小學(xué)生體驗(yàn)式閱讀的設(shè)計(jì)及教學(xué)策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

小學(xué)生體驗(yàn)式閱讀的設(shè)計(jì)及教學(xué)策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘

要：體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的一種重要教學(xué)方式，在這樣的教學(xué)形式中，教師更加注重學(xué)生的文本理解、情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力等。在實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師要遵循一定的教學(xué)原則，讓學(xué)生的個(gè)性、互動(dòng)性等體現(xiàn)出來，讓學(xué)生知文會(huì)意。教師需要從教學(xué)形式上下功夫，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)程度等。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式閱讀

小學(xué)生

理解能力

“語文課標(biāo)”對(duì)語文有這樣的描述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”在教學(xué)過程中，教師要采用一定的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的語文情感，促進(jìn)學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分語文教師仍然注重學(xué)生的知識(shí)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生文本情感的陶冶。隨著新課程改革的步伐加緊，部分語文教師在教學(xué)方式上進(jìn)行不斷的思考和實(shí)踐，終于摸索出一個(gè)比較適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)形式——體驗(yàn)式閱讀教學(xué)。結(jié)合自己的理解與實(shí)踐，筆者實(shí)施了如下教學(xué)策略：

一、回顧文本，知文意

學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)閱讀的前提是知道文本的具體含義，所以，進(jìn)行體驗(yàn)閱讀的過程中，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀指導(dǎo)，讓進(jìn)行品讀，達(dá)到掌握文本的目的。通常語文教師可以采用三個(gè)層次的朗讀體驗(yàn)。第一個(gè)層次，讓全體學(xué)生先整體閱讀一遍文本，掌握其中的描寫方法和規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)文本有整體的認(rèn)知。第二個(gè)層次，通過品讀文本的語句，結(jié)合自己閱讀的體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)一些語句的看法或理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生們可以隨意發(fā)言，只要言之有理，就要及時(shí)給予學(xué)生支持與表揚(yáng)。這個(gè)過程能激發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)自己的勇氣，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。第三個(gè)層次，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感知和領(lǐng)悟文本的基本主旨，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的游戲測驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)書籍的興趣程度。在寓教于樂的過程中，教師給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和閱讀觀，深化文本的意蘊(yùn)。

二、以悟化文，明文理

在體驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生熟讀文本、理解作者的基本情感，還要將文本作為引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)觀、人生觀的平臺(tái)，達(dá)到教育、啟發(fā)學(xué)生的目的，體現(xiàn)語文閱讀的真正價(jià)值。鑒于當(dāng)前很多小學(xué)生不喜歡閱讀這一現(xiàn)象，在具體的語文教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生與作者進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生在閱讀中與作者成為朋友，針對(duì)自己閱讀存在的困惑與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。同時(shí)，筆者還會(huì)激發(fā)學(xué)生走出文本，結(jié)合對(duì)文本的閱讀理解，談?wù)勛约旱拈喿x體驗(yàn)或感受等。讓學(xué)生進(jìn)行閱讀表達(dá)，不僅讓學(xué)生感受到了作者的情感與價(jià)值觀，學(xué)生自身的價(jià)值觀也得到了提升，達(dá)到體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的最終目的。

三、創(chuàng)設(shè)情境，深體會(huì)

采用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，教師的教學(xué)地位發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中擺脫出來，將學(xué)生的主體地位呈現(xiàn)出來。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了體現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都能積極回答教師的課堂問題，并且形成對(duì)文本的理解。但是實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，教師還需要掌握一定的策略，對(duì)于體驗(yàn)式閱讀教學(xué)而言，教師不是將閱讀的權(quán)限交給學(xué)生就行了，教師要充當(dāng)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者和協(xié)助者。比如，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，比如為學(xué)生設(shè)置的游戲測驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了極大的興趣，再比如為學(xué)生設(shè)置一定的問題等。通過給學(xué)生設(shè)置一定的閱讀情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，他們自然會(huì)很積極地投入到閱讀中。有條件的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定的社會(huì)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，加深他們對(duì)教材內(nèi)容的理解和體會(huì)。

四、多媒體化，提感情

教師在進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)，采用的指導(dǎo)方式不是唯一的，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方法，比如上述中提到的教學(xué)方法有游戲測試法、有提問啟發(fā)法、有學(xué)生自由表達(dá)法等。在必要的時(shí)候教師還可以利用多媒體的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過多媒體視頻感受文本中的情境，提升學(xué)生的情感。

例如，在《將相和》閱讀教學(xué)中，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了多媒體的動(dòng)畫版《將相和》，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的觀看心理進(jìn)行討論和表達(dá)，如此，學(xué)生們對(duì)廉頗、藺相如的性格更加清晰，加深了他們對(duì)人物與文本主題的把握。只有將學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)激發(fā)出來，體驗(yàn)式閱讀的設(shè)置初衷才會(huì)實(shí)現(xiàn)，也才能最終促進(jìn)學(xué)生的情感、文學(xué)素養(yǎng)提升。

五、結(jié)合規(guī)律

小學(xué)生由于年齡不同、所處的年級(jí)不同，他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度也不同，為此，在實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)置與學(xué)生年齡特點(diǎn)和理解能力有關(guān)的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生結(jié)合自身已有的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流，這是語文教師需要記住的重要原則與策略。不同體裁的課文，其學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式也不盡相同。語文教師要結(jié)合文本的輕重緩急為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的體驗(yàn)方式。

例如，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是一篇優(yōu)美的文章，作者用了比較的手法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給讀者帶來全新的體驗(yàn)和樂趣。學(xué)習(xí)這篇文章，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的閱讀方式，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的體驗(yàn)，比如上述提到的讓學(xué)生通讀文本、讓學(xué)生體會(huì)文本中每個(gè)角色的最后人生命運(yùn)等。之后，語文教師可以為學(xué)生提出一定的問題：五粒豆的命運(yùn)有什么不同，你們更喜歡哪粒豆的命運(yùn)方式呢？這樣的文本閱讀形式比較符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，形成體驗(yàn)方式為閱讀主題服務(wù)的局面。

總之，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是基于傳統(tǒng)觀念教學(xué)形式的一種創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，語文教師要不斷研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和語文教材的內(nèi)容，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和實(shí)踐，讓語文課堂成為民主、自由的課堂，成為以學(xué)生為主體