高中思想政治課程教師培訓活動-高中思想政治深化課程改革整體邏輯思維建構(gòu)課件

《教師培訓》高中思想政治課程教師培訓活動《教師培訓》高中思想政治課程教師培訓活動1高中思想政治深化課程改革整體邏輯思維建構(gòu)《教師培訓》高中思想政治《教師培訓》21課改關(guān)鍵詞深化課程改革意識形態(tài)教育立德樹人任務核心素養(yǎng)培育學科核心素養(yǎng)《教師培訓》1課改關(guān)鍵詞深化課程改革意識形態(tài)教育立德樹人任務核心素養(yǎng)培育3情境創(chuàng)設(shè)辨析方式設(shè)計議題《教師培訓》一種品質(zhì)。“教化”養(yǎng)成?！伴啔v”自成。

有賴于學習特定學科，是需要學科知識來證實的“學養(yǎng)”。個體在解決復雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。運用特定學習方式所孕育出來、體現(xiàn)綜合性品質(zhì)的“教養(yǎng)”。學習特定學科課程后形成，具有學科特點的關(guān)鍵成就。學科育人價值的集中體現(xiàn)。素養(yǎng)核心素養(yǎng)學科素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)情境創(chuàng)設(shè)辨析方式設(shè)計議題《教師培訓》一種品質(zhì)。有賴于學習4就是擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，堅持和發(fā)展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。政治認同《教師培訓》

既關(guān)乎學生的成長方向和理想信念的確立；也是“科學精神”“法治意識”“公共參與”有中國特色的共同標識。有信仰就是擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，堅持和發(fā)展中國特色社會主義，認同中5有思想就是在認識世界和改造世界的個過程中表現(xiàn)出來的一種精神取向，即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，能夠?qū)€人成長、社會進步、國家發(fā)展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇?！督處熍嘤枴房茖W精神

既顯示學生認識社會、參與社會的能力和態(tài)度；也顯示人自身自由發(fā)展的文明程度；體現(xiàn)中國特色哲學社會科學的有關(guān)原理和方法；是達成“政治認同”，形成“法治意識”，實現(xiàn)“公共參與”的基本條件。有就是在認識世界和改造世界的個過程中表現(xiàn)出來的一種精神取向，6有尊嚴《教師培訓》就是尊法學法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設(shè)。法治意識

體現(xiàn)當代中國公民依法行使權(quán)利、履行義務的必備品質(zhì)。

是“公共參與”的必要前提，也是“政治認同”和“科學精神”的必然要求。有《教師培訓》就是尊法學法守法用法，自覺參加社會主義法治國家7有擔當《教師培訓》就是有序參與公共事務，勇于承擔社會責任，積極行使人民當家作主的政治權(quán)利。公共參與

體現(xiàn)人民當家做主的責任擔當。是“政治認同”“科學精神”“法治意識”的行為表現(xiàn)。有《教師培訓》就是有序參與公共事務，勇于承擔社會責任，積極行82課程性質(zhì)《教師培訓》（一）課程性質(zhì)

“高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程?！?課程性質(zhì)《教師培訓》（一）課程性質(zhì)9《教師培訓》課程性質(zhì)定位學科本質(zhì)視角教學內(nèi)容廣泛素養(yǎng)內(nèi)容融合綜合性教學“高中思想政治是綜合性、活動型學科課程?！焙诵膬r值；基本功能；培養(yǎng)目標；涉及哲學、經(jīng)濟學、政治學、法學等學科。學科核心素養(yǎng)要素與課程模塊內(nèi)容融合的復雜性?！督處熍嘤枴氛n程性質(zhì)學科本質(zhì)教學內(nèi)容素養(yǎng)內(nèi)容綜合性教學“高中10《教師培訓》以議題為切入點以活動為根本特征活動內(nèi)容課程化課程內(nèi)容活動化活動型學科課程

活動型學科課程的實施要使活動設(shè)計成為教學設(shè)計和承載學科內(nèi)容的重要形式。

—《課程標準》

2017版

圍繞議題展開的活動設(shè)計包括提示學生思考問題的情境運用資料的方法共同探究的策略提供表達和解釋的機會創(chuàng)新課程《教師培訓》以議題為切入點以活動為根本特征活動內(nèi)容課程化課程11《教師培訓》“知與行是活動，學而思也是活動；講問題是活動，提問題也是活動；社會實踐是活動，課堂教學也是活動；尋求結(jié)果是活動，享受探究過程也是活動”。

——韓震《從本輪思想政治課程標準修訂看德育課程的發(fā)展趨勢》《教師培訓》“知與行是活動，學而思也是活動；講問題是活12《教師培訓》培育學科核心素養(yǎng)圍繞議題進行活動型教學設(shè)計在社會實踐活動中延伸課堂教學在辨析中進行價值引領(lǐng)的學習路徑采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學形式3課堂教學建構(gòu)《教師培訓》培育學科核心素養(yǎng)圍繞議題在社會實踐活動中在辨析中13《教師培訓》議題情境活動型培育思想政治學科核心素養(yǎng)切入點載體策略目標《教師培訓》議題情境活動型培育思想政治學科切入點載體策略目標144關(guān)于議題確定議題是所有教學行為的起點；活動型課堂教學的切入點。既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學重點、針對學習難點。《教師培訓》議題不同于問題議題的特點既包含學科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點。4關(guān)于議題確定議題是所有教學行為的起點；活動型課堂教學的切入15《教師培訓》例議題：如何理解校訓的價值追求?

校訓是一個學校辦學理念的凝練，反映了該校最看重的價值追求，對學生形成價值觀會產(chǎn)生重要影響。以此為議題設(shè)計活動，可組織學生搜集與本校校訓有關(guān)的各種素材，并搜集、比較其他學校的校訓。在此基礎(chǔ)上，組織學生討論以下問題?！裥Ｓ柎_立的根據(jù)是什么？●校訓對學校教書育人產(chǎn)生了哪些影響？

學科課程內(nèi)容：“領(lǐng)悟社會存在決定社會意識，理解價值觀的形成與時代和環(huán)境密切相關(guān)”（必修課程模塊4：哲學與文化，內(nèi)容要求2.1)。開放性、引領(lǐng)性：發(fā)散思維，把議題當作進行價值觀教育系列活動設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，如家風、班風、鄉(xiāng)規(guī)民約、職業(yè)精神、地方精神、重大活動口號的提煉等，使有關(guān)價值觀教育的學科內(nèi)容生活化、生動化、結(jié)構(gòu)化，充分體現(xiàn)活動型學科課程的教學特點和優(yōu)點。價值判斷：可以對本校校訓探源、比較不同學校的校訓，思考不同領(lǐng)域、區(qū)域的價值追求是怎樣提出的，分析價值取向的差異及成因，探討價值判斷的時代因素，引領(lǐng)學生確定正確價值判斷、價值選擇、價值觀點?！督處熍嘤枴防h題：如何理解校訓的價值追求?校訓165關(guān)于辨析《教師培訓》強化辨析是價值引領(lǐng)的學習路徑。定位特點效果要求矛盾性選擇性多變性批判性開放性在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，在探究活動中拓展視野，引領(lǐng)學生認同、堅信社會主義核心價值觀。直面社會思想文化的影響相互交織、相互滲透現(xiàn)象；著眼于學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性和高中階段成長的新特點；引導他們理性面對不同觀點。

只有使學生親歷自主辨識、分析的過程，并作出判斷，才能真正實現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)。

—《課程標準》2017版5關(guān)于辨析《教師培訓》強化辨析是價值引領(lǐng)的學習路徑。定位特點17《教師培訓》例辨析議題：讓中國民間剪紙藝術(shù)走出國門學科的內(nèi)容是……辨析的特點是……學生的思維是……引領(lǐng)的價值是……《教師培訓》例辨析議題：讓中國民間剪紙藝術(shù)走出國門學科的內(nèi)容186關(guān)于情境《教師培訓》情景：某個場合的具體情形與景象?！扒榫爸改骋惶囟ǖ臅r間和特定空間中的具體情形”情境：情況；境地?！扒榫持改骋欢螘r間和空間許多具體情形的概括”。范圍更大、情形更多內(nèi)涵更宏觀、更豐富處于動態(tài)、有過程性內(nèi)涵微觀僅是背景素材“境”中有“景”情景情境6關(guān)于情境《教師培訓》情景：某個場合的具體情形與景象?！扒榫?9《教師培訓》情境“情境”是若干條件綜合在一起構(gòu)成的一個世界。即情境就是若干條件的綜合。有思維、有層次地創(chuàng)設(shè)情境1主體數(shù)量2主體間關(guān)聯(lián)程度3目標數(shù)量4影響決策和結(jié)果的因素5價值觀及價值沖突6情境綜合價值及作用《教師培訓》情境“情境”是若干條件綜合在一起構(gòu)成的一個世界。20《教師培訓》劃分標準層次復雜程度簡單情境一般情境復雜情境挑戰(zhàn)性復雜情境核心素養(yǎng)是在復雜程度不等的現(xiàn)實生活情境中運用學科知識與技能、學科思維與觀念，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、交流結(jié)果的能力與品格。《教師培訓》劃分層次簡單情境一般情境復雜情境挑戰(zhàn)性21《教師培訓》簡單情境水平1一般情境水平2復雜情境水平3挑戰(zhàn)性復雜情境水平41主體數(shù)量情境涉及的行為主體越多，情境一般越復雜2主體間關(guān)聯(lián)程度主體之間的相互作用越強烈，情境一般越復雜3目標數(shù)量決策要實現(xiàn)的目標越多，情境一般越復雜4影響決策和結(jié)果的因素影響決策及其結(jié)果的因素越多，情境一般越復雜情境的不確定性越大，情境一般越復雜5價值觀及價值沖突觀點立場或價值觀、利益越多樣，且之間的沖突越大，情境一般越復雜6情境綜合價值及作用情境所蘊含的價值、功能、作用越豐富多樣，情境一般越復雜不同類型教學情境的差異分析因素《教師培訓》簡單情境一般情境復雜情境挑戰(zhàn)性復雜情境1主體數(shù)量22《教師培訓》1.能有效地支持、服務于學科核心素養(yǎng)的培育；2.有助于呈現(xiàn)并運用相關(guān)學科的核心概念和方法；3.能充當組織教學內(nèi)容、貫穿邏輯線索的必要環(huán)節(jié)；4.其內(nèi)在意涵具有豐富的、現(xiàn)實的、可擴展的解釋空間；5.圍繞議題，指導、組織富有成效的活動；6.呈現(xiàn)生活中真實的情境，力求可操作、可把握。情境的功能1

為培育學科核心素養(yǎng)提供情境載體功能?！督處熍嘤枴?.能有效地支持、服務于學科核心素養(yǎng)的培育；情境23《教師培訓》情境的功能2為評價學科核心素養(yǎng)水平提供情境依據(jù)。水平情境復雜程度行為關(guān)鍵詞學業(yè)評價1簡單情境表述、敘述、認同、解釋合格性2一般情境證實、證明、分析、解釋3復雜情境比較、論證、闡述、論述等級性4挑戰(zhàn)性復雜情境回應、闡述、辨析、洞察四個水平，兩種評價注：同一行為因情境的復雜難度不同，水平也是不同的?！督處熍嘤枴非榫车墓δ?為評價學科核心素養(yǎng)水平提供情境依據(jù)。24《教師培訓》例判斷文本情境復雜程度屬于哪一層次的情境？用上述要素簡要分析。【高考真題】2018年高考政治北京卷39.(10分)交換：各自把自己的給對方。

——《漢語大詞典》交換的歷史由來已久，《詩經(jīng)·衛(wèi)風》中的“氓之蚩蚩,抱布貿(mào)絲”，記載了古老的物物交換。每個人有不同的技能和稟賦，每一塊土地有各自的特色和資源，交換就從這種多樣性而來，稻作地區(qū)的人們用糧食換取來自草原的駿馬，東方的絲綢絹帛換取來自西方的鐘表。在駝鈴悠揚的古絲綢之路上，伴隨著貨物交換的還有阿拉伯數(shù)字、青花瓷技藝和茶文化?！蔼殞W而