《百合花》教案 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《百合花》教材分析《百合花》是統(tǒng)編高中語文必修上冊第一單元的一篇課文，本單元的人文主題是“青春的價值”，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。單元學(xué)習(xí)任務(wù)提出要聯(lián)系特定的歷史背景來理解作品內(nèi)涵，并品味文中的細節(jié)描寫，把握作品主旨。《百合花》展現(xiàn)了戰(zhàn)火中的青春美、人情美和人性美，因此需要引導(dǎo)學(xué)生從小說語言、情節(jié)、人物形象等多方面來理解文本、感知文本，進而感悟小說主旨。學(xué)情分析同學(xué)們課前已經(jīng)梳理了小說的主要情節(jié)，感受到了小說語言清新俊逸的風(fēng)格，以及小通訊員身上的青春美。但在理解人與人之間的人情美與人性美存在難度，因此需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景深入感悟。教學(xué)目標(biāo)1.了解第一人稱“我”的敘事視角，思考運用“留白”藝術(shù)的作用。2.關(guān)注“百合花”被這一細節(jié)描寫，體會新媳婦形象的豐富性。3.感受戰(zhàn)爭年代人與人相互信任、相互感染的人情美和人性美。教學(xué)重點1.從新媳婦對待百合花被的三種態(tài)度感受新媳婦的成長變化及其形象的豐富性。2.把握小說主旨，領(lǐng)悟小說的人性美。教學(xué)難點理解人與人之間的人情美和人性美。教法學(xué)法師生互動法、合作法課時安排1課時教學(xué)過程課前預(yù)習(xí)同學(xué)們自主閱讀預(yù)習(xí)卡片并回答相應(yīng)問題，教師提前收集卡片了解學(xué)情，并在課前發(fā)還給學(xué)生。預(yù)習(xí)卡片如下所示：設(shè)計意圖：一方面了解同學(xué)們對于敘事學(xué)知識的掌握情況，另一方面使學(xué)生對“敘事視角”有基本認識，為接下來的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。一、導(dǎo)入5min回顧第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確小說采用的敘事視角是內(nèi)聚焦型，敘事者是第一人稱“我”，并引導(dǎo)學(xué)生回憶用第一人稱敘述的作用。接著引出“留白”這一概念：敘述者通過敘述一個故事來向接受者（讀者）傳達關(guān)鍵信息。有時，敘述者會選擇性地呈現(xiàn)一部分信息，同時掩蓋另一部分信息。被直接呈現(xiàn)出來的信息能夠被讀者直接感知和理解，被遮蔽的部分則需讀者根據(jù)已知信息和自身的經(jīng)驗去比較、揣摩、反思和體會。這一部分被遮蔽的內(nèi)容就是作者在寫作的過程中留下的“空白”。設(shè)計意圖：基于同學(xué)們原有的知識，明確“留白”這一概念，為接下來的教學(xué)活動做準(zhǔn)備。二、思考小說中運用“留白”藝術(shù)的作用10min1.快速瀏覽小說，用筆標(biāo)注小說中可能使用了“留白”藝術(shù)的段落，并概括主要內(nèi)容。答案預(yù)設(shè)：（1）小通訊員第一次向新媳婦借被子沒有成功。（第26-29段）（2）小通訊員壯烈犧牲的情景。（第54段）2.閱讀第26-29段，思考使用“留白”藝術(shù)的作用。（1）提問：小通訊員第一次借被子的過程中可能發(fā)生什么？答案預(yù)設(shè)：同學(xué)們可以根據(jù)“我”與小通訊員的對話進行合理想象，小通訊員可能會像“我”一樣輕松借到幾條棉被，也可能空手而歸，甚至和老百姓發(fā)生爭吵。（2）提問：“我”借到了兩條棉絮和一條被子，小通訊員為什么沒有借到被子？答案預(yù)設(shè)：同學(xué)們可以由“我”與小通訊員的對話進行推測，可能是小通訊員說話不對，得罪老百姓，也可能是像小通訊員說的那樣“老百姓死封建”。（3）追問：小通訊員沒有借到被子真的是因為“老百姓死封建”嗎？“我”對老百姓的看法又是怎樣的？答案預(yù)設(shè)：“我”認為老百姓是“覺悟高，又很開通”。關(guān)于老百姓是否死封建的問題可以在接下來的環(huán)節(jié)中再作思考。3.閱讀第54段，思考使用“留白”藝術(shù)的作用。提問：作者寫小通訊員舍己求人的場景，為何要借擔(dān)架員之口來描述？（同桌交流討論，提示同學(xué)們圍繞“我”這一敘事視角進行思考）答案預(yù)設(shè)：“我”正在包扎所，不在場。因此為使情節(jié)更完整、更真實，敘述者需要巧妙利用信息傳達的多樣性，以他人的耳聞來補充敘述小通訊員舍己救人、壯烈犧牲的情節(jié)，可以使故事自然而然走向高潮。4.作者使用“留白”藝術(shù)有何藝術(shù)效果？答案預(yù)設(shè)：同學(xué)們可以從讀者、敘事、人物形象、主題等多角度思考。例如給讀者以豐富的想象空間，使故事敘述具有多樣性，利于刻畫小通訊員形象等。設(shè)計意圖：“我”是小說情節(jié)的參與者，也是故事的見證者。通過探討“留白”手法的藝術(shù)價值一方面使同學(xué)們結(jié)合小說具體情節(jié)進一步理解內(nèi)聚焦型敘事，另一方面又啟發(fā)同學(xué)們思考還未解決的問題，即小通訊員沒有借到被子的原因究竟是什么？三、體會新媳婦形象的豐富性10min1.閱讀第33段、第44段、第58段，回答以下問題。（1）從“我”的視角出發(fā)，“我”看到了一條怎樣的百合花被？答案預(yù)設(shè)：“這原來是一條里外全新的花被子，被面是假洋緞的，棗紅底，上面撒滿白色百合花?！保?）第44段中寫“我看見她把自己那條白百合花的新被，鋪在外面屋檐下的一塊門板上”，新媳婦為什么會有這樣的行為？答案預(yù)設(shè)：同學(xué)們可以將自己帶入新媳婦的形象并進行設(shè)想，原因可能是由于新媳婦對于新百合花被的珍視，能不用就不用自己的被子。追問：小通訊員沒有借到被子的原因可能有哪些？答案預(yù)設(shè)：面對小通訊員的初次借被，新媳婦比較羞澀。并且百合花被是新媳婦的嫁妝，因此格外珍視。（3）最后新媳婦是怎樣對待百合花被的？答案預(yù)設(shè)：新媳婦“自己動手把半條被子平展展地鋪在棺材底，半條蓋在他身上”。2.提問：新媳婦的形象發(fā)生了怎樣的變化？從中可以看出新媳婦有哪些美好的品質(zhì)？答案預(yù)設(shè)：由原來不愿借被的羞澀靦腆逐漸展露出明事理的一面。有善良、天真、淳樸等美好品質(zhì)。追問：為什么會出現(xiàn)這樣的變化？答案預(yù)設(shè)：同學(xué)們可以結(jié)合前后文理解新媳婦形象發(fā)生變化的原因。原因可能在于小通訊員犧牲了，新媳婦受到了小通訊員精神的感染，由此生發(fā)出崇敬之情。也有可能是由于心中的善。3.追問：在當(dāng)時，小通訊員沒有借到被子是因為老百姓真的死封建嗎？從中反映出以小通訊員（軍）和新媳婦（民）怎樣的關(guān)系？答案預(yù)設(shè)：不是。小通訊員為保護他人而犧牲，新媳婦將百合花被獻給小通訊員，展現(xiàn)出軍民之間團結(jié)友愛，互幫互助的軍民魚水情。設(shè)計意圖：小說以“我”這一敘事視角呈現(xiàn)出新媳婦對待百合花被的不同態(tài)度，一方面與上一環(huán)節(jié)緊密相扣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生細讀文本感受新媳婦形象的豐富性，并思考變化的深層原因。四、感受戰(zhàn)爭年代的人情美和人性美15min1.閱讀第8-21段“我”與小通訊員之間的對話。（1）提問：對話中的“我”與小通訊員有怎樣的性格特點？答案預(yù)設(shè)：“我”比較親切、活潑開朗。小通訊員有些害羞、憨厚、樸實。（2）提問：茹志鵑說《百合花》是“一篇沒有愛情的愛情牧歌”，如何理解這句話？答案預(yù)設(shè)：“我”與小通訊員之間的情感可能帶有同志間的友誼，也可能帶有同鄉(xiāng)之間的親切，也可能帶有姐弟之間的關(guān)懷。明確：注意與朦朧的愛情區(qū)分開來。同志間的友誼、同鄉(xiāng)之間的親切、姐弟之間的關(guān)懷都蘊含人情美。2.梳理并計算“我”、小通訊員、新媳婦從認識到離別再到永別中間相處的大致時間長度。并思考為什么“我”、小通訊員和新媳婦三人之間沒有長時間相處的機會？（同桌合作）段落含有時間詞的語句第1段1946年的中秋。第2段這天打海岸的部隊決定晚上總攻。第4段早上下過一陣小雨……第24段我們到包扎所，已是下午兩點鐘了。第45段天黑了，天邊涌起一輪滿月。第53段感覺上似乎天快亮了，其實還只是半夜。明確：“我”與小通訊員相處的時間、“我”與新媳婦相處的時間、新媳婦與小通訊員相處的時間都在一天以內(nèi)。原因可能是處于緊張的戰(zhàn)爭環(huán)境中。3.矛盾先生曾評價《百合花》：“一如靜夜的蕭聲，初讀似覺平凡，再讀則從平凡處顯不平凡了，三讀以后則覺得深刻?！苯Y(jié)合以下材料，思考矛盾先生為何說《百合花》是“深刻”的？（同桌相互討論）材料：“我寫《百合花》的時候，正是反右派斗爭處于緊鑼密鼓之際，社會上如此，我家庭也如此。嘯平處于岌岌可危之時，我無法救他，只有每天晚上，待孩子睡后，不無悲涼地思念起戰(zhàn)時的生活，和那時的同志關(guān)系。腦子里像放電影一樣，出現(xiàn)了戰(zhàn)爭時接觸到的種種人。戰(zhàn)爭使人不能有長談的機會，但戰(zhàn)爭卻能使人深交，有時這段交情僅是十幾分鐘、幾分鐘，甚至只來得及瞥一眼，但就是那一瞬間，一個眼神就可以讓人與人肝膽相照、生死與共?！栋俸匣ā繁闶沁@樣，在匝匝憂慮之中，緬懷追念時得來的產(chǎn)物?！保ㄈ阒均N《我寫<百合花>的經(jīng)過》）答案預(yù)設(shè)：人與人之間相互信任、互幫互助的美好情感。明確：經(jīng)歷過政治運動的茹志鵑對當(dāng)時人性的丑惡感到失望，人與人之間的殘酷斗爭觸發(fā)了茹志鵑對于美好人性的向往，引發(fā)了對戰(zhàn)爭年代人與人肝膽相照、生死與共的感懷。設(shè)計意圖：通過閱讀茹志鵑創(chuàng)作《百合花》的經(jīng)過，深入理解小說主旨，引導(dǎo)學(xué)生感受戰(zhàn)爭年代特有的崇高情操。五、課堂小結(jié)3min小說中的“我”是不可或缺的人物，“我”不僅是一個線索人物，更是主要人物，是打開小說主旨的鑰匙。