第七章知識的學(xué)習(xí)課件

第七章知識的學(xué)習(xí)知識的概述陳述性知識的學(xué)習(xí)程序性知識的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)第七章知識的學(xué)習(xí)知識的概述1第一節(jié)知識的概述

一、知識的一般概念

知識是人們在改造世界的實踐中所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和。主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。狹義的知識觀認(rèn)為知識僅包括信息的貯存和提取；而廣義的知識觀認(rèn)為知識不僅包括信息的貯存和提取，也包括應(yīng)用。第一節(jié)知識的概述一、知識的一般概念2二、知識的分類

二、知識的分類3三、知識的學(xué)習(xí)過程

三、知識的學(xué)習(xí)過程4第二節(jié)陳述性知識的學(xué)習(xí)

一、陳述性知識的表征所謂信息的表征，就是信息在腦中的存在方式，或者是組織方式。陳述性知識的表征方式有：概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象和圖式等。概念代表事物的基本屬性和基本特征，它反映的是一類事物的共同特征。命題是語詞表達意義的最小單元，它指表達判斷的語言形式，表達的是概念及其關(guān)系的意義。一般由兩個成分構(gòu)成：論題和關(guān)系。命題與命題之間可以通過它們的共同成分組成彼此聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，稱為命題網(wǎng)絡(luò)。第二節(jié)陳述性知識的學(xué)習(xí)一、陳述性知識的表征5第七章知識的學(xué)習(xí)ppt課件6圖式是表征長時記憶中一般概念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，具有網(wǎng)絡(luò)形式，高一級的圖式可以包含低一級的圖式，即一個圖式中還包含若干個子圖式，同時，圖式與圖式之間也會因為共同具有某種屬性或共同擁有某個子圖式而形成聯(lián)結(jié)。圖式不是命題的簡單擴展，而是對同類事物的命題或知覺的共性的編碼方式，具有一般性和抽象性，而不是具體的和特殊的。圖式可以分為兩種。第一種是關(guān)于客體的圖式；第二種是對事件的圖式。第二種圖式又可以稱為“腳本”（script）或“框架”（schema）。圖式是表征長時記憶中一般概念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，具有網(wǎng)絡(luò)形式，高一級7二、陳述性知識的學(xué)習(xí)

（一）陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程

陳述性知識的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該包含三個階段：首先是陳述性知識的習(xí)得，然后是陳述性知識的鞏固與轉(zhuǎn)化（保持或者遺忘），第三個階段是陳述性知識的遷移和運用過程。陳述性知識的習(xí)得的實質(zhì)是新信息進入工作記憶后，與長時記憶中的相關(guān)信息建立聯(lián)系，并出現(xiàn)新的有意義的建構(gòu)的過程，或者說是一個同化的過程；第二個階段（保持或遺忘）的實質(zhì)是陳述性知識進入長時記憶后，如何在長時記憶中持續(xù)存在、不斷鞏固的過程，如果不能得到很好的鞏固，新信息就會被遺忘；最后一個階段是如何將新的知識在恰當(dāng)?shù)臅r候提取出來應(yīng)用于實際問題情景的過程。二、陳述性知識的學(xué)習(xí)（一）陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程8（二）影響陳述性知識學(xué)習(xí)的因素第一，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。第二，新知識和原有知識結(jié)構(gòu)中需存在契合點，從而使學(xué)生可以利用原有知識結(jié)構(gòu)來理解新知識。第三，學(xué)生必須具有有意義學(xué)習(xí)的動機和相應(yīng)的認(rèn)知策略。第四，必須運用多種手段防止遺忘。（二）影響陳述性知識學(xué)習(xí)的因素9（三）概念的學(xué)習(xí)1、概念的形成概念的形成有兩種途徑：一是在日常生活中通過對一些具體的實例（或稱樣例）進行感知、記憶、辨別、概括、抽象而形成的，這類概念被稱之為日常概念。概念形成的另一個途徑是通過教學(xué)活動，即通過在教學(xué)過程中揭示概念的本質(zhì)屬性而形成的，這類概念被稱之為科學(xué)概念。學(xué)生頭腦中所形成和掌握的概念，既包括在日常生活中所形成的日常概念，也包括在教學(xué)過程中所掌握的科學(xué)概念。（三）概念的學(xué)習(xí)102、促進學(xué)生有效地理解和掌握科學(xué)概念（1）以準(zhǔn)確的語言給概念下定義。（2）提供概念的典型樣例或原型，恰當(dāng)運用概念的正例與反例。（3）突出概念的相關(guān)特征，弱化其無關(guān)特征，適當(dāng)運用變式。（4）加強概念間的聯(lián)系和組織，形成概念體系。（5）通過實際運用掌握概念。2、促進學(xué)生有效地理解和掌握科學(xué)概念11（四）規(guī)則學(xué)習(xí)規(guī)則是反映概念之間的關(guān)系，或稱原理，即規(guī)則是對一類刺激所做出的規(guī)律性的反應(yīng)。規(guī)則的學(xué)習(xí)有兩種方式：例規(guī)式與規(guī)例式。規(guī)例式學(xué)習(xí)與例規(guī)式學(xué)習(xí)屬于兩種不同的思維方式，它們具有自己的特點，很難去說哪一種學(xué)習(xí)方式效果更好一些，它們應(yīng)該是具有不同的適用性。（四）規(guī)則學(xué)習(xí)12第三節(jié)程序性知識的學(xué)習(xí)

一、程序性知識的概述（一）程序性知識的概念和特點程序性知識是人通過練習(xí)而鞏固下來的一種動作或智力活動的方式。程序性知識一般具有下列特點：第一，程序性知識是由一系列動作組成的系統(tǒng)。第二，構(gòu)成程序性知識的動作系統(tǒng)應(yīng)該是一個有目的的合理系統(tǒng)。動作系統(tǒng)中的每一個步驟都是為了最終的目的服務(wù)的，并且步驟之間是協(xié)調(diào)的。第三，程序性知識是后天經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得的，而非遺傳的。第三節(jié)程序性知識的學(xué)習(xí)一、程序性知識的概述13（二）程序性知識的表征信息加工心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。產(chǎn)生式是程序性知識的最小單位，即由于反復(fù)練習(xí)，個體頭腦中形成的一系列以“如果/那么（if/then）”形式編碼的規(guī)則，是一種所謂的條件—活動規(guī)則（C-A規(guī)則）。產(chǎn)生式系統(tǒng)是由一系列“如果/那么”規(guī)則組合起來的一連串的動作方式。（二）程序性知識的表征14（三）程序性知識的種類我們可以根據(jù)程序性知識的性質(zhì)和特點，將其分成動作性程序性知識和智慧性程序性知識。前者又稱為動作技能、操作技能或運動技能，其產(chǎn)生式規(guī)則控制的對象是骨骼、肌肉等運動系統(tǒng)，如各種運動技巧、打字、彈琴等，都屬于動作技能；而智慧性程序性知識包括心智技能和認(rèn)知策略。智慧技能中產(chǎn)生式規(guī)則控制的對象是腦中的智力操作或信息加工過程，如運算、閱讀、寫作等過程，多為外部難以覺察的思維過程。認(rèn)知策略是一類非常特殊的程序性知識。（三）程序性知識的種類15二、動作技能的學(xué)習(xí)

（一）動作技能的特點動作技能是在練習(xí)基礎(chǔ)上，由一系列實際動作以合理、完善的程序構(gòu)成的操作活動方式，本質(zhì)上是按一定的關(guān)系組織起來的成套的實際動作，表現(xiàn)為動作的連鎖化和自動化。動作技能一旦形成，各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系就不會輕易改變，只要合適的刺激出現(xiàn)，就會連貫自動地進行整個動作反應(yīng)過程，有迅速、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、流暢的特點。二、動作技能的學(xué)習(xí)（一）動作技能的特點16（二）動作技能的分類根據(jù)完成動作技能時與外界刺激的關(guān)系，可以將動作技能分成封閉性動作技能和開放性動作技能。封閉性動作技能的主要信息來源于個人的動覺反饋，通常由一個人進行，其動作序列一般不隨外界信息的改變而發(fā)生變化，有較為固定的模式，如游泳、騎車、體操等；開放性動作技能的信息更重要地是依賴于外界的刺激，通常是由其他人給予的信息，如各種球類運動。根據(jù)完成動作技能時參與肌肉群性質(zhì)的不同，還可以將動作技能分成精細動作技能和粗大動作技能。精細動作技能主要依賴于小肌肉群完成，如打字、繡花、雕刻等；而粗大的動作技能較為依賴大肌肉群活動，如跑步、游泳等。根據(jù)完成動作技能時是否使用工具，將動作技能分成工具性動作技能和非工具性動作技能。工具性動作技能如打字、彈琴、繡花、打球等，而非工具性動作技能如跳舞、做操、游泳等。（二）動作技能的分類17（三）動作技能的形成和學(xué)習(xí)動作技能的形成過程可以分為三個階段。第一階段，認(rèn)知階段。此階段需要對執(zhí)行動作的規(guī)則進行理解和識記。這時的學(xué)習(xí)者注意范圍較小，常常顧此失彼，動作呆板不協(xié)調(diào)，速度緩慢，需要很多意識控制。第二階段，聯(lián)系階段。這時個體需要將局部的動作連貫起來形成更大的動作單位，直至形成一個完整的動作序列。聯(lián)系階段是將最初的動作規(guī)則由陳述性知識的形式轉(zhuǎn)化成程序性知識的關(guān)鍵階段。此時需要大量的練習(xí)。第三階段，自動化階段。此時動作規(guī)則可以完全支配學(xué)習(xí)者的運動系統(tǒng)，動作環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系變得十分的自然和連貫，技能達到自動化的程度。（三）動作技能的形成和學(xué)習(xí)18三、心智技能的學(xué)習(xí)

（一）心智技能的實質(zhì)和特點心智技能又稱為智力技能，是直接調(diào)節(jié)智力活動的一種程序性知識。心智技能也可以定義為，在人腦內(nèi)部借助于內(nèi)部言語，以簡縮的形式對事物的主觀表征進行加工、改造的過程。與動作技能相比，心智技能有幾個鮮明的特點：第一，動作對象的觀念性。智力活動依賴于內(nèi)部言語進行，操作的對象屬于觀念的范疇。第二，動作執(zhí)行的內(nèi)潛性。由于心智技能借助于內(nèi)部言語進行，因而只能通過其作用對象的變化間接地判斷心智技能的存在。第三，動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。由于內(nèi)部言語具有簡縮性，因此心智技能可以合并、省略到高度簡縮的程度，以至于心智技能執(zhí)行起來常常非常迅速。三、心智技能的學(xué)習(xí)（一）心智技能的實質(zhì)和特點19（二）心智技能的分類根據(jù)心智技能的內(nèi)容和概括化程度，可以把心智技能分為一般智力技能和特殊技能兩大類。一般心智技能是在任何智力活動中都需要的普遍的、一般的智力技能，在廣泛的認(rèn)知活動中形成和發(fā)展，適合于所有的認(rèn)知活動，比如觀察、記憶、比較、分析、抽象、概括、想象、理解等技能。特殊心智技能是在專門的認(rèn)知活動中形成和發(fā)展起來的，比如計算、寫作、閱讀等技能。（二）心智技能的分類20（三）心智技能的形成和培養(yǎng)心智技能的形成和動作技能的形成相同，都有一個從對表現(xiàn)為陳述性知識的基本規(guī)則的認(rèn)知，到脫離陳述性知識轉(zhuǎn)而由簡略的內(nèi)部言語進行操作、最后到達相對流暢和自動化的過程。教學(xué)中的心智技能的培養(yǎng)：第一，識別教學(xué)內(nèi)容。這是運用恰當(dāng)?shù)男闹羌寄艿那疤帷５诙?，?chuàng)造良好教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生形成完整定向能力。第三，擺脫思維定勢的約束。第四，分步驟、有計劃地進行練習(xí)。第五，從部分到整體的指導(dǎo)練習(xí)，使學(xué)生智力技能熟練、靈活。（三）心智技能的形成和培養(yǎng)21第四節(jié)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)

一、認(rèn)知策略的一般概念認(rèn)知策略是指個體自主控制其內(nèi)在心理活動歷程從而獲得新知識的一種方法。是人類個體具有高級自我意識的一個體現(xiàn)，說明了個體對“自我”的控制。認(rèn)知策略的特殊性表現(xiàn)在：第一，認(rèn)知策略是對內(nèi)控制的技能，無法從外部直接獲?。坏诙?，認(rèn)知策略涉及的概念和規(guī)則一般都帶有較高概括性，在應(yīng)用時有很多變式；第三，認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)需要較高思維水平作為支撐；第四，認(rèn)知策略中的一個重要成分是個體反省的能力。第四節(jié)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)一、認(rèn)知策略的一般概念22二、元認(rèn)知元認(rèn)知又稱反省認(rèn)知，是指個體對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知。元認(rèn)知指向個體內(nèi)部的認(rèn)知過程，以認(rèn)知過程本身作為認(rèn)知對象。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三種成分。元認(rèn)知知識是長時記憶中有關(guān)認(rèn)知的知識。包含關(guān)于認(rèn)知者特點的知識、關(guān)于認(rèn)知材料和任務(wù)特點的知識以及關(guān)于認(rèn)知策略的知識。元認(rèn)知體驗是指伴隨認(rèn)知活動產(chǎn)生的認(rèn)知體驗和情感體驗。包括對某事件知與不知的體驗，對成功或失敗的體驗。元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動過程中不斷評價認(rèn)知過程，獲得認(rèn)知活動質(zhì)量的信息，找出認(rèn)知偏差并適時調(diào)整計劃。包括制定計劃、實際控制，檢查結(jié)果、采取補救措施四個過程。二、元認(rèn)知元認(rèn)知又稱反省認(rèn)知，是指個體對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知。23三、常用的認(rèn)知策略

（一）復(fù)述策略復(fù)述是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復(fù)重復(fù)的過程，是信息由工作記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵性策略。在記憶某些較為機械的內(nèi)容時，可以通過復(fù)述策略加深印象。復(fù)述時還要注意一些降低復(fù)述效果的因素，比如其他無關(guān)信息的干擾，前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互影響等。我們可以通過排除干擾、及時復(fù)習(xí)以及集中復(fù)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法，來促進復(fù)述的效果。三、常用的認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略24（二）精細加工策略精細加工策略能幫助學(xué)習(xí)者將信息存貯到長時記憶中去，通過在所學(xué)信息和原有信息之間建立聯(lián)系，來增加新信息的意義，從而使新信息變得更易于理解。很多記憶術(shù)都采用了精細加工策略。（三）組織策略組織策略是指學(xué)習(xí)者按照自己的方式和習(xí)慣將學(xué)習(xí)材料重新加以組織或歸類的一種學(xué)習(xí)策略。SQ4R法是一種提高閱讀效果的策略，即概覽（Survey）、提問（Question）、細讀（Read）、小結(jié)（Recite）、聯(lián)系（Relate）和復(fù)習(xí)（Review）。（二）精細加工策略25四、教會學(xué)生運用認(rèn)知策略

托馬斯和羅瓦提出一套有效的學(xué)習(xí)原則。第一，特定性。是指認(rèn)知策略需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的類型相匹配。第二，生成性。利用認(rèn)知策略對所學(xué)材料進行重新加工進而產(chǎn)生新的知識。生成性程度高的認(rèn)知策略有：給別人寫內(nèi)容提要，向別人提問，圖解知識要點之間的關(guān)系，向他人講授材料等。第三，有效的監(jiān)控。有效的監(jiān)控意味著學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時、何地應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略