肺炎支原體肺炎衣原體課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。肺炎支原體肺炎衣原體肺炎支原體肺炎衣原體21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。肺炎支原體肺炎衣原體小兒肺炎的防治安陽市人民醫(yī)院兒科丁學(xué)星主任醫(yī)師定義>肺炎是各種病原體和其他因素(如吸入、過敏等)等導(dǎo)致的肺實(shí)質(zhì)和(或)肺間質(zhì)的炎性病變主要臨床表現(xiàn)有發(fā)熱、咳嗽、氣促和肺部固定的細(xì)濕啰音嚴(yán)重者可引起呼吸衰竭,也可累及中樞神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)和消化系統(tǒng)等出現(xiàn)相應(yīng)的臨床表現(xiàn)新型語文教學(xué)是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨,以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的,這就要求語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程而不是結(jié)論。把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。將課程變?yōu)榻處熍c學(xué)生體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的“體驗(yàn)課程”。只有這樣才能使教學(xué)變?yōu)檎n程創(chuàng)生與開發(fā)的過程,成為一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的富有生命力的“生態(tài)系統(tǒng)”。那么如何才能實(shí)現(xiàn)新型語文教學(xué)這一目的呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談三點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一、在教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法這種方法是指老師根據(jù)教學(xué)目的提出問題,讓學(xué)生自己探討、研究,最后自己得出結(jié)論。這種方法有以下優(yōu)點(diǎn):首先,這種新的教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)法,使課堂變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)的、充滿活力的生態(tài)系統(tǒng)。比如:我教《石鐘山記》一文就應(yīng)用了這種方法,讓學(xué)生通過閱讀全文、課后小知識(shí)方框的內(nèi)容及課下的注釋來探究從古至今石鐘山命名原因的說法共有哪幾種,并對(duì)幾種說法進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn),也是本課的難點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過分析,得出五種說法,并對(duì)每種說法進(jìn)行評(píng)論。整個(gè)課堂都是學(xué)生在活動(dòng),課堂氣氛熱烈,學(xué)生自己在探究的過程中得出了結(jié)論,學(xué)到了知識(shí),老師也輕松完成了教學(xué)任務(wù)。其次,探究式教學(xué)法,能夠讓學(xué)生體會(huì)到成功后的喜悅,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。比如這節(jié)課,學(xué)生經(jīng)過探討,明白從古至今有關(guān)石鐘山命名的五種原因后,都喜形于色,而且還能對(duì)古人評(píng)頭論足,學(xué)習(xí)興趣和自信心無形中得到提高。再次,探究式教學(xué)法能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng),使課堂充滿生命力,充滿思想的火花。一個(gè)班的學(xué)生有四五十人,而每個(gè)人的思維方式又有很大的差異,自然考慮問題的角度不一,結(jié)果也會(huì)多元化,老師想的再全面,也不會(huì)把每個(gè)學(xué)生的想法都想到。再說,有的學(xué)生思維比老師靈活,想法新,所以他們有時(shí)候得出的結(jié)論是老師應(yīng)該學(xué)習(xí)的。比如:本課時(shí)中,李渤關(guān)于石鐘山命名的原因,我預(yù)先根本沒有想到他是以敲擊石頭和敲擊鐘的相似點(diǎn)為理由的,而在學(xué)生的啟發(fā)下,我豁然開朗,并靈機(jī)啟發(fā)學(xué)生理解。所以可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的課堂才是富有創(chuàng)造性的課堂,才是具有活力的課堂。二、在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法這種教學(xué)法是指在教學(xué)中教師善于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。這種方法有以下優(yōu)點(diǎn):首先:把教學(xué)目的落在了發(fā)展學(xué)生上,培養(yǎng)學(xué)生自己求知的習(xí)慣和探究問題的能力,使課堂成為富有生命力的地方。比如;有一次課前5分鐘活動(dòng)的內(nèi)容是一學(xué)生上黑板給同學(xué)們賞析自己所選的一首詩歌:醉歌陸游百騎河灘獵盛秋,至今血漬短貂裘。誰知老臥江湖上,猶枕當(dāng)年虎骷髏。學(xué)生是這樣賞析的:“想當(dāng)年,深秋,在河灘谷因與老虎進(jìn)行搏斗,老虎的鮮血濺到了貂皮做的短大衣上,至今這短大衣還保存著。誰知能降伏虎的人,在國(guó)家受外族侵略的時(shí)候,反而閑居在江湖之上。經(jīng)常枕著這個(gè)死虎的骨頭來寄情。這首詩表現(xiàn)了詩人英雄無用武之地的莫大悲哀!”同學(xué)們以熱烈的掌聲結(jié)束了這一教學(xué)過程。表面上,課前5分鐘的教學(xué)過程已圓滿完成。但實(shí)際上,如果這一內(nèi)容就此結(jié)束,我敢肯定95%的學(xué)生根本沒有領(lǐng)會(huì)詩的內(nèi)容,更不會(huì)領(lǐng)悟到賞析的方法。因此,教學(xué)目的就沒有達(dá)到,教學(xué)過程只是流于形式而已。我在學(xué)生掌聲結(jié)束后及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題:“同學(xué)們,剛才這位同學(xué)對(duì)詩的賞析你們都明白了嗎?還有沒有不明白的地方,請(qǐng)同學(xué)們提出來。”這時(shí),學(xué)生立刻進(jìn)入思考的狀態(tài),接著,一生馬上舉手問到:“詩中‘猶’的意思是什么?”有學(xué)生立即作答“還”、“仍然”的意思。另一生又提出問題“這首詩的題目為何用‘醉歌’?”這一問題正好是探討主題的突破口,我趕緊表揚(yáng)該生善于發(fā)現(xiàn)問題,并及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生思考:“同學(xué)們都知道,一般來說,一篇文章或一首詩歌的題目與內(nèi)容都有必然的聯(lián)系,可這首詩的題目與內(nèi)容有聯(lián)系嗎?”學(xué)生觀察后說沒有。我接著啟發(fā)引導(dǎo):“同學(xué)們想一想,作者為何要用這個(gè)題目呢?”有生答:“是作者酒后所作。”我又啟發(fā):“同學(xué)們想想作者是在什么心境下喝酒呢?”生答:“煩悶、愁苦時(shí)?！蔽医又鴨?“這首詩全詩無一‘愁’字,你們?cè)趺粗朗窃诔羁嗟臅r(shí)候?qū)懙哪?”這時(shí)一生答:“從‘猶’字看出”,我問為什么,他又答不出來。我就接著啟發(fā):“剛才同學(xué)們說‘猶’是‘還’、‘仍舊’的意思,說明作者枕著虎頭骨不只是現(xiàn)在……”生答:“以前一直在枕?！蔽覇?“他為何一直枕著它呢?”生答:“懷念過去打虎的英勇和壯志,故發(fā)愁?！蔽铱磳W(xué)生理解到此還不到位,接著啟發(fā):“大家看詩的作者是陸游,請(qǐng)大家結(jié)合時(shí)代背景,看詩中的‘虎’實(shí)際指什么?”生答:“指金兵?！蔽艺f:“看來作者不是為不能實(shí)現(xiàn)打虎的壯志而愁苦,而是為年老體衰不能實(shí)現(xiàn)抗金衛(wèi)國(guó)的壯志而愁苦?？梢?詩人是借酒澆愁,因愁而酒后作詩,故詩題為‘醉歌’。”通過前面的分析,同學(xué)們領(lǐng)悟到“醉歌”這一詩題的妙處:看似與詩的內(nèi)容無關(guān),實(shí)際是更好地突出了詩的主題,表現(xiàn)了詩人英雄無用武之地的莫大愁苦無法排遣而借酒澆愁,又因酒而作詩。其次,發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自己求知的習(xí)慣和探索問題的能力。從這節(jié)課以后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)都喜歡尋找問題和發(fā)現(xiàn)問題,刨根問底。再次,發(fā)現(xiàn)式教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。比如前面講的那首詩,課前我并未見過,更不可能看一眼就深刻領(lǐng)悟,而經(jīng)過啟發(fā)及學(xué)生的一系列回答才使我深刻領(lǐng)悟到詩題的妙處所在。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的課堂可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生無限的潛力,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使課堂更具有生命力,使教與學(xué)都在輕松愉快中進(jìn)行。三、激活知識(shí)教學(xué)方法這種方法是指在教學(xué)中將文中艱澀的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來,化難為易,化抽象為具體,使死的知識(shí)活起來。比如,我在講《五人墓碑記》一文時(shí),由于本文語言艱澀,非常難翻譯,而且很難理解。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用了激活知識(shí)的方法,收到了很好的教學(xué)效果。具體激活方法是把文中的句子用現(xiàn)實(shí)生活來解釋。例如,我講到課文第六段:“由是觀之,則今之高爵顯位,一旦抵罪,或脫身以逃,不能容于遠(yuǎn)近,而又有剪發(fā)杜門,佯狂不知所之者,其辱人賤行,視五人之死,輕重固何如哉?”其中,“辱人賤行”一句中“辱”和“賤”字的意義不好記,且整個(gè)句子不好翻譯,為了讓學(xué)生好理解好記,我說“同學(xué)們想想為什么那些高爵顯位的人一旦犯罪,要么逃跑,要么當(dāng)和尚,甚至假裝發(fā)狂?”學(xué)生答不出來,我說:“同學(xué)們想,高爵顯位的人相當(dāng)于現(xiàn)在的高級(jí)干部,干部是知法的,一般來說是不應(yīng)該也不會(huì)犯法的,知法的人犯法本身就是一種可恥,即使是犯了法也應(yīng)該去投案受罰,而他們卻逃跑、當(dāng)和尚、甚至假裝發(fā)狂,以逃避法辦,這種行為是什么樣的呢?”生答:“是卑賤的?！睘榱思由顚W(xué)生的理解,把干部于一般人作對(duì)比,學(xué)生的興致很高。再如,講到“視五人之死,輕重固何如哉”一句,我讓學(xué)生評(píng)價(jià)那些人的死和五人的死孰重孰輕,為什么?生答:“五人重,高爵顯位者輕,因?yàn)槲迦耸菫槿嗣竦睦娑?為正義而死,而高爵顯位者為個(gè)人利益而死,他們的人格是可恥的,行為是卑賤的。我讓學(xué)生打比方說明他死的意義,生答:”五人的死重于泰山,高爵顯位者的死輕于鴻毛。這樣,對(duì)于五人之死的重大意義,學(xué)生在輕松愉快中理解了,收到了很好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明:只要教師善于解放思想,放開手腳,大膽創(chuàng)新,將“文本課程”變?yōu)椤绑w驗(yàn)課程”,教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變?yōu)橐环N富有生命力的系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)真正意義上的新型語文教學(xué)。新課程的價(jià)值取向就是一切為了學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能夠得到充分的發(fā)展，從而培養(yǎng)出豐富多彩的人格，這也是我國(guó)素質(zhì)教育的根本要求。政治學(xué)科具有非常鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，它要求廣大政治教師必須擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)建一個(gè)充滿活力和生機(jī)的生命課堂，形成一種平等、合作、互動(dòng)的師生關(guān)系。學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者和合作者，從而讓學(xué)生擁有更大的發(fā)展空間。以下就談幾點(diǎn)自己在新教材實(shí)施過程中的做法與體會(huì)。一、積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)情境教學(xué)要著眼于教學(xué)目的，立足于教學(xué)內(nèi)容，充分突顯出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生周圍環(huán)境與生活實(shí)踐為參照對(duì)象，綜合選擇典型材料來創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。此外，創(chuàng)設(shè)情境的過程并不是教師上演的獨(dú)角戲，而是教師與學(xué)生共同參與，師生情感交融溝通的過程。例如，在“積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生收集一些我國(guó)加入WTO以后，農(nóng)業(yè)、紡織業(yè)所遇到的問題的相關(guān)材料，然后讓學(xué)生將收集的材料或者自己的一些想法用問題的形式提出來，教師再對(duì)其進(jìn)行總匯，并以問題情境的方式展示出來。其中有同學(xué)提出了，我國(guó)主要糧油產(chǎn)品的市場(chǎng)價(jià)格均高于世界同類產(chǎn)品價(jià)格，入世后，我們就可以到國(guó)外去購(gòu)買糧食，這種做法是否可??？也有同學(xué)指出，入世后，我國(guó)的許多農(nóng)產(chǎn)品、彩電等都遭到了國(guó)外的反傾銷，什么是傾銷和反傾銷呢？等等這些由學(xué)生自己參與并創(chuàng)設(shè)出來的問題情境，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也讓學(xué)生在這一過程中感悟新知，可以讓學(xué)生獲得一種從未有過的全新體驗(yàn)。二、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事，深化政治教學(xué)成效在新課程背景下，高中政治教學(xué)僅僅依靠教材中有限的信息容量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法滿足實(shí)際教學(xué)的需要，同時(shí)也滿足不了學(xué)生活用政治理論解決實(shí)際問題的需要。針對(duì)此問題，教師可以對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和擴(kuò)展，結(jié)合一些社會(huì)時(shí)事和熱點(diǎn)問題等貼近學(xué)生生活的事例，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、探究，從而活化課堂教學(xué)，深化政治教學(xué)的成效。比如，在教學(xué)中教師就可以在教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活之間找到一個(gè)連接點(diǎn)，以生活實(shí)例強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。例如，在教學(xué)“影響價(jià)格的因素”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以充分結(jié)合當(dāng)前物價(jià)飛漲的現(xiàn)狀，以及生活中一些典型的價(jià)格波動(dòng)的實(shí)例，如“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你軍”、“糖高宗”等作為教學(xué)的素材，引導(dǎo)學(xué)生們分析這些社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，并運(yùn)用政治學(xué)原理挖掘這些現(xiàn)象背后更深層次的原因。這樣，不僅擴(kuò)大了政治課堂的信息量，同時(shí)也深化了教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們理解起來印象深刻。另外，教師還可以加強(qiáng)教學(xué)與時(shí)事政治的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“我國(guó)外交政策的基本目標(biāo)”時(shí)，就可以在教學(xué)中結(jié)合近期重大國(guó)事開展教學(xué)，選取釣魚島態(tài)勢(shì)、南海爭(zhēng)端、朝鮮半島局勢(shì)等問題作為教學(xué)素材，在激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)成效的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，從而實(shí)現(xiàn)高中政治教學(xué)的三維目標(biāo)。三、重視知識(shí)的靈活運(yùn)用，開展探究教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的政治理論知識(shí)是一方面，能不能靈活運(yùn)用，從而解決實(shí)際問題則是另外一方面。后者是對(duì)前者的升華，是我們政治教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，為了提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生出一些事例和問題，讓學(xué)生帶著問題通過查閱資料、思考、討論開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力。比如在講授“民主管理”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生到自己所在的社區(qū)居委會(huì)展開調(diào)查，了解居委會(huì)是如何領(lǐng)導(dǎo)社區(qū)居民管理社區(qū)的內(nèi)部事務(wù)的。在講授“股票、債券和保險(xiǎn)”一課時(shí)，我就假設(shè)給每一個(gè)學(xué)生一定額度的金錢，讓學(xué)生們制定理財(cái)投資計(jì)劃。還比如在教學(xué)“文化的多樣性”的內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生舉例說明我們身邊差異的文化，并從“民族團(tuán)結(jié)”的角度出發(fā)，探討我國(guó)的民族政策。這樣的教學(xué)探究過程不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)會(huì)了科學(xué)的探究方法。探究式教學(xué)的開展，是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程，也是當(dāng)前政治教學(xué)的趨勢(shì)。它的實(shí)現(xiàn)需要教師在教學(xué)策略的制定和執(zhí)行上，進(jìn)行全方位的考慮，讓學(xué)生在探究教學(xué)下收獲知識(shí)的同時(shí)其自身的實(shí)踐能力和分析、解決問題的能力得到極大地提升。四、總結(jié)綜上所述，在高中政治教學(xué)過程中，教師一定要及時(shí)更新教學(xué)理念，并以此作為教育教學(xué)工作的指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)過程與手段，努力拓展教學(xué)空間，從而全面有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩1小兒肺炎的防治安陽市人民醫(yī)院兒科丁學(xué)星主任醫(yī)師小兒肺炎的防治2定義>肺炎是各種病原體和其他因素(如吸入、過敏等)等導(dǎo)致的肺實(shí)質(zhì)和(或)肺間質(zhì)的炎性病變主要臨床表現(xiàn)有發(fā)熱、咳嗽、氣促和肺部固定的細(xì)濕啰音嚴(yán)重者可引起呼吸衰竭,也可累及中樞神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)和消化系統(tǒng)等出現(xiàn)相應(yīng)的臨床表現(xiàn)定義3概述兒科住院:肺炎占25%65%·好發(fā)季節(jié):四季均發(fā),尤見于寒冷季或季節(jié)變換之際好發(fā)年齡:嬰幼兒期嬰幼兒時(shí)期容易發(fā)生肺炎是由于呼吸系統(tǒng)解剖生理上的特點(diǎn),如氣管、支氣管管腔狹窄,黏液分泌少,纖毛運(yùn)動(dòng)差,肺彈力組織發(fā)育差,血管豐富易于充血,間質(zhì)發(fā)育旺盛,肺泡數(shù)少,肺含氣少等,加之此年齡階段免疫學(xué)發(fā)育亦不完善,使得嬰幼兒不僅容易發(fā)生肺炎,并且一旦發(fā)生大多比較嚴(yán)重。概述4分類病理分類病因分類病程分類病情分類分類5病理分類支氣管肺炎>大葉性肺炎>間質(zhì)性肺炎三病理分類6病理分類A包圖1右肺上時(shí)大葉生先正位X線胸片上可髦大片密度增高圖3左下韓大葉性肺,CT檢查空氣k氣管征量示請(qǐng)晰,密度均勻,在達(dá)到葉裂處邊界請(qǐng)楚。在未達(dá)到時(shí)間裂處邊界棱糊,水平葉問裂位置無改變6病理分類7病理分類圖4小時(shí)性肺賣,X線胸片見兩肺內(nèi)中借多發(fā)小斑片狀密圖5小時(shí)性杯夾CT打捐兩肺內(nèi)帶斑片狀滲出影。病的邊度增深,邊緣模糊模糊病理分類8病理分類圖7間質(zhì)性肺炎,高分率CT清晰顯示又側(cè)小葉間隔增厚及圖6間場(chǎng)性肺,找片可見兩肺拉理增多,亂,見同狀條索狀改變。肺門影較大網(wǎng)狀結(jié)節(jié)狀改變病理分類9病因分類>感染性肺炎細(xì)菌性:肺鏈、鏈球菌、葡萄球菌、流感杄菌等病毒性:RSⅴ、Ad、流感、副流感等支原體:人肺炎支原體原蟲體:卡氏肺囊蟲(真菌)真菌性:隱球菌、念珠菌、曲霉菌、毛霉菌等>非感染性肺炎病因分類10病因分類特點(diǎn)病毒病原:占有重要地位,尤其在起始階段細(xì)菌病原:在發(fā)展中國(guó)家非常重要,常見細(xì)菌包括肺炎鏈球菌、流感嗜血桿菌、金黃色葡萄球菌和卡它莫拉菌非典型微生物:近年來呈增加趨勢(shì)