培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐與措施

學校以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面實施個性化素質教育，是符合當前基礎教育改革重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。近三年來，學校的教育教學改革雖然取得了長足進展，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養(yǎng)。一、創(chuàng)新教學與實踐能力的發(fā)生機制實踐活動對人的發(fā)展具有決定性意義，但并不是任何活動都對學生具有價值和發(fā)展性意義，那么實踐活動是怎樣對學生的發(fā)展產生作用的呢？究竟什么樣的活動方式對學生發(fā)展、素質生成最有價值呢？活動教學要實現(xiàn)以活動促發(fā)展的宗旨，就必須首先考察分析活動影響人的發(fā)展的各種內外因素，了解活動教學的發(fā)生機制，才能建立有效的教學策略。實踐活動對人的發(fā)展影響程度取決于以下變量：活動主體因素和活動客體因素。具體說來，主體因素包括主體的身心發(fā)展水平、主體對活動的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動客體因素包括活動目標的適切度、活動有無成效、活動方式的選擇、活動對象和范圍的確定、活動條件的提供等，這些因素相互作用共同對學生的發(fā)展進程產生影響。二、實踐活動的理念1．堅持“以活動促發(fā)展”的指導思想“以實踐活動促發(fā)展”的主張是活動教學的立論基礎和實踐切入點，是活動教學的靈魂。它重視活動的獨特價值，強調活動在人的發(fā)展中的作用，主張活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。人的發(fā)展是在主體與外界環(huán)境相互作用中實現(xiàn)的，相互作用的中介便是主體的活動，正是主體積極主動的活動推動著主體發(fā)展的進程。對學生的發(fā)展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，無論是學生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現(xiàn)。惟有活動，才能提供學生發(fā)展的最佳途徑和手段；惟有活動才能實現(xiàn)多種潛在的發(fā)展可能性向現(xiàn)實發(fā)展確定性的轉化，發(fā)展只有在一系列的活動中才有望實現(xiàn)，為此，教育教學的關鍵就是要創(chuàng)造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現(xiàn)主動發(fā)展。2．突出以學習者為中心，以主動學習、主體實踐為特征的方法論體系,活動教學重視活動在發(fā)展中的獨特價值，必然注重學習者“學”的活動?；顒咏虒W認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索。不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質，不斷改進已有認識和經驗，建構自己的認知結構的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識結（2）變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，在教學中廣泛采用探究式學習。體驗學習等多種活動方式，從多方面滿足學生的發(fā)展需要。2．理論研究目標（1）探索活動教學的一般理論，包括活動教學的思想淵源、活動教學的方法論?；顒咏虒W與學生素質發(fā)展的關系?；顒咏虒W的內涵、類型、特征與功能等。（2）探索活動教學的操作原理與教學策略，包括在各個不同學科中設計、組織、實施各類活動的基本方法和要求等。在實踐活動教學中，除了要把握學生的主體實踐活動方式之外，還必須追究活動本身所具有的意義，即學生主動參與的是怎樣的一種活動，它必須對于學生具有教育的意義和學習的意義，也就是必須對學生的發(fā)展具有促進作用。因此，那些學生參與程度高同時又具有較大教育和學習意義的活動是活動教學所追求的活功。提高實踐活動的內在價值可以采取如下措施：（1）將活動的水平定位在學生的最近發(fā)展區(qū)內活動的水平只有定位在學生正在形成，剛剛在成熟，剛剛在發(fā)展的區(qū)域內才具有教育的價值。因此，教師在進行學生主體實踐活動設計的時候，需要對學生的現(xiàn)有發(fā)展水平進行深入的了解，并對學生的最近發(fā)展區(qū)做出準確的判斷。(2）向學生提出具有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題學生發(fā)展的動力是內在的矛盾沖突?；顒咏虒W所提出的問題如果不具有新穎性和挑戰(zhàn)性，不能有效地激勵學生的思維，就不可能引起學生的興趣和求知欲，也就不可能引發(fā)真正意義上的學生學習活動，因此，教師在設計學生的主體實踐活動時，需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，維持學習活動的適當難度，不斷向學生指出討論中有爭議的部分，以激勵學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的學習能力。3，利用現(xiàn)有資源調整、補充和改造現(xiàn)有課程和教材目前我國中小學使用的各科教材是為了適應全國廣大地區(qū)的普遍要求而編制的，與活動教學實驗的需要存在著一定的距離。這一矛盾勢必影響著實驗的進行?；顒咏虒W的教材應是非學科中心的，以科學教育和人文教育雙向擴展為特征，以活動的方式呈現(xiàn)、綜合了認知、情感、行為等多種發(fā)展目標的教材。活動課程是活動教學結構中的重要組成部分?；顒咏虒W實踐中的活動課程將以綜合活動課的形式進行，與學科活動教學從不同的角度發(fā)揮促進學生發(fā)展的作用。綜合性活動課以跨學科的主題學習為主，促進學生形成綜合運用知識、各方面素質協(xié)調發(fā)展的能力。它將突出學生的社會性學習和體驗學習，與學科教學內容有機地融合，成為活動教學研究的一個重要領域。4．創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的新型教學環(huán)境為了在教學過程中使學生能夠真正作為主體去活動，需要為活動教學營造一定的環(huán)境和氣氛。我們認為，感受尊重、得到理解、享有權利應是活動教學人文環(huán)境的主要特征。這一環(huán)境需要從下列方面加以創(chuàng)設。（1）建立新的教學制度學校的教學制度是教學規(guī)章、守則、行為規(guī)范和組織結構的總和，是學校辦學指導思想和教學觀念制度化的反映。在活動教學的實驗過程中需要對學校的教學制度進行重新審視。例如，應當將束縛學生自主精神發(fā)揮的有關課堂規(guī)定加以修訂；將抑制學生個性發(fā)展的劃一要求加以改造；將不利于形成學生健康心理的管理方法加以改進。學校一定要有相應的制度保證學生有機會反映自己的意見，維護自己的合法權利。（2）形成平等的人際關系在活動教學中，教師與學生的關系應當充分地體現(xiàn)平等與和諧。教師是活動的指導者、促進者，學生學習活動的合作者，每一個學生都應從教師身上感受到對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重。隨著信息時代的到來，學生通過傳播媒體接觸大量的信息，往往會在某一方面超過教師的知識貯備，提出教師無法回答的問題。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。要以完全平等的姿態(tài)與學生一起查閱資料，尋求答案。同樣，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，教師首先要不斷發(fā)展自身的自學能力和探究能力，真正實現(xiàn)課堂中的教學相長。（3）凈化語言環(huán)境學校教育的重要手段是語言，語言既能激勵學生奮發(fā)向上，也能摧毀他們的自信和尊嚴?；顒咏虒W要求教師在教學中語言必須符合規(guī)范，禁止使用一切有損于學生自尊和人格。不利于學生自主學習活動的話語，提倡使用體現(xiàn)民主、平等、關懷、友愛的數學用語。5．實施以促進學生發(fā)展為目標的教學評價“以活動促發(fā)展”的教育思想要求活動教學的教學評價融入新的觀念和方法，開辟新的思路。（1）樹立為學生發(fā)展服務的新觀念長期以來，人們把教學評價看成是對教學結果的一種純“客觀”?！肮钡拿枋?，因而關注于測量技術的完善和評價標準的建立。這種認識上的局限性產生了諸如過分依賴量化，忽視定性評價，使教師處于評價中的權威地位，而學生處于被評價的被動狀態(tài)以及評價不能有效地發(fā)揮促進教學的作用，常常挫傷學生學習積極性等種種問題。上述問題的解決需要對教學評價活動形成全面的認識。我們認為樹立評價為學生發(fā)展服務的新觀念是十分重要的。這一觀念的主要思想是：①將評價作為教學活動的一部分評價不是消極地對教學結果進行測量和描述的活動，而應當積極地促進教學過程，成為使學生受到教育。加深對教學實際過程的認識以及改進教學工作的重要手段。為此，教學評價要關注教學過程，使評價在學生眼中不再是一張張令人發(fā)怵的“考卷”，也不再是教師嚴厲目光下的“監(jiān)督勞動”，而是學生活動的過程、學習的過程、正確認識自己的過程，是師生之間增進了解。共同反省教學經歷，形成對教學策略與成效的共識，并共同謀求改進方向的過程。②讓學生成為評價的主體要改變傳統(tǒng)教學評價中教師為中心的傾向，使評價成為促進學生主體意識形成。自主學習能力提高，導致自我系統(tǒng)完善的活動。使學生在評價中學會為自己的學習主動承擔責任，并為改進學習積極地努力。為此，教學評價要成為學生廣泛參與的過程。要重視學生的自我評價，對學生進行個別化評價，不僅要注意他們學到了哪些知識，還要關心他們獲得知識的能力和方法。③重視教育價值的多元性作為學生發(fā)展目標的各項內容的結構是不相同的，生成機理是不一樣的，成果形態(tài)也是各異的，不能采取單一的試卷測試方法加以評價。人們由于價值觀的不同，看問題的角度不同，對教學的某一過程或學生的某一行為也會產生不同的結論。因此，以促進學生的發(fā)展為目標的教學評價，主張對不同性質的教學目標采用不同的評價方法，定量與定性相結合的方法，以及教師評價學生，學生自我評價、相互評價，學生評價教師、教師自我評價等多種評價方法。（2）從發(fā)展的角度確定評價內容活動教學以促進學生的發(fā)展作為教學評價的目標，對評價的內容也應有新的思考。我們認為，教學評價從評價對象角度應當包括課堂教學評價。教師評價和學生評價三部分，從評價功能角度應當包括形成性評價和終結性評價兩種類型。各種評價的側重點有所不同，操作方法也不盡一樣，但在內容上都應當體現(xiàn)學生素質的整體發(fā)展以及回答教學當中最急需解決的問題和活動教學實驗所提出的“問題”。在這方面，我們不追求面面俱到，但是要力求抓住學生作為一個完整的人的核心素質以及實驗的主要目的。學生評價的主要內容主要包括：a.學習的基本態(tài)度和方法；b．學習的基本能力；c.已達到的認知水平、情感水平和行為發(fā)展水平。其中需要關注：自主性、創(chuàng)造力、興趣、動機。理解力、語言表達能力，活動的技能、合作精神、思維品質，等等。在評價中還應考慮下列內容：在團體活動中的表現(xiàn)、興趣愛好、性格特征、身體發(fā)育情況以及需要特別指導的方面。（3）采取多樣化的評價方法我們積極主張各實驗學校應從本校的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造具有各自特色的評價方式。在評價中，要注意制訂好評價方案，重點解決資料收集和分析的問題。積極采用學生自我報告（問卷調查、考核、同輩評鑒）、行動觀察（班級語言分析、軼事記錄、角色扮演