qū)別（4）兩者的執(zhí)行方式不同。教育政策的指導性作用主要是靠組織和宣傳，啟發(fā)人們自覺遵循，其強制力有一定限度，同時，幼兒教育政策的具體落實往往需要借助其他更為具體的制度和措施。幼兒教育法規(guī)的作用主要是國家的強制性作用，幼兒教育法規(guī)的執(zhí)行以國家強制力為后盾，要求社會成員必須遵照執(zhí)行。它不是可做可不做的，而是必須做的行為；也不是可以這樣做、可以那樣做的，而是必須這樣做的行為；否則就必須承擔相應的法律責任。（5）兩者的穩(wěn)定程度不同。幼兒教育政策的靈活性強，而幼兒教育法規(guī)的穩(wěn)定程度高。幼兒教育政策隨著社會發(fā)展、教育工作形式和任務的變化可以適時做出調整，而且必須不斷完善，具有較強的指導性和靈活性。幼兒教育法規(guī)是在總結貫徹黨和國家的幼兒教育政策實踐經驗的基礎上，通過集中人民群眾的智慧，經過嚴格的制定和修改程序確定下來的，因而比較成熟和定型化，具有較強的穩(wěn)定性。三、幼兒教育政策與幼兒教育法規(guī)的聯(lián)系與區(qū)別單元1幼兒教育政策與法規(guī)(二)幼兒教育政策與幼兒教育法規(guī)的區(qū)別（6）兩者的調整范圍不同。幼兒教育政策的靈活性和及時性，決定了其調整的范圍要更廣泛，它可以及時滲透到教育領域的各個方面，發(fā)揮其調節(jié)性、導向性作用。幼兒教育法規(guī)一般就教育活動的根本方面和教育的根本關系加以約束和規(guī)范，其調整的范圍比幼兒教育政策更為具體、更具針對性。第三課我國幼兒教育政策與法規(guī)的歷史沿革一、中華人民共和國成立前的幼兒教育政策與法規(guī)單元1幼兒教育政策與法規(guī)(一)清末的幼兒教育政策與法規(guī)（1903—1911年）1903年，清政府頒布了《奏定學堂章程》，也稱“癸卯學制”，1904年年初正式實施。在《奏定學堂章程》中，針對學前教育專門制定了《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》，這是我國近代幼兒教育的第一個法規(guī)。癸卯學制是中國第一次正式實施的近代學制。其中，提出設立蒙養(yǎng)院作為早期教育的專門機構，以學制的形式把幼兒教育機構的名稱和地位確定下來。自此，蒙養(yǎng)院成為國家教育體系的一部分，是中國最早的幼兒教育機構，標志著中國幼兒教育完全由家庭負擔的歷史結束了，學前教育開始由家庭教育向有組織的社會教育過渡?！蹲喽绅B(yǎng)院章程及家庭教育法章程》在內容中透露出“中學為體，西學為用”的指導思想和“家庭教育”的取向，明顯表現(xiàn)出既欲用西學，又處處顧及中國封建體制的主張，帶有濃厚的封建色彩。由家庭教育向有組織的社會教育的過渡。一、中華人民共和國成立前的幼兒教育政策與法規(guī)單元1幼兒教育政策與法規(guī)(一)清末的幼兒教育政策與法規(guī)（1903—1911年）清末的幼兒教育政策與法規(guī)從總體上來說還處于起步階段。從政策內容來看，雖然基本上包含了蒙養(yǎng)院的課程、教學、管理、教師等方面的內容，但相關的規(guī)定模糊籠統(tǒng)，只是簡單的說明，沒有形成系統(tǒng)。《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》的主要內容清政府于1903年頒布了《奏定學堂章程》，其中的《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》是我國歷史上第一個有關學前教育的法規(guī)，此章程包括四章。第一章，蒙養(yǎng)家教合一。第二章，保育教導要旨及條目。其內容分為以下三節(jié)：第三章，屋場圖書器具。其規(guī)定了蒙養(yǎng)院房舍以平房為宜，指出了保育室、游戲室的必需，規(guī)定了保育室、庭院的大??；還規(guī)定了蒙養(yǎng)院各科課程所必需的資料、教具及課桌椅等。第四章，管理人事務。其規(guī)定蒙養(yǎng)院的管理人員為院董，管理院中一切事務，下設司事、輔助院董?！蹲喽绅B(yǎng)院章程及家庭教育法章程》的頒定與實施，說明學前社會教育機構隨之初創(chuàng)起來，蒙養(yǎng)院基本上已屬于幼稚園性質，但由于它是我國半殖民地半封建社會下的產物，尤其是當時中國沒有女學，師資沒有來源，保姆只得由育嬰堂的乳媼和敬節(jié)堂的節(jié)婦經簡單訓練而成。因此，那時的學前教育只能是由家庭教育向有組織的社會教育的過渡。一、中華人民共和國成立前的幼兒教育政策與法規(guī)單元1幼兒教育政策與法規(guī)(二)民國時期的幼兒教育政策與法規(guī)（1912—1949年）1912年9月，南京臨時政府教育部頒布了《學校系統(tǒng)令》，稱其為“壬子學制”；不久后，又陸續(xù)頒布了各種學校令與壬子學制結合，史稱“壬子癸丑學制”。該學制實行到1922年，它將清末實施學前教育的蒙養(yǎng)院改為蒙養(yǎng)園，對整個學前教育體制做了調整，促進了中國學前教育的發(fā)展。1919年的五四新文化運動有力地推動了新教育思想的傳播和舊教育體制的改革，歐美的教育思想對中國的影響日益增強，中國由主要學習日本轉而學習歐美。1922年11月，南京臨時教育部公布《學校系統(tǒng)改革令》，又稱“壬戌學制”或“新學制”。這一學制便是仿照美國的學制編制而成的。該學制規(guī)定，小學下設幼稚園，從學制上確立了學前教育的獨立地位。一、中華人民共和國成立前的幼兒教育政策與法規(guī)單元1幼兒教育政策與法規(guī)(二)民國時期的幼兒教育政策與法規(guī)（1912—1949年）這一時期，以陳鶴琴、陶行知、張雪門為代表的學前教育專家開展了廣泛的教育實踐調查，開始探索適合中國國情的學前教育之路。1929年9月，《幼稚園課程暫行標準》擬定完成，并由南京臨時教育部令各省市作為暫行標準試驗推行。1932年10月，南京臨時教育部正式公布《幼稚園課程暫行標準》，并稱其為《幼稚園課程標準》。該標準是我國第一個自己制定的、由政府頒布的統(tǒng)一的幼兒園課程標準。該標準中第一次提出了較為詳細的幼兒園課程標準，并且制定了相應的幼兒發(fā)展目標、課程大綱、教學方法等。從這一時期開始，我國幼兒教育政策與法規(guī)的相關規(guī)定開始趨于細致化和系統(tǒng)化。一、中華人民共和國成立前的幼兒教育政策與法規(guī)單元1幼兒教育政策與法規(guī)(三)老解放區(qū)的幼兒教育政策與法規(guī)（1927—1949年）老解放區(qū)的學前教育是指1927年大革命失敗以后至1949年中華人民共和國成立以前，在中國共產黨領導下建立起來的農村革命根據(jù)地、抗日根據(jù)地、解放區(qū)的學前教育。由于社會局勢的急劇變化，老解放區(qū)革命根據(jù)地的形勢也是幾經變化。這一時期有關學前教育的政策法規(guī)多見于一些政府文件或報告中，專門性的幼兒教育政策與法規(guī)比較少，比較零散。老解放區(qū)學前教育的突出目的就是保育兒童，以使廣大的幼兒父母能參加抗戰(zhàn)和生產勞動，同時也明確提出要保育好革命烈士的后代，培養(yǎng)革命的接班人。這一時期的政策法規(guī)從制定到內容的完善充分體現(xiàn)出了“為戰(zhàn)爭服務”的特點，如相關教育政策多次指出干部教育優(yōu)先于成人教育、成人教育優(yōu)先于兒童教育，在內容上多為強調婦女和兒童保育和保護的條款，而缺少有關兒童教育內容、教學方法等方面的規(guī)定。二、中華人民共和國成立之初至“文化大革命”前的幼兒教育政策與法規(guī)單元1幼兒教育政策與法規(guī)1949年10月1日，中華人民共和國宣告成立，這是中華民族史上的偉大變革，相應地，我國的學前教育也發(fā)生了革命性的變化和歷史性的轉折，幼兒教育成為工農大眾文化教育事業(yè)的一個重要組成部分，進入了一個嶄新的發(fā)展階段。1949年11月，中央人民政府教育部成立，我國首次在初等教育司下設幼兒教育處，成為統(tǒng)領全國幼兒教育的行政機構。這一時期的幼兒教育法規(guī)主要以強調老解放區(qū)的經驗為基礎，以逐步向社會主義過渡、全面學習蘇聯(lián)為特點。1951年10月1日，中央人民政府政務院頒布《關于改革學制的決定》，這是中華人民共和國成立后正式公布實施的第一個學制。該學制將幼兒教育列入學制體系的第一部分，并規(guī)定實施幼兒教育的機構為幼兒園，招收3～7歲的幼兒，幼兒教育成為小學教育的基礎。中華人民共和國成立之初，政府倡導全面向蘇聯(lián)學習，這一時期的中國學前教育政策，尤其是課程政策，在其內容上充分而完全地表現(xiàn)出了蘇聯(lián)特色，基本上以蘇聯(lián)的相關教育理論和思想為指導。1952年教育部頒發(fā)的《幼兒園暫行工作規(guī)程（草案）》和《幼兒園暫行教學綱要（草案）》就是在吸收老解放區(qū)學前教育經驗的基礎上，借鑒蘇聯(lián)的學前教育理論，在蘇聯(lián)專家的直接指導下擬定的，它們?yōu)槿娓母锱f教育、逐步建立社會主義學前教育新體系奠定了基礎。二、中華人民共和國成立之初至“文化大革命”前的幼兒教育政策與法規(guī)單元1幼兒教育政策與法規(guī)1956年2月23日頒發(fā)的《關于托兒所幼兒園幾個問題的聯(lián)合通知》，對托兒所、幼兒園的領導問題等做出了明確具體的規(guī)定。由此可見，這一時期相關部門開始針對具體的問題及時地制定相關政策法規(guī)。縱觀當今世界學前教育的政策，基本由制度政策（包括體制、管理、辦園條件、人員組成等方面）、幼兒保護和發(fā)展政策、幼兒教師政策、幼兒園課程政策及針對具體的問題出臺的政策幾部分組成，這五種政策共同組成整個學前教育政策系統(tǒng)。從中華人民共和國成立初期至“文化大革命”前所出臺的學前教育相關政策來看，我國的學前教育政策體系基本成型。三、改革開放初期至今的幼兒教育政策與法規(guī)單元1幼兒教育政策與法規(guī)“文化大革命”期間，我國各類教育事業(yè)的發(fā)展基本處于停滯狀態(tài)，直至1979年之后，學前教育才恢復了發(fā)展。改革開放以來，幼兒教育政策與法規(guī)如雨后春筍般涌現(xiàn)。相比之前，政策法規(guī)涉及的范圍進一步拓展，關注點由3～6歲延伸到了3歲前及入小學后，由關注教師的職前培養(yǎng)擴展到關注教師的職后培訓，由關注幼兒園的教育教學行為延展到關注幼兒家長的成長，由總體關注幼兒園的開辦及教育拓展到關注不同地區(qū)的學前教育的發(fā)展。1989年8月20日，經國務院批準，我國政府頒發(fā)了《幼兒園管理條例》。1989年9月11日該條例由國家教育委員會發(fā)布，1990年2月1日起施行。長期以來，我國幼兒教育法規(guī)呈現(xiàn)缺失狀態(tài)，《幼兒園管理條例》是中華人民共和國成立以來第一個經國務院批準頒發(fā)的有關幼兒教育的行政法規(guī)，標志著我國幼兒教育開始走向法治化建設的道路。三、改革開放初期至今的幼兒教育政策與法規(guī)單元1幼兒教育政策與法規(guī)之后，針對我國學前教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，我國又制定了相應的政策法規(guī)。如1991年針對當時學前班教育和管理存在的問題發(fā)布了《關于改進和加強學前班管理的意見》；1995年針對我國企業(yè)辦園存在的問題，國家教委、全國婦聯(lián)等單位聯(lián)合發(fā)出《關于企業(yè)辦幼兒園的若干意見》；2003年，教育部、國家計委等部門聯(lián)合發(fā)出《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》，針對現(xiàn)實中幼兒教育存在的問題提出了改革和發(fā)展的目標及措施等等。2010年，國務院發(fā)布了《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，著力解決當前的“入園難”問題，致力于推進我國幼兒教育事業(yè)的長遠科學發(fā)展及與各級各類教育的協(xié)調發(fā)展。改革開放初期至今的幼兒教育政策與法規(guī)更加關注兒童的發(fā)展和自我保護。改革開放以來我國制定的學前教育政策與法規(guī)，始終強調以促進兒童的發(fā)展為本，對幼兒實施全面發(fā)展的教育，以促進幼兒的和諧發(fā)展；這些規(guī)定和要求與當前世界學前教育的兒童發(fā)展觀、兒童主體觀、整合教育觀、兒童生態(tài)觀、可持續(xù)發(fā)展觀及終身教育觀等先進教育理念相一致，充分體現(xiàn)出中國的學前教育政策具有與時俱進的特點?！舅伎寂c練習】1.簡述教育政策與教育法規(guī)的聯(lián)系與區(qū)別。2.簡述我國學前教育政策法規(guī)的作用。3.結合中國教育史談談我國學前教育政策法規(guī)的發(fā)展歷程。學前教育政策與法規(guī)單元2學前教育的管理體制學習目標單元2學前教育的管理體制※了解我國學前教育的行政管理體制?！私馕覈鴮W前教育機構的內部管理體制。※掌握學前教育機構內部規(guī)章制度。第一課學前教育的行政管理體制單元2學前教育的管理體制

學前教育行政管理體制是指幼兒教育行政管理部門，包括中央、地方及其他教育機構間的相互關系、職能權限、組織機構等方面的體系和制度。幼兒教育行政管理體制是我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的核心和關鍵，它體現(xiàn)了國家對幼兒教育事業(yè)的宏觀管理和重視程度。從幼兒教育管理體制的組織結構及其邏輯關系來看，幼兒教育管理體制政策就是要確定中央辦學與地方辦學的關系，政府與教育行政部門的關系，教育行政部門與教育行政部門的關系（這里主要是指政府教育行政部門與大型廠礦企業(yè)的教育行政部門的關系，政府部門中教育系統(tǒng)的教育行政部門與政府其他部門中的教育行政部門的關系），政府與學校的關系，以及學校與學校之間的關系。一、改革開放以來我國學前教育行政管理體制的歷史回顧單元2學前教育的管理體制(一)恢復重建階段

1978—1985年是我國學前教育行政管理體制的恢復重建時期，這一階段的特點是學前教育行政管理強調統(tǒng)一領導和直接管理。“文化大革命”十年，我國的教育被迫中斷，致使這一時期我國的學前教育事業(yè)受到了極大的破壞。十一屆三中全會之后，為了恢復和重建學前教育，解決當時全國托幼工作沒有受到應有的重視、沒有納入國家計劃、缺乏統(tǒng)一的領導和管理等一系列問題，1979年10月11日中共中央、國務院發(fā)布《全國托幼工作會議紀要》，提出“建議國務院設立托幼工作領導小組，由教育部、衛(wèi)生部、計委、全國婦聯(lián)等單位的負責同志組成。同年11月8日教育部印發(fā)的《城市幼兒園工作條例（試行草案）》中規(guī)定：“各級黨委要加強對幼兒教育的領導。各級教育行政部門應建立幼兒教育的領導機構或專職干部，領導本地區(qū)各種類型幼兒園（包括機關、部隊、學校、廠礦、企業(yè)、事業(yè)單位主辦的和民辦的幼兒園）的保教業(yè)務、師資培訓和科研工作。”

至此，我國學前教育重又納入政府的重要議事日程，并且確立了由政府部門牽頭、其他各部門互相配合共同管理的體制，為學前教育事業(yè)的恢復和重建提供了一個全局聯(lián)動的保障機制，學前教育邁入新的階段。一、改革開放以來我國學前教育行政管理體制的歷史回顧單元2學前教育的管理體制(一)恢復重建階段

《城市幼兒園工作條例（試行草案）》是“文化大革命”后頒布的國家層面的第一個關于學前教育的政策性文件，進一步從政策層面對學前教育管理體制進行了梳理和明確，在強調地方黨委和教育行政部門負責管理的同時確立了“園長負責制”，在實際操作層面為迅速恢復幼兒園正常工作秩序提供了政策保障。在城鎮(zhèn)學前教育事業(yè)穩(wěn)步恢復和發(fā)展的過程中，針對廣大農村地區(qū)學前教育發(fā)展中存在的一些問題，1983年9月21日教育部發(fā)布了《關于發(fā)展農村幼兒教育的幾點意見》，這對農村學前教育的發(fā)展起到了一定的積極作用。恢復重建階段政策出臺的社會背景是：改革開放后全國工作重點都轉移到社會主義現(xiàn)代化建設上來，隨著生產的發(fā)展和國民經濟體制的改革，生活服務事業(yè)逐步走向社會化。因此，這一時期的政策精神與當時的計劃經濟體制是互相適應的。雖然堅持公辦和民辦“兩條腿走路”的方針，但總體上實行和強調的還是中央部門和地方政府直接管理的統(tǒng)一領導體制。一、改革開放以來我國學前教育行政管理體制的歷史回顧單元2學前教育的管理體制(二)調整變革階段

1985—1997年，我國學前教育行政管理體制處于調整變革階段。在這一階段，學前教育行政管理采用地方負責，分級管理的形式。

1985年中共中央、國務院頒布的《關于教育體制改革的決定》中明確提出要“實行基礎教育由地方負責、分級管理的原則”，進而規(guī)定中央和地方關于基礎教育管理權限與職責的具體劃分。1987年10月國家教委等在《關于明確幼兒教育事業(yè)領導管理職責分工的請示》中提出幼兒教育事業(yè)“必須在政府統(tǒng)一領導下，實行地方負責，分級管理和有關部門分工負責的原則”“幼兒園的行政領導由主辦單位負責”。同時，還規(guī)定了幼兒教育事業(yè)主要由地方各級人民政府負責和領導，并進而明確了教育、衛(wèi)生、計劃、財政等部門的職責分工。至此，我國長期實行的“統(tǒng)一領導，分級管理”的學前教育管理體制得到了進一步明確，全國學前教育管理體制基本理順，學前教育納入各地區(qū)經濟和社會發(fā)展規(guī)劃。一、改革開放以來我國學前教育行政管理體制的歷史回顧單元2學前教育的管理體制(二)調整變革階段1989年9月《幼兒園管理條例》頒布，其第六條指出：“幼兒園的管理實行地方負責、分級管理和各有關部門分工負責的原則?！钡诙l規(guī)定：“各級教育行政部門應當負責監(jiān)督、評估和指導幼兒園的保育、教育工作，組織培訓幼兒園的師資，審定、考核幼兒園教師的資格，并協(xié)助衛(wèi)生行政部門檢查和指導幼兒園的衛(wèi)生保健工作，會同建設行政部門制定幼兒園園舍、設施的標準?！薄队變簣@管理條例》的頒布為我國學前教育管理體制的進一步深化提供了國家層面上的法律依據(jù)，我國學前教育的發(fā)展開始邁向新的階段。同時，由于時代的發(fā)展和社會的需要，學前班已成為我國學前教育不可缺少的一個階段。1991年6月17日國家教委發(fā)布了《關于改進和加強學前班管理的意見》，提出“學前班的領導和管理，應根據(jù)《幼兒園管理條例》的規(guī)定，在行政上有主辦單位及其上級部門管理。農村學前班可實行鄉(xiāng)辦鄉(xiāng)管或村辦村管。在業(yè)務上歸當?shù)亟逃姓块T統(tǒng)一管理。教育行政部門應由主管幼兒教育的機構負責此項工作”，再次重申了農村學前教育管理的職責和權限。這一階段的管理體制改革只能是權限的調整和重新劃分，有力地促進了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。一、改革開放以來我國學前教育行政管理體制的歷史回顧單元2學前教育的管理體制(二)調整變革階段

1992年中國共產黨第十四次全國代表大會召開，確定了我國經濟體制改革的目標是建立社會主義市場經濟體制。我國原有的與計劃經濟體制相適應的學前教育管理體制開始暴露出一些弊端。在這種形勢下，我國學前教育管理體制改革的重心有了新的轉向，在堅持“統(tǒng)一領導，分級管理”的基礎上，開始探索適應社會主義市場經濟體制的學前教育管理體制。

1993年中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出“國家對社會團體和公民個人依法辦學，采取積極鼓勵、大力支持、正確引導、加強管理的方針”，同時要求“繼續(xù)完善分級辦學、分級管理的體制”。

一、改革開放以來我國學前教育行政管理體制的歷史回顧單元2學前教育的管理體制(二)調整變革階段

1997年7月17日，國家教委發(fā)布《全國幼兒教育事業(yè)“九五”發(fā)展目標實施意見》，其中指出：“幼兒教育事業(yè)具有很強的地方性和群眾性。發(fā)展這項事業(yè)必須由地方政府統(tǒng)一領導，堅持國家、集體和公民個人一起辦的方針，按照‘地方負責，分級管理和有關部門分工負責’的原則?！泵鞔_要求各級政府要充分認識幼兒教育工作的重要性，切實加強對于幼兒教育的領導，將幼兒教育工作納入各級政府、教育行政部門和有關部門的重要議事日程，列入地方經濟、社會發(fā)展的總體規(guī)劃中。這又一次從政府行政管理的角度強調了學前教育管理的重要性，再次明確了各級政府部門對學前教育管理的職責和分工，為學前教育的跨世紀發(fā)展提供了強有力的政策保障。

一、改革開放以來我國學前教育行政管理體制的歷史回顧單元2學前教育的管理體制(二)調整變革階段

由于幼兒教育事業(yè)具有地方性和群眾性的特點，政府認識到發(fā)展幼兒教育事業(yè)不可能也不應該由國家完全包辦，而需要依靠國家、集體和公民個人三方的力量。因此這一階段的學前教育管理政策在市場化、社會化的形勢下，由于管理權責不明、管辦評不分而不可能真正形成新的管理體制和運行機制。特別是在國有企事業(yè)單位深化改革、剝離教育職能的關鍵時期，政府公辦園的不足，企事業(yè)單位辦園的大量剝離，致使這一期間我國學前教育的發(fā)展遇到了一些沖擊。一、改革開放以來我國學前教育行政管理體制的歷史回顧單元2學前教育的管理體制(三)深化改革階段

1997年以后，我國的學前教育行政管理體制進入深化改革階段。學前教育行政管理堅持完善分級管理，強化省級統(tǒng)籌的原則。進入新世紀，與社會轉型相適應的學前教育管理體制尚未建立，學前教育的發(fā)展及教育質量的提升面臨前所未有的困難和挑戰(zhàn)。為扭轉這一局面，2003年3月4日國務院辦公廳轉發(fā)了教育部等部委聯(lián)合發(fā)布的《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》，其中指出：“堅持實行地方負責、分級管理和有關部門分工負責的幼兒教育管理體制。”首次提出了從中央、省、地、縣、鄉(xiāng)到村委會的職責和任務，建立了我國學前教育自上而下的較為完整的管理體系。文件明確了農村學前教育的管理體制，由此實現(xiàn)了農村學前教育管理體制的重心下移，為農村學前教育事業(yè)的健康發(fā)展提供了體制保障。同時，《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》中再次明確了教育部、財政部、建設部、勞動保障部等部門的職能和任務，進一步理順和明確了學前教育的宏觀管理體制。一、改革開放以來我國學前教育行政管理體制的歷史回顧單元2學前教育的管理體制(三)深化改革階段

2010年7月29日，備受關注的《綱要》正式發(fā)布?！毒V要》就管理體制領域對中央政府和地方政府的教育管理權限職責分工做了進一步的強調和說明，從政策的高度再次加強了地方政府尤其是省級政府對學前教育的統(tǒng)籌和管理，強化了相關部門履行各自職責的要求，掃除了教育管理體制改革道路上的障礙。同年11月，國務院下發(fā)《國務院關于當前學前教育發(fā)展的若干意見》，再次強調學前教育體制建設調整的目標和方向，即政府主導、成本分擔、以縣為主。其實質是加強學前教育公辦體制建設，大力發(fā)展公辦幼兒園?！秶鴦赵宏P于當前學前教育發(fā)展的若干意見》提出“發(fā)展學前教育，必須堅持公益性和普惠性，努力構建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學前教育公共服務體系”，各級政府要將大力發(fā)展學前教育“作為建設社會主義和諧社會的重大民生工程，納入政府工作重要議事日程”，首次將學前教育的發(fā)展納入政府民生工程，明確了其公益性和普惠性的原則，從政府層面為學前教育的發(fā)展提供了政策支持和原初動力。一、改革開放以來我國學前教育行政管理體制的歷史回顧單元2學前教育的管理體制(三)深化改革階段

這一階段政策的基本方向是進一步明確和完善各級政府和有關部門在學前教育管理上的責權劃分，轉變政府職能，提高公共教育服務水平，以滿足民眾的教育需求。我國學前教育行政管理體制得到了逐步的改進和完善，為其質量和效益的提升提供了管理體制方面的保障。二、我國現(xiàn)行的學前教育管理體制單元2學前教育的管理體制(一)地方負責、分級管理

《中華人民共和國教育法》第十四條規(guī)定：“國務院和地方各級人民政府根據(jù)分級管理、分工負責的原則，領導和管理教育工作。”“中等及中等以下教育在國務院領導下，由地方人民政府管理?！边@里所說的分級管理，是指各級人民政府對各級各類教育負有不同的管理責任；分工負責，是指同一級政府內部各部門如教育、計劃、財政、人事等部門，根據(jù)不同的職責分工對教育事業(yè)發(fā)展負有不同的責任。學前教育是基礎教育的有機組成部分，根據(jù)《中華人民共和國教育法》規(guī)定，應該貫徹上述基本原則，《幼兒園管理條例》第六條也明確規(guī)定：“幼兒園的管理實行地方負責、分級管理和各有關部門分工負責的原則?！鄙鲜鰧W前教育行政管理體制的確定，是基于我國經濟、文化發(fā)展不平衡的國情，使學前教育事業(yè)的發(fā)展既有統(tǒng)一性和規(guī)范性，又能發(fā)揮地方靈活性，考慮各地方的特殊性，從實際出發(fā)采取不同的方法措施。從而有利于充分調動各方面的積極性，發(fā)揮地方和各有關部門的積極性建設和管理幼兒園，發(fā)展學前教育事業(yè)。

截至2018年6月25日，淄博市張店區(qū)現(xiàn)有在冊幼兒園104處，其中，省市示范幼兒園47處，在園幼兒19383人，幼兒教師1403人。張店區(qū)自實施學前教育三年行動計劃以來，學前教育管理體制逐步規(guī)范，幼兒教師隊伍素質逐步提高，幼兒園保教質量不斷提升。星級評價強管理，百舸爭鳴競風流。張店區(qū)學前教育中心結合所轄幼兒園的實際情況，在全區(qū)幼兒園中全面推行積分考核、星級管理制，制定出臺了《淄博市張店區(qū)幼兒園星級管理辦法》，通過設立不同星級，明確標尺，細化每一星級的標準，嚴格管理程序，按照“自我認星、民主議星、組織定星、掛牌亮星”四個步驟進行全面考核，形成了完整的星級管理評價體系。星級管理制度的實施有力地推動了全區(qū)學前教育的良性競爭和均衡發(fā)展，形成了百花齊放春滿園的喜人格局。常規(guī)管理筑基礎，細雨無聲巧育人。張店區(qū)學前教育中心注重轄區(qū)各幼兒園的日常管理，堅持一日生活皆教育，堅持大事著眼，小事著手，細事做精，向精細化管理小案例

要效率，確保日常工作規(guī)范、有序。堅持各項教育活動有秩序、有創(chuàng)新、有成效，既重安全，又重品質，真正做到以安全保障為底線，時時排查安全隱患，周周有教育，月月有演練，讓每一個幼兒從入園那一刻起，就牢記安全無小事。與此同時，張店區(qū)學前教育中心還高度重視文化引領，堅持以文化人，以文育人，堅持在環(huán)境布置中滲透價值文化，在活動中彰顯理念文化，努力構建個性靈動、自由美好、快樂和諧的文化氛圍，積極發(fā)展特色，打造個性品牌，讓每一個幼兒都能在日常生活中感受快樂，體驗成長。網格管理促融合，助力學前大發(fā)展。張店區(qū)建立了區(qū)、片區(qū)、幼兒園“三位一體”的管理模式，借力社區(qū)資源全面建設優(yōu)質幼兒園，對辦園水平、教職工隊伍建設、安全工作、教育活動的組織等實行動態(tài)監(jiān)管，建立了學前教育責任區(qū)，學前教育中心工作人員實施分片包園制度，與各鎮(zhèn)、各片區(qū)建立聯(lián)系，做到信息溝通，指導及時；建立了全區(qū)學前教育中心教研組，先后組織開展幼小銜接研究、幼兒園區(qū)域活動、特色戶外活動評選、優(yōu)質課評選等活動，有力地促進了保教質量的提高；小案例

制訂了全區(qū)幼兒教師培訓計劃，進行分層次、分崗位培訓，以培促學，以學促研，同時聘請華東師范大學、山東師范大學的專家和上海知名園長及淄博市的部分優(yōu)秀園長和教師做專題培訓，進一步提高了園長、教師的素質，不斷促進學前教育的規(guī)范發(fā)展，不斷提高學前教育的辦學質量，打造人民滿意的學前教育。小案例二、我國現(xiàn)行的學前教育管理體制單元2學前教育的管理體制(二)教育部門主管

《中華人民共和國教育法》第十五條規(guī)定：“國務院教育行政部門主管全國教育工作，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調管理全國的教育事業(yè)?？h級以上地方各級人民政府教育行政部門主管本行政區(qū)域內的教育工作。”這表明從國務院到縣級人民政府所設立的教育行政部門，是政府管理教育的職能部門，代表著政府管理教育事業(yè)，對教育實現(xiàn)組織、計劃、決策、指導、監(jiān)督、評價、協(xié)調職能?！队變簣@管理條例》第六條進一步明確了“國家教育委員會主管全國的幼兒園管理工作；地方各級人民政府的教育行政部門，主管本行政轄區(qū)內的幼兒園管理工作”。該條規(guī)定再次以行政法規(guī)的形式明確了各級教育行政部門對學前教育的管理職能。二、我國現(xiàn)行的學前教育管理體制單元2學前教育的管理體制(三)各有關部門分工負責

學前教育涉及方方面面，做好學前教育工作，需要動員全社會及各有關部門、有關方面互相配合，密切合作?！吨腥A人民共和國教育法》第十五條規(guī)定：“縣級以上各級人民政府其他有關部門在各自的職責范圍內，負責有關的教育工作?！睂Ω骷壢嗣裾嘘P部門的職責，國務院規(guī)范性文件做了詳細規(guī)定：衛(wèi)生部門負責擬訂有關幼兒園衛(wèi)生保健方面的法規(guī)和規(guī)章制度，對幼兒園衛(wèi)生保健業(yè)務工作進行指導；計劃部門負責將幼兒教育事業(yè)發(fā)展和建設等列入各級計劃；財政部門負責會同有關部門研究制訂有關幼兒教育事業(yè)經費開支的制度和規(guī)定；勞動人事部門負責會同有關部門研究制訂幼兒園工作人員的有關編制、工資、勞動保護、福利待遇等方面的制度和規(guī)定；城鄉(xiāng)建設環(huán)境保護部門負責統(tǒng)一規(guī)劃與居住人口相適應的幼兒園設施，并督促有關部門和單位進行建設；輕工、紡織、商業(yè)部門按各自的分工，負責幼兒食品、服裝、鞋帽、文化教育用品、衛(wèi)生生活用具和教具、玩具的研制、生產和供應。第二課學前教育機構的內部管理體制