溶液的酸堿性及PH的計算課件

溶液的酸堿性及PH的計算6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。溶液的酸堿性及PH的計算溶液的酸堿性及PH的計算6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第八章水溶液中的離子平衡第2節(jié):溶液的酸堿性及其PH的計ImageTrDesignSouce考點一水的電離課堂本是學生學習知識的場所，但是當下課堂卻呈現(xiàn)低效甚至無效的狀態(tài)，這使學生很難正常學到知識，所以慢慢被家長、社會及學生本人所不容，呼吁用教改來打造優(yōu)質(zhì)課堂。針對初中體育學科，對課堂現(xiàn)狀、學科有效性做闡述，并為體育學科更有效地教學，提出幾點有利的策略。初中體育有效教學策略分析有效性不僅是教學的本質(zhì)，同時也是教育的內(nèi)涵所在。當下課堂有個問題很顯著，就是學生、老師雖然都辛苦，但是課堂質(zhì)量卻呈現(xiàn)低效甚至無效的狀態(tài)。尤其初中生，學習負擔本就沉重，體育學科不只是為了讓初中生鍛煉好身體，也是初中生放松的方式。所以，盡管體育學科課時非常有限，但是絕不能忽略體育學科的有效教學。一、理論簡述所謂有效教學，一是指老師素養(yǎng)在課堂中同步提升；二是指學生在學習模式與興趣上都有改善；三是指活躍學生的思維，真正達到身體、心理全面發(fā)展。體育學科的有效教學特指：通過體育課，使得學生身體比以往更強壯，學其他學科的時候頭腦更清晰。而有效教學策略分析，是完善教學的實踐性內(nèi)涵。策略體系涵蓋有課堂的氛圍、進度及成果3方面。二、初中生體育學科的典型現(xiàn)狀1.散步課堂當下初中的體育學科，教學步驟都是“熱身幾分鐘就自由活動”的套路。熱身后，初中男學生往往會加入足球、籃球運動中，而近乎八成的初中女學生往往是四個一群、五個一堆地聊天、散步。2.舊器材初中的體育器材庫當中，雖然器材種類、數(shù)目也不少，但是器材質(zhì)量卻難以恭維。這是因為很多器材是幾年前買的舊器材，還有不少已損毀甚至不能再用，學校卻并未對這些舊器材有所更新。3.課時少體育學科本來就安排了很少的課時，而初中生由于學業(yè)繁重的現(xiàn)實狀況，主科老師常侵占體育學科的時間。所以，容易發(fā)現(xiàn)：體育學科時間非常少，甚至到初三就取消了體育課。三、初中體育學科有效性調(diào)查曾有人以綿陽中學為對象，做體育課堂有效性問卷調(diào)查。問題有：（1）講授是否科學；（2）課堂是否組織過討論；（3）是否提問；（4）是否有示范動作；（5）是否有體育演示；（6）是否結(jié)合比賽方法；（7）是否創(chuàng)造良好體育學科環(huán)境。每個小問滿分10分，學生按0～10分的方式打分。學生選擇有4種：總是有效、總是無效、常常有效及時而有效。結(jié)果顯示，第一，講授是否科學這一問題，選常常有效的最多（平均9分）表明對教師的專業(yè)學生較為認可。第二，課堂是否組織過討論這一問題，選常常的最多（平均7分），表明討論讓學生學得更快。第三，是否提問這一問題，選總是有效的最多（平均9分），表明學生提問學得更快。第四，是否有示范動作這一問題，選總是有效的最多（平均9分），表明示范促進學生學習。第五，是否有體育演示這一問題，選總是有效的最多（平均9分），表明演示同樣促進學生學習。第六，是否結(jié)合比賽方法這一問題，選總是有效的最多（平均9分），表明教學靈活促進學生學習。第七，是否創(chuàng)造良好體育學科環(huán)境這一問題，選總是有效的最多（平均9分），表明體育環(huán)境對學生很有益。四、初中體育課堂有效教學策略建議1.講授策略體育教師用語言對體育的動作、常識、概念等進行講授。第一，對體育動作，用語言敘述每一步驟該怎么完成，學生立即在腦中勾勒動作。第二，對體育概念陳述，讓學生吸收體育知識。第三，講述體育中易發(fā)的危險問題，教學生自救、自護的常識。案例：成都四中，針對跑步體育教師對路線、時間及詳細動作敘述后，該校初中生幾乎能都按要求完成跑步任務。2.提問策略體育活動時，學生難免有動作錯誤，這時學生往往經(jīng)過語言求教于體育老師，體育老師解疑糾錯時，學生思維、注意力集中并積極思考，問題的解決不僅對學生思維有利還使得學生更喜歡體育學科、更愿意體育訓練。案例：在成都四中的體育課上，體育教師告訴學生一定要有疑惑馬上問，該校初中生學體育動作較其他學校都更快、更標準。3.討論策略討論法，指體育教師敘述技術(shù)動作前，先拋出相關(guān)的問題，學生討論后對這些問題加以回答，最后體育教師來總結(jié)，肯定學生回答對的問題，同時對學生回答錯的問題及時糾錯。對學生而言，討論法在提升思維、激發(fā)興趣上意義重大。案例：在成都四中體育課上，老師針對跑步注意事項讓學生先商量再回答，學生最后得出要先熱身、控制時間不宜過長等答案，老師先肯定這些回答再補充，讓學生記得更加深刻。4.示范策略示范法，指敘述某動作前，體育教師先慢慢做一遍，學生有印象更易學會。案例：在成都四中體育課上，教師教學生打板羽時，先親自示范再讓一位同學根據(jù)學到的為其他同學示范，從而所有學生學打板羽都更快、更標準。5.演示策略演示策略，指與體育教師示范雷同，借用影像手段讓學生仔細觀看，也是用增強印象的辦法讓學生更易學會。案例：在成都四中體育課上，教師借用先進儀器為學生放映影像，讓學生仔細觀看后自學羽毛球動作，最后在沒有教師示范下，許多初中生能模仿個六七成。6.競賽策略競賽策略，指以競賽方式、心態(tài)讓學生強化已學的體育動作。案例：在成都四中體育課上，某初中班共計50人，男女學生各有一半。老師先把男學生、女學生區(qū)分開，然后把男學生分為5組、每組5人，女同學也同樣如此。接著，讓學生全部進行羽毛球競賽，拿到第1名的組（包含男組、女組）獎勵一副羽毛球。競賽期間氛圍濃烈，學生在緊張與歡樂中對羽毛球運動也更為熟悉。7.創(chuàng)造環(huán)境策略環(huán)境策略是，第一，課堂運動氛圍的創(chuàng)造；第二，成都四中體育器材的更新、完善。案例：在成都四中體育課上，教師善于創(chuàng)造良好的運動環(huán)境。除了用上面的方式使運動氛圍更濃外，成都四中的體育教師還常常注意體育器材是否老舊，及時跟學校銜接更新。五、結(jié)束語當下的初中生，學習負擔本就沉重，體育學科不只是為了讓初中生鍛煉好身體，也是初中生放松的方式。所以，盡管體育學科課時非常有限，但是絕不能忽略體育學科的有效教學。針對初中體育學科，本文對提問、講授、競賽、討論、示范、優(yōu)良環(huán)境及演示7種有效策略一一敘述，為體育學科更有效地教學提出幾點有利的借鑒。如何讓學生對生物課產(chǎn)生興趣呢？我認為，變換教學活動的內(nèi)容和形式，避免單調(diào)較長時間地從事一項活動，這樣可以提高學生學習的興趣和效率。教師要靈活運用多種方法，搞形式多樣的教學活動，讓學生學有樂趣，最大限度地激發(fā)學生學習生物的興趣。一利用導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣傳統(tǒng)的教學方法過于強調(diào)教師的主導作用和重視知識的傳授，嚴重抑制了學生的創(chuàng)造思維，教學過程可以說是教師把知識“注入”學生大腦的過程。要培養(yǎng)創(chuàng)造思維，就要變“注入”教學為“導入”教學，尊重學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習和思維的積極性和主動性?！皩搿苯虒W一般是由教師先提出一些具有針對性、啟發(fā)性的問題，然后在教師的引導下由學生探索解決問題的方法，大膽猜想，最后由教師啟發(fā)誘導學生開動腦筋，獨立思考，逐步發(fā)現(xiàn)知識或引導學生設(shè)計實驗驗證猜想，創(chuàng)造性地解決問題。比如，在講“生態(tài)工程”時，可以這樣導入:“現(xiàn)在大家在宿遷都看到了什么小動物？看到過刺猬的有哪幾人？看到過白鷺的有哪幾人？看到過野兔的有哪幾人？……為什么以前沒有看到？現(xiàn)在我們宿遷的生態(tài)環(huán)境非常好，成為適合動物的棲息之地”。又如，在講“水分代謝”時，可以設(shè)計這樣的引言：“把一塊蘿卜放在清水中一段時間后，重量會增加；而放在鹽水中一段時間后，重量會減小，這是為什么？”這些懸念會引起學生強烈的好奇心，并由此產(chǎn)生思考，一下子將注意力集中起來，接著通過講授、討論，使學生理解了“生態(tài)工程”和“水分代謝”的有關(guān)知識，從而提高學生的學習興趣。二以放手讓學生體驗和實踐來激發(fā)學生的學習興趣生物學是一門實踐性非常強的科學，只有通過實踐活動才能使學生真正理解和掌握所學知識，以及激發(fā)學生的學習興趣。課堂上的實踐活動是激發(fā)學生學習興趣的一種有效的方法?；顒又锌稍鰪妼W生對知識的體驗和激發(fā)學習興趣。如在講述膝跳反射時，讓學生親自動手做，用實踐來檢驗理論知識。這樣比純理論講解效果好得多，同時能激發(fā)學生的興趣。三恰當利用多媒體輔助教學手段激發(fā)學生的學習興趣多媒體教學是當前教學活動的一項很重要的形式。它以有趣的音樂、圖像、顏色、畫面、動作，強有力地吸引著學生。教師結(jié)合課文內(nèi)容，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，把幻燈片、錄像、教學光盤等教學手段穿插到教學活動中，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學知識，而且可以激發(fā)學生學習生物課的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。比如，教學《免疫》時，把皮膚對病菌的阻擋作用做成演示動畫，病菌當作“攻城士兵”，皮膚當作“守城士兵”，再配上攻城時戰(zhàn)鼓聲音，“一番廝殺”后，就很直接地表現(xiàn)出皮膚對病菌的阻擋作用。在愉快的樂聲和動人的畫面中去學習，有了樂趣，學生也就有了學習的興趣。四設(shè)置有效的生物教學情境來激發(fā)學生的學習興趣創(chuàng)設(shè)問題情景首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時要求教師充分了解學生的已有經(jīng)驗及智能水平，從而符合從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進的原則，才能有利于創(chuàng)設(shè)問題的情景。提出的問題不能過于簡單，引發(fā)不了學生的興趣，也不能太難，使學生無從思考。在提問前要給學生一些思考的材料作為鋪墊，充分調(diào)動學生的思維活動。例如，利用學生在日常生活中的所見所聞及身體的感觸與體驗創(chuàng)設(shè)情景；利用學生已有的知識和經(jīng)驗設(shè)置問題情景。教學中往往會出現(xiàn)學生已有的經(jīng)驗或知識和新的知識發(fā)生矛盾。此時，學生會驚訝萬分，形成強烈的期待感，急于探究，尋求矛盾的癥結(jié)，給予解決。例如：人體的免疫一節(jié)中的“免疫”。學生有一定的感性知識，但都為傳統(tǒng)概念，即“免疫是人體對某種傳染病所具有的抵抗力，且對人體都有利?！倍夷芘e出實例：患過天花病愈后不再患此??；猩紅熱病患者愈后不再患此??；注射某種預防針不患其??；流行性感冒時，某人不患，說明此人免疫力強等。在教學中，教師可以此為突破口，不直接講授“免疫”的現(xiàn)代概念，而是設(shè)問：免疫力愈強對人體愈好嗎？（學生是肯定的）。然后舉花粉過敏例（實際為免疫癥），這些人對花粉的免疫力比一般人強，而實際生理現(xiàn)象如何？有利嗎？花粉過敏癥是傳染病嗎？這與學生已有的知識相矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導啟發(fā)學生，激發(fā)學生的學習興趣。又如，在介紹“遺傳”時，可先給學生講一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎枺骸叭绻麄兘Y(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的?！薄盀槭裁茨?？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚的興趣。學生對生物學有滿意、愉快、喜愛的情緒，學生才會愿學、樂學、想學?？梢?，興趣對人的認知和學習活動起著重要的作用。教師的教育教學活動，就是要調(diào)動學生的學習積極性，以滿腔的熱情、高度集中的注意力，投入到學習中去。溶液的酸堿性及PH的計算6、露凝無游氛，天高風景澈。溶液的酸1第八章水溶液中的離子平衡第2節(jié):溶液的酸堿性及其PH的計ImageTrDesignSouce第八章水溶液中的離子平衡2考點一水的電離考點一水的電離31在常溫下,某溶液中由水電離出的c(H+)=1×10-11moL-1,下列說法中正確的是(C)A該溶液肯定顯堿性B該溶液肯定顯酸性C.該溶液的pH可能是11,也可能是3D.該溶液的pH肯定不是11解析答案1在常溫下,某溶液中由水電離出的c(H+)=1×10-114知識梳理1水的電離水是極弱的電解質(zhì),水的電離方程式為HO+H0HO+OH或H0H+OH2水的離子積常數(shù)Kw=c(H+c(oH-)(1)室溫下:K=1×10-1(2)影響因素:只與溫度有關(guān),升高溫度,K增大。(3)適用范圍:K不僅適用于純水,也適用于稀的電解質(zhì)水溶液。(4)K揭示了在任何水溶液中均存在H+和OH-,只要溫度不變,Ky不變。知識梳理53影響水電離平衡的因素(1)升高溫度,水的電離程度增大,K增大。(2)加入酸或堿,水的電離程度減小,K不變。(3)加入可水解的鹽(如FeCl3、Na2CO3),水的電離程度增大,Kw不變。3影響水電離平衡的因素6解題探究題組一影響水電離平衡的因素及結(jié)果判斷1.一定溫度下,水存在H20O、H++OH-MH>0的平衡,下列敘述一定正確的是(B)A向水中滴入少量稀鹽酸,平衡逆向移動,K減小B將水加熱,K增大,pH減小C向水中加入少量固體CH3COONa,平衡逆向移動,c(H+)降低D向水中加入少量固體硫酸鈉,c(H+)=10-7molL-1,K不變解析答案解題探究7題組二水電離出的c(H+)或c(OH)的定性比較3(1)25℃時,相同物質(zhì)的量濃度的下列溶液中:①NaCl②NaOH③H2SO4④(NH42SO4,其中水的電離程度由大到小順序④>①>②>③(2)物質(zhì)的量濃度相同的NaOH溶液與鹽酸溶液中,水的電離程度相同;常溫下,pH=5的NHC溶液與pH=9的CH3COONa溶液中,水的電離程度相同。(均填“前者大”、“后者大”或“相同”)題組二水電離出的c(H+)或c(OH)的定性比較8理清溶液中H+或OH的來源1常溫下,中性溶液c(OH-)=c(H+)=10-7mo1·L-12溶質(zhì)為酸的溶液(1)來源OH全部來自水的電離,水電離產(chǎn)生的c(H+)=c(OH)。H+來自于酸電離的及水電離的,但水電離的H+遠遠小于酸電離的H+3溶質(zhì)為堿的溶液(1)來源H+全部來自水的電離,水電離產(chǎn)生的c(OH)=c(H+)OH來自于堿電離的及水電離的,但水電離的OH遠遠小于堿電離的OH理清溶液中H+或OH的來源94水解呈酸性或堿性的鹽溶液(1)來源OH、H+全部來自水的電離(1)pH=5的NH4C溶液中H+全部來自水的電離,由水電離的c(H+)=10-5moL-1,因為部分OH與部分NH結(jié)合,溶液中c(OH-)=10-moL-1。(2pH=12的Na2CO3溶液中OH全部來自水的電離,由水電離出的c(OH-)=10-2molL-14水解呈酸性或堿性的鹽溶液10題組三水電離出的c(H+)或c(OH)的定量計算4.求算下列常溫下溶液中由H2O電離的c(H+)和c(OH-)(1)pH=3的H2SO4溶液c(H+)=10-11molL,Ic(oH-=10-.L-0(2)pH=13的NaOH溶液c(H+)=10-13moL-c(OH-)=10-13moL-1O3)H=2的NH4C溶濃c(H+)=10-2mol·I一(4)pH=10的Na2CO3溶液c(OH--10-4molL\解析答案題組三水電離出的c(H+)或c(OH)的定量計算11溶液的酸堿性及PH的計算課件12溶液的酸堿性及PH的計算課件13溶液的酸堿性及PH的計算課件14溶液的酸堿性及PH的計算課件15溶液的酸堿性及PH的計算課件16溶液的酸堿性及PH的計算課件17溶液的酸堿性