高中語文第一單元3囚綠記教案1新人教版必修2

囚綠記教學(xué)目標：知識與能力：1.從解讀題目入手，理清文章思路，把握作者的感情。2.概括作者筆下綠的特點，理解綠的象征意義。過程與方法：1．引導(dǎo)學(xué)生運用批注式閱讀的方法，對文章進行圈點勾畫。2．鞏固閱讀散文的一般方法：從關(guān)鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會作者的情感變化。情感態(tài)度與價值觀：體味作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗。教學(xué)重點：鞏固閱讀散文的一般方法：從關(guān)鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會作者的情感變化。教學(xué)難點：聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義。學(xué)情分析：高一的學(xué)生還未完全掌握散文閱讀的方法，這節(jié)課的設(shè)計首先是方法指導(dǎo)，然后是課堂每個環(huán)節(jié)的實戰(zhàn)演練，旨在讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)熟練掌握散文閱讀方法。同時，我所帶普通班學(xué)生的語言表達能力比較薄弱，因此，在教學(xué)過程中要不斷引導(dǎo)他們多思考，多表達，以期逐步提高他們的語言表達能力。文章類型：自讀課文。課時安排：一課時。學(xué)習(xí)方法：批注法、合作交流與探究法。教學(xué)過程一、導(dǎo)語顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明?！苯裉炀妥屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠。(幻燈片展示綠色圖片)請同學(xué)們用成語說出看完圖片的感受。（如心曠神怡、賞心悅目、生機勃勃、春意盎然等。）綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》。二、初讀課文，整體感知1、解題問題：本文題目“囚綠記”作何解釋？“綠”又是指什么？“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？明確：“囚綠記”是指記述“囚綠”的過程?！熬G”是指窗前的一株常春藤。“囚綠”是作者把兩枝漿液豐富的柔條從破碎的窗口牽進了房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞?！扒艟G”是因為喜愛?！扒艟G”的？囚綠之前、之后寫了什么？請用與“囚綠”形式相同的短語概括。（劃分文章結(jié)構(gòu)層次）（1）學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位合作完成（2）學(xué)生展示合作成果（3）教師點評，板書文章層次明確：文章可化為五個部分（尋綠）——（賞綠）——（囚綠）——（放綠）——（懷綠）（1-4）（5-7）（8-12）（13）(14)三、細讀課文，品味情感1、找出文中對綠的前后不同的稱呼，看看不同的稱呼反映出作者對綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語來回答。（提示：運用圈點批注符號）（1）學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位合作完成（2）學(xué)生展示合作成果(3)教師點評（4）多媒體展示明確：綠影喜悅滿足歡喜綠色歡喜留戀喜悅綠囚珍重祝福綠友不快可憐惱怒懷念2.找出文中直接描寫常春藤的句子，看看被囚前后，綠藤的生長狀況如何？分別概括出它的特點。（1）學(xué)生以小組為單位合作完成（2）學(xué)生展示成果(3)教師點評明確：（1）被囚之前：枝葉舒展，舞姿婆娑。（特點：生命力旺盛蓬勃無拘無束）（2）被囚之后：“它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快?！薄八募舛丝偝巴獾姆较?。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向?！薄八鼭u漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”（特點：柔弱而蓬勃向陽固執(zhí)失去生機）在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁后成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎？四、主題探究聯(lián)系《囚綠記》作者生平和寫作的時代背景，結(jié)合課文里的關(guān)鍵句，探討綠的象征意義。把握文章主旨。1、知人論世陸蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天臺人。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學(xué)社。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時年34歲。日本人曾提審陸蠡，問：“你愛國嗎？”“愛國。”“贊成南京政府么？”“不贊成？”“依你看，日本人能不能征服中國？”“絕對不能征服！”日本人勃然大怒，給他上了酷刑，最后折磨而死。聯(lián)系作者簡介，試從文中找出有關(guān)本文寫作時代背景的句子。明確：13段2、齊讀13段：盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。這一段中最觸動你的是哪一句話？(“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)我們回看課題，“囚綠”在這里發(fā)生變化了。變成了——“囚人”什么人？（中國人。）中國人有沒有被屈服呢？（沒有）請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？(運用象征手法，綠其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。)蓬勃————希望、生命綠象征向陽————自由、光明固執(zhí)————堅貞不屈的民族精神小結(jié)：陸蠡作為一個愛國的作家，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。這種寫作方法就是我們常說的象征手法。3、歸納主題：文章借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷，頌揚了堅貞不屈的民族氣節(jié)，表達了對自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。五、再讀課文，發(fā)散思維：本文給你什么深刻的人生啟示？（提示：從常春藤的身上和作者對綠的態(tài)