利用操作玩教具引導(dǎo)幼兒主動學習

利用操作玩教具引導(dǎo)幼兒主動學習在講述活動中，利用操作玩教具引導(dǎo)幼兒主動學習一.課題研究的目的和意義：語言是人類最重要的交際工具。只有能準確表達各種意思的有聲語言，才是人們最簡便、準確、迅速的交際工具。當孩子們學會說出自己的感受和愿望時，他們和周圍人的交往就完全進入了一個新境界，彼此之間的溝通就變成極為容易的事。能用清楚的語言表達情感的孩子，總是受到周圍人的歡迎，受到成人與同伴的喜愛，使其情感得到極大的滿足。語言可以調(diào)節(jié)幼兒的行為，成人用語言肯定或否定他們的行為時，就逐漸使他們掌握自我評價的標準。同時，它能還鍛煉幼兒的意志。學前期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期，是人的一生中掌握語言（語音發(fā)展、詞匯、句法發(fā)展）最為迅速的時期，也是最為關(guān)鍵的時期。學前期語言教育可促進幼兒認識能力的發(fā)展，可以為學習書面語言打好基礎(chǔ)。幼兒園語言教育活動，是有目的、有計劃、有組織地對幼兒進行語言教育的過程。語言教育活動是實現(xiàn)語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實施環(huán)節(jié)，也是落實語言教育任務(wù)的具體手段。培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，是幼兒園語言教育的最終目的。而培養(yǎng)說的能力又是發(fā)展幼兒口語的基本內(nèi)容，它包括對話能力和講述能力兩方面的要求。根據(jù)中、大班幼兒的言語發(fā)展水平，確定了中、大班幼兒在有良好傾聽的習慣和能按照問題進行正確回答的能力之后，應(yīng)著重培養(yǎng)他們獨白語言的能力。講述活動被教育家們確定為培養(yǎng)鍛煉幼兒獨白語言的特別途徑，它有別于其他各類語言教育活動，有它存在的獨特價值。講述活動，是指發(fā)展幼兒獨白言語的形式。獨白言語是比談話更為復(fù)雜、周密的一種口頭語言的表達形式。它的特點是要用比較完整連貫的語言表達自己的思想，講述自己經(jīng)歷過的事情，使聽講的人都能明白講述內(nèi)容。這項活動以促進幼兒語言表述行為的發(fā)展為主，要求幼兒積極參與命題性質(zhì)的講述實踐，幫助幼兒逐步獲得獨立構(gòu)思和表達的語言經(jīng)驗。我國教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一次明確提出了重視兒童語言運用的要求?！毒V要》強調(diào)了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。因此，認為清楚的說出自己想說的事是幼兒語言的關(guān)鍵，是幼兒園語言教育目標的重要組成部分。從幼兒發(fā)展的現(xiàn)實來看，在傳統(tǒng)的教育模式下，幼兒的主體性存在著嚴重的缺陷。傳統(tǒng)的教育過多的定位在支持傳授，僅僅定位在傳遞中，幼兒主體性很難得到培養(yǎng)和發(fā)展，不可能培養(yǎng)出具有主體性的人。21世紀的幼兒教育，提出了幼兒主體性教育的必要性。同時，從心理學發(fā)展來講，主體性是幼兒期其本能萌發(fā)的時期，幼兒主體性具有發(fā)展?jié)撃艽?、萌發(fā)性的特點，為實施幼兒主體性教育提供了可能性。幼兒主體性教育根據(jù)素質(zhì)教育要求，遵循幼兒主體性的特點，應(yīng)是有利于挖掘、啟迪、維護幼兒主體性的、促進幼兒素質(zhì)主動和諧、生動活潑，全面發(fā)展教育。主動學習是一個由多種因素構(gòu)成的完整過程。幼兒真正主動的學習包括直接的操作物體；在活動中思考；內(nèi)在的動機、需要和問題的解決。簡而言之，主動學習就是兒童在內(nèi)在興趣需要的基礎(chǔ)上，探索環(huán)境，開展活動，在活動中不斷思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。這里，主動學習不僅僅是一種技能、能力，而且是一種態(tài)度，一種精神，一種現(xiàn)代社會需要的一種基本素質(zhì)。由于主動學習的人只能在主動學習中培養(yǎng)，所以，高質(zhì)量的幼兒教育應(yīng)特別關(guān)注教育過程，把讓幼兒成為學習的主人，成為主動的學習者作為努力的方面。二.問題的提出：在查閱大量的相關(guān)的資料時我們發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)幼教領(lǐng)域，在幼兒主體性發(fā)展方面已經(jīng)有了非常深入和廣泛的研究，同時也積累了大量的寶貴的課題經(jīng)驗，但大都多以早期閱讀、語言游戲或課程模式、教師影響類的居多。結(jié)合我園教學現(xiàn)狀，我們通過認真反思，發(fā)現(xiàn)各科教學在為幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、會說的語言環(huán)境方面還做的很不夠，幼兒在各項教育活動中表現(xiàn)出語言表述的不完整、詞匯貧乏等，是我們急待要解決的問題之一。語言學習是幼兒一切活動的基礎(chǔ)，那么，創(chuàng)設(shè)怎樣的教育環(huán)境，更有利于幼兒語言能力的發(fā)展？怎樣培養(yǎng)幼兒用恰當、連貫、完整的語句表述自己的所見所想呢？根據(jù)語言環(huán)境的要求，如何運用正規(guī)的語言風格說話？總結(jié)前人經(jīng)驗，分析中二、大二班幼兒語言的基礎(chǔ)、發(fā)展特點，結(jié)合兩個班教師的自身特點，我們將課題的方向定位為：《在幼兒講述活動中，利用操作玩教具引導(dǎo)幼兒主動學習》。我們提出此項研究課題的原由是：首先，我們通過大量的查閱相關(guān)幼兒主體性課題的研究，發(fā)現(xiàn)我們的教育同行們已經(jīng)進行了大量關(guān)于主體性課程模式、早期閱讀、語言游戲等方面的研究，而以講述活動為切入點的研究較少，我們的課題應(yīng)避開已有的經(jīng)驗結(jié)果，去做他人沒有的嘗試，積累屬于我們自己的經(jīng)驗成果和具有可操作性強的系統(tǒng)資料。幼兒園的講述活動，是一種有目的、有計劃地培養(yǎng)幼兒語言能力的教育活動。在這類活動中，利用多種多樣的奇趣、大而鮮艷的操作材料，很可能有效地激發(fā)孩子們的主體性。其次，中二、大二班的四位老師能夠?qū)τ變赫Z言教育的重要性有一致地認識，在其中又有三位老師，參與過教研組園級課題的研究操作過程。由此而說，我們在這一次新一輪的課題研究當中，會通過上一次的經(jīng)驗積累和“近水樓臺先得月”的教研途徑，更好的做好此次教研研究。在幼兒的基礎(chǔ)發(fā)展方面，大二班的幼兒在中班時期已經(jīng)被教研組教師確定為口語運用能力的課題研究的實驗班，進行了一年的實驗研究與發(fā)展培養(yǎng)。孩子們能夠有在仔細觀察后表達講述的習慣；能較好地理解圖片和情景中展示的事件順序，能按一定的順序講述實物、圖片和情景的內(nèi)容；能積極主動、大方自然地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整。而中二班老師也參與過半年的園級課題的教研活動，對于幼兒語言發(fā)展的重要性有深刻的認識，在調(diào)入小班后，就很重視培養(yǎng)幼兒語言方面的能力。到目前為止，中二班的孩子們已經(jīng)具備了語言講述的基礎(chǔ)，他們有較好地傾聽能力，喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話，能注意到語言的完整性，能有意識的積累一些“好聽”的詞。更重要的是，中班幼兒正處于語言的敏感期。家長方面，兩個班也比較接近。整體來說家長們的自身素質(zhì)較好，對孩子的語言學習都很關(guān)注，在家中能與孩子起閱讀書籍，能與孩子一起復(fù)述已熟悉的故事，能注意到本班語言近期的培養(yǎng)重點目標，與班級老師同步培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上進行此課題的研究，實施起來孩子們會起點較高，興趣濃厚，達到揚長避短，同時也會得到家長的大力支持和配合，有利于課題的順利開展。三.課題研究的指導(dǎo)思想和教育理念：在20世紀中葉，聯(lián)合國教科文組織曾提出“學會生存”作為教育的主題。而聯(lián)合國教科文組織于1989在北京召開的“面向21世紀教育”國際研討會上，曾指出具有創(chuàng)新精神和探究問題、獨立思考能力，掌握提出問題、分析問題進而解決問題的本領(lǐng)，具有科學精神和科學態(tài)度；善于向?qū)嵺`學習，善于在社會實踐中增長自己的才干，掌握必要的技能，養(yǎng)成主動學習的習慣，才是終身學習的基礎(chǔ)。2001年，我國教育部新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是繼《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》頒布實施后，是我國幼兒教育發(fā)展史上一個重要的里程碑。它的頒布實施成為我們幼教工作的一個指導(dǎo)性文件，引航和推進幼兒教育改革的進一步深入開展，促進我們廣大幼教工作者重新修正、規(guī)范和提升自身的幼教觀念，并不斷提高實施素質(zhì)教育的能力和水平。在第一部分總則當中指出：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。在教學方式轉(zhuǎn)變的過程中幼兒和教師的角色也自然而然的改變了，以前是“教師在上、幼兒在下”現(xiàn)在變成了“幼兒在前，教師在后”，把學的主動權(quán)交給了幼兒，使幼兒真正成為學習活動的主人。在當今的“學習化”的社會里，“學會學習”已成為實現(xiàn)終身教育的必要手段和途徑。因此，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)——幼兒教育，必須承擔起為培養(yǎng)幼兒“學會學習”奠定堅實基礎(chǔ)的重任。我們研究幼兒，認為他們是有能力的主動學習者，就是教會他們怎樣學?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，告訴了幼兒正確的學習方法，那么他們將學會無數(shù)知識，整個世界都將屬于他們。.兒童是教育的出發(fā)點和歸宿。在幼兒教學實踐中，我們不僅僅依靠現(xiàn)成的教學參考材料或活動設(shè)計來組織教學活動，建立在對幼兒學習興趣與需求的了解、順應(yīng)和尊重的基礎(chǔ)上，從多個教材中篩選出適宜本班幼兒的教材。也就是說，教學的出發(fā)點主要是幼兒，幼兒的興趣與需求，幼兒的原有經(jīng)驗和水平。.讓幼兒通過主動探索來學習。兒童是一個主動的學習者，教師是支持、啟發(fā)和引導(dǎo)者。因此，我們對幼兒的教育教學方式要從以傳授式為主轉(zhuǎn)向以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式為主。注重幼兒與環(huán)境材料（或人）的相互作用；注重幼兒的原有認識與新發(fā)展（新體驗）的相互作用。.語言的教育教學滲透于一日生活之中。語言的表述教育應(yīng)滲透在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，這正是幼兒園語言教育的特點。在幼兒園的一日生活中（如：晨間活動中、進餐前后等等），環(huán)境材料、教師自身的行為都是課程。.給予孩子主動學習的動力源.快樂學習，點燃幼兒學習的興趣源，使教學活動成為一個充滿精神生活的過程。創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境，快樂學習。寬松和諧的教學氛圍，有利于學生減輕學習負擔與精神負擔，使幼兒在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而積極地學習，主動的探索。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學氛圍是幼兒學好知識的重要條件。建立融洽的師生關(guān)系。教學活動是老師和學生的雙邊活動，師生關(guān)系在教學活動與教學效果之間起著一種潛在的”中介”作用。知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展等，都是通過師生之間良好的人際關(guān)系來實現(xiàn)的。(2)教會學生學習，讓學生成為學習的主人。在集體教學中，要努力營造崇尚真知、追求真理的平和氛圍，努力建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，積極維護和培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲，促進發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維能力和積極探索的精神，利用啟發(fā)式、討論式的教學方法，幫助幼兒樹立對學習的自信心，能夠做到自主學習、獨立思考，真正落實幼兒在集體學習中的主體地位，充分發(fā)揮好教師在教學活動中的主導(dǎo)地位。在集體活動中開展內(nèi)容新穎、生動活潑、能激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲的教學活動，促使幼兒積極參與，鼓勵幼兒發(fā)揮豐富的想象能力。并根據(jù)幼兒的反應(yīng)，及時調(diào)整教法、學法，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有了厭學情緒，立即變換方式方法。如開展一些小表演、集體游戲等，在豐富且快樂的學習活動中，促進幼兒的主動學習。這種自主學習能夠給幼兒帶來更多的好心情、好體驗，從而有利于幼兒形成良好的心理品質(zhì)。(3)幼兒學會學習能夠從根本上提高學習的效率。在這一過程中，他們真正成為知識的思考者和真理的探索者。幼兒在“親自”獲得知識的過程中能夠產(chǎn)生自我效能感和勝任感，這種心理感受是個性發(fā)展的動力因素。讓更多的幼兒感受到自己是學習的成功者，就是讓更多的孩子走上了心理健康之路。關(guān)心他們的學習本領(lǐng)，讓他們學會自主學習，就是從深層次上抓好了心理的教育。四.課題研究目標1、通過本次課題研究的進行，希望能在業(yè)務(wù)園長和教研員的指導(dǎo)下，有序、有效地探索對中、大班幼兒語言講述能力的有效培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒主動學習。同時積累一冊較為系統(tǒng)地、設(shè)計完整、目標明確、可操作性強的語言講述活動模塊，總結(jié)出數(shù)篇創(chuàng)新教育經(jīng)驗。2、通過實驗增強施教者的創(chuàng)新教育意識，豐富創(chuàng)新教育理論，提高業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新的能力。五.研究理論假設(shè)：根據(jù)講述活動的特點和幼兒語言發(fā)展的需要，在講述活動中，我們會著重培養(yǎng)幼兒三方面的能力：培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力。培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識、情感和能力。在集體場合自然大方地講話。a.勇于在許多人面前說出自己的想法；b.樂于跟別人分享自己的觀點，積極地說話；c.在集體面前說話不扭捏作態(tài)，不膽怯退縮；d.用大于平時講話的音量和正常的語調(diào)、節(jié)奏在集體面前說話；使用正確的語言內(nèi)容和形式進行講述。中心、有順序、有重點地講述。3.培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能：增強對聽者特征的敏感性；增強對語境變化的敏感性；增強對聽者反饋的敏感性。六.課題研究的組織思路與方法：講述活動早已是我國幼兒園語言教育的一種重要的教學形式。在幼兒園語言教育改革中，圍繞講述活動設(shè)計出現(xiàn)了不同的觀點爭論，我們力圖以新的教育觀念為基本指導(dǎo)思想，對原有的講述活動教學進行改造，棄其弊端，沿襲合理，改進講述活動教學的內(nèi)容和方式，使其產(chǎn)生良好的教育效果。我們在講述活動設(shè)計和組織的基本結(jié)構(gòu)一般都會由四個步驟構(gòu)成：第一步驟：感知理解講述的對象。講述活動的特點之一,是具有相對固定的講述對象即憑借物，因而在設(shè)計組織講述活動時，首先要幫助幼兒感知理解講述對象。感知理解講述對象，主要通過觀察的途徑進行。（1）依據(jù)講述類型的特點感知理解講述對象。敘事性講述，重點感知理解事件發(fā)生的過程順序以及人物在其中的作用。描述性講述，重點則在物體或人物的形象、狀態(tài)動作、特征以及像什么，等等。（2）依據(jù)憑借物的特點感知理解講述對象。講述活動中的憑借物是多種多樣的，有的是平面畫，有的是立體固定物，還有的是移動操作材料。在指導(dǎo)幼兒感知理解講述對象時，應(yīng)抓住這類講述對象的特點去組織觀察活動過程。第二步驟：運用已有經(jīng)驗講述。在幼兒感知理解講述對象的前提下，教師引導(dǎo)幼兒運用已有的經(jīng)驗進行講述。這一步驟的活動組織，我們會盡量放開讓幼兒自由的講述，給他們以充分的機會，實踐運用已有的講述經(jīng)驗。組織幼兒運用已有經(jīng)驗講述的方式很多，基本上分為：（1）幼兒集體講述。雖然保持集體活動的狀態(tài)，但是給每位幼兒圍繞感知對象以充分自由發(fā)表個人見解的機會。（2）幼兒分小組講述。分小組講述一般情況下6人一組，幼兒有更多機會圍繞同種感知對象，輪流進行講述。這種形式具有一定的直接交流的性質(zhì)，能保證每位幼兒均有講述的機會。（3）幼兒個別交流講述。個別講述這里指的是幼兒一對一地講述。特別會注意到的是在講述之前，我們要向幼兒交代清楚講述的要求，提醒幼兒要圍繞感知理解的對象進行講述。那么，在幼兒自由講述的過程中，我們還需要注意傾聽幼兒的講述內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)幼兒講述中的“閃光點”，以及存在的問題。在活動中教師最多以插語、簡單提問引發(fā)幼兒講述，以免干擾幼兒運用已有經(jīng)驗進行講述。第三步驟：引進新的講述經(jīng)驗。經(jīng)上一階段“開放性”的講述之后，我們會將活動導(dǎo)入“收”的程序，為幼兒引進新的講述經(jīng)驗。新的講述經(jīng)驗，是每次講述活動的重點。在制定活動目標時，我們要考慮到上次活動的重點、解決的問題、達到目的情況，以便在此基礎(chǔ)上向幼兒提供新的講述經(jīng)驗。新的講述經(jīng)驗主要是指講述的思路和講述的方式。我們將通過：示范新的講述經(jīng)驗。提示引進新的講述經(jīng)驗。