2023年七年級下冊語文《木蘭詩》教案

2023年七年級下冊語文《木蘭詩》教案七年級下冊語文《木蘭詩》教案1

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問教學(xué)點(diǎn)

1、了解“樂府”的有關(guān)學(xué)問。

2、體會(huì)文章作者對木蘭愛國精神的贊美。

3、學(xué)習(xí)本文排比、對偶、比方等修辭手法。

（二）實(shí)力訓(xùn)練點(diǎn)

1、依據(jù)上下文揣摩人物心理。

2、體會(huì)文章的詳略的支配。

3、依據(jù)想像擴(kuò)寫課文。

（三）德育滲透點(diǎn)

培育學(xué)生的愛國主義情操。

（四）美育滲透點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文剛健清爽、氣概雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

二、學(xué)法引導(dǎo)

1、本詩詩韻宛轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，學(xué)生易記易背，課前要求學(xué)生先背誦，可以采納以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分段細(xì)讀，抓住敘事詩的特點(diǎn)，概括故事大意，明確人物、事務(wù)（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動(dòng)作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進(jìn)而正確把握詩的主題。

2、能復(fù)述，擴(kuò)寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并能說出運(yùn)用修辭的作用。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決方法

1、重點(diǎn)

講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的寵愛，以致家喻戶曉？這一點(diǎn)主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”（愛國）兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)悟。

2、難點(diǎn)

本文的材料支配為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過組織學(xué)生探討本文的中心來解決。

3、疑點(diǎn)

木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎？這一點(diǎn)老師可依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來介紹分析。

四、課時(shí)支配：2課時(shí)

五、教具學(xué)具打算

1、課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機(jī)。

2、有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父從軍的節(jié)目。

3、投影儀及文學(xué)常識(shí)、名句、重點(diǎn)詞語理解的膠片。

4、學(xué)生將重點(diǎn)詞語、句子制成學(xué)問卡片、課堂溝通。

七年級下冊語文《木蘭詩》教案2

教學(xué)目標(biāo)

1.理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品行。

2.學(xué)習(xí)民歌的語言特色。

3.有感情地朗讀、背誦課文。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品行。

2.學(xué)習(xí)民歌的語言特色

3.有感情地朗讀、背誦課文。

教學(xué)打算：小黑板或課件。

教學(xué)方法：本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀的過程中理解文章的內(nèi)容，體會(huì)民歌的語言特色，了解木蘭的形象。

課時(shí)支配：一課時(shí)。

初備統(tǒng)復(fù)備

一、導(dǎo)入新課

1.老師導(dǎo)入。

學(xué)生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學(xué)生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。(板書課題。)

2.文學(xué)學(xué)問介紹。

(1)讓學(xué)生進(jìn)行介紹。

(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)

本詩是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。

二、自主學(xué)習(xí)

師：這首詩記敘了花木蘭女扮男裝代父從軍的故事，表現(xiàn)了花木蘭勤勞、才智、英勇、堅(jiān)毅和不貪圖利祿的名貴品質(zhì)，以及愛國愛家的崇高精神。

下面自學(xué)課文，留意以下問題：(出示幻燈片2。)

1.仔細(xì)讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜愛的方式閱讀這首民歌，留意朗讀的節(jié)奏和重音。

2.畫出并駕馭課文中的生字詞，畫出你認(rèn)為好的詞、句、段。

3.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內(nèi)容制作學(xué)習(xí)卡片，并試著翻譯課文。

4.本詩敘述情節(jié)詳略得當(dāng)，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內(nèi)容。

5.本詩是一首民歌，分析其語言特色。

6.你覺得木蘭是一個(gè)怎樣的人?

7.找出自學(xué)中的疑難問題。

三、合作學(xué)習(xí)‘

1.以小組為單位相互解答自學(xué)中存在的疑難問題。

2.在班上探討探討小組解決不了的疑難問題。

四、反饋溝通

1.給加點(diǎn)字注音。(出示幻燈片3。)

機(jī)杼可汗燕山鞍韉撲朔迷離金柝

要求：讓一名學(xué)生起來讀，假如有讀得不正確的，請其他同學(xué)進(jìn)行訂正。

2.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內(nèi)容制作學(xué)習(xí)卡片，并試著翻譯課文。.

明確：(溝通制作的學(xué)習(xí)卡片，老師引導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，依據(jù)狀況進(jìn)行講解。)

3.本詩敘述情節(jié)詳略得當(dāng)，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內(nèi)容。

明確：(詳寫：從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫：出征前的打算、軍旅征戰(zhàn)生涯。內(nèi)容：這首長篇敘事詩敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。)

4.本詩是一首民歌，分析其語言特色。

明確：(整首詩大量運(yùn)用了民歌常用的藝術(shù)手法，采納了互文、反復(fù)、排比、比方等修辭手法，語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節(jié)奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。老師適時(shí)舉例說明。)

5.你覺得木蘭是一個(gè)怎樣的人?

明確：(結(jié)合詩歌內(nèi)容，分析木蘭的形象：勤勞、才智、英勇、堅(jiān)毅、不貪圖利祿、愛國愛家。)

6.讀自己喜愛的段落，并把喜愛的緣由與同桌進(jìn)行溝通。

(同桌溝通后再找部分學(xué)生在全班溝通。)

7.背誦詩歌。檢查背誦。

8.重點(diǎn)研討課文第4自然段。

(1)學(xué)生讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)，完成下列題目：(出示幻燈片4。)

①概括本段內(nèi)容。

②分析本段中運(yùn)用的修辭手法及其作用。

③本段文字在全文中的作用是什么?

(2)小組代表溝通發(fā)言。

明確：(①木蘭的征戰(zhàn)生涯。

②對偶。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調(diào)鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。

③過渡段，起承上啟下的作用。)

五、梳理鞏固

學(xué)生談本節(jié)課的收獲。(不必只局限一個(gè)方面，也不必四平八穩(wěn)，只要學(xué)生能說出某些方面即可。)

六、拓展訓(xùn)練

(假如有時(shí)間的話，可在課堂上進(jìn)行，如無時(shí)間可不進(jìn)行。)

《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延長”部分。

七、布置作業(yè)

《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”的第一部分。

板書設(shè)計(jì)

木蘭詩

1.人物形象。

2.語言特色。

七年級下冊語文《木蘭詩》教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1.反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點(diǎn)，并背誦全詩。

2.學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民英勇樂觀的愛國精神和對和平生活的憧憬。

3.培育學(xué)生獨(dú)立探討、合作探究的實(shí)力

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)悟課文所表現(xiàn)的思想感情。

2、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

3、重要文言詞語的積累。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：

1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律，老師課前可作有表情的示范背誦。

2、本文材料支配有詳有略，為什么這樣支配，要組織學(xué)生通過探討本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

3、本文內(nèi)容分析力求精當(dāng)，簡煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。

4、運(yùn)用多媒體，放映動(dòng)畫片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會(huì)出花木蘭這一巾幗形象的意義。

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景

1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段，學(xué)生觀賞。

這個(gè)故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深化學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌頌的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以視察風(fēng)土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二.整體感知

1.范讀課文(配樂朗讀)，學(xué)生在聽中提出應(yīng)留意的字音。

2.小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。

(木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會(huì)見親人、謳歌英雄)

女兒性情英雄氣概女兒性情

三.賞析人物

1、學(xué)生再讀課文，四人一組探討：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來說。板書：

勤勞、和善、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)

機(jī)靈、英勇、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

老師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她劇烈的愛國情懷和渴望和平的心愿?/p>

2.學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，

3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生觀賞豫劇《誰說女子不如男》。

四、拓展延長

木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的愛，對國家的愛呢?

五、布置作業(yè)

1、背誦全文,品嘗凝練語言。

2、觀賞動(dòng)畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

附板書：木蘭詩

勤勞、和善、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)

巾幗英雄愛國、渴望和平

機(jī)靈、英勇、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，品嘗語言，并當(dāng)堂背誦。

2、進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想實(shí)力，進(jìn)一步理解木蘭形象。

3、培育學(xué)生懷疑精神與探究實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：品嘗語言

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)覺文中的創(chuàng)新之處

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容。

2、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞，老師賜予說明。

(惟、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安)

二、品嘗語言

1、學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句子，并說明理由。

例舉：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?并找出其它互文的句子。

(明確：a渲染戰(zhàn)前驚慌的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的.一種寫法——互文。)

②.“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣?！薄皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸?！?介紹對偶、夸張、互文)

——(僅僅三十個(gè)字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。)

③.第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操?

(運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，憧憬和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。)

④.第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?

(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、快樂的氣氛。)

2、運(yùn)用多種描寫手法，擴(kuò)寫第四段，并當(dāng)堂溝通。

三、體驗(yàn)反思

假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會(huì)做些什么?會(huì)說些什么呢?

四、探究發(fā)覺

1、一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進(jìn)行心靈的碰撞時(shí)，你有什么創(chuàng)建性發(fā)覺嗎?(困惑處或者不同見解處)

如：①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機(jī)杼聲”的沖突。

(“唧唧”聲有三種說法：織機(jī)聲、嘆息聲、蟲鳴聲。)

②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

(現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的?！盃敗币沧鳌耙?

③木蘭去時(shí)是應(yīng)“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后沖突了嗎?

(“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會(huì)漢族對君主的稱呼?？墒窃谶@首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再根據(jù)《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時(shí)代漢語里已有了外來語的成分。——是北魏漢化的結(jié)果)

④木蘭不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎?

(木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么酷愛勞動(dòng)的問題，而是封建社會(huì)壓迫、卑視婦女的必定結(jié)局。)

A、古代女子的三從四德

B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運(yùn)!

(可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較)

(無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運(yùn)”地躍出歷史地平線的機(jī)遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構(gòu)中，其背景都是烽煙四起、強(qiáng)敵犯境的父權(quán)衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、倒塌之即。)

⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的裝扮。

(“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時(shí)禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有‘對鏡帖花黃’之句。”(《谷山筆塵》)另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形態(tài)，貼在額上。)

五、布置作業(yè)

描寫家人團(tuán)聚場面，字?jǐn)?shù)300字。

板書設(shè)計(jì)：

停機(jī)嘆息深明大義

毅然從軍英勇堅(jiān)毅

匆忙購置打算出征

思親情切征途艱苦

長期征戰(zhàn)成功歸來

功成身退不慕榮華

回到家鄉(xiāng)換回女裝

雙兔為喻謹(jǐn)慎機(jī)警

七年級下冊語文《木蘭詩》教案4

１、學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)：

了解《木蘭詩》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)；反復(fù)誦讀，理清故事基本脈絡(luò)，背誦；體會(huì)木蘭替父從軍的高尚情感和愛國熱忱。總結(jié)本文特色；駕馭“互文”“復(fù)沓”“對偶”“排比”等句式特點(diǎn)，并綻開聯(lián)想和想象活動(dòng)。

２、過程與方法：

反復(fù)朗讀，理解性背誦，探討理解作品思想。

３、情感看法價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民英勇樂觀的愛國精神和對和平生活的憧憬。

復(fù)述故事，理解木蘭的人物形象和所表示的思想感情。

詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

多媒體課件。

２課時(shí)。

第一課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容

了解作品；同學(xué)疏通文義；整體駕馭故事情節(jié)。

〖教與學(xué)互動(dòng)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

１、同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎？下面請幾個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事。（同學(xué)講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的緣由在哪里？（同學(xué)自由發(fā)言，老師總結(jié)要點(diǎn)）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)切國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，英勇作戰(zhàn)，是出于捍衛(wèi)家鄉(xiāng)、捍衛(wèi)國家的堅(jiān)毅意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動(dòng)的生活——這些，都表示了人民英雄的本性，也反映了古代勞動(dòng)人民的美妙意愿和志向。美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀屏。請看大屏幕。（大屏幕上打出幾個(gè)精彩的鏡頭。）看后，自然的導(dǎo)入新課。

２、簡介《木蘭詩》和《樂府詩集》（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它發(fā)生的時(shí)代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能發(fā)生后魏，這詩發(fā)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保管了民歌易記易誦的特色。《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大局部。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱情、質(zhì)樸?！赌咎m詩》發(fā)生的時(shí)代，當(dāng)在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對峙，斗爭是北朝社會(huì)一個(gè)最突出的現(xiàn)象，整個(gè)北朝的歷史幾乎與斗爭相終始，在初期“五胡十六國”的１３０多年中，斗爭尤為頻繁。五六世紀(jì)間，我國北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進(jìn)行過長期的斗爭。這與詩里所寫的木蘭出征路途正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。

二、同學(xué)自學(xué)課文，相互探討，理解詩句的含義

１、師范讀，同學(xué)留意字詞讀音、停頓和節(jié)奏。

２、生齊讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

３、生自由朗讀課文，比照注釋理解課文。（同學(xué)４人小組開展探究，老師出題檢驗(yàn)）

４、比比看，你會(huì)了嗎？

⑴字詞注音和說明：

機(jī)抒：zhù（織布梭子）

可汗：kèhán

鞍韉：ānjiān（馬鞍下的墊子）

轡頭：pèi（韁繩）

燕山：yān

金柝：tuò（打更用的梆子）

胡騎：jì（戰(zhàn)馬）

戎機(jī)：róng（軍事）

著我舊時(shí)裳：zhuó（穿）

紅妝：zhuāng（裝飾，裝扮）

朔氣：shuò（北方）

傍地：bàng（接近，此處引申為貼著）

⑵積累詞語競賽：（以組為單位搶答）

木蘭當(dāng)戶織（當(dāng)：對著門戶）

惟聞女嘆息（惟：只）

問女何所憶（憶：思念）

昨夜見軍帖（帖：文告）

軍書十二卷（十二：表示多數(shù)，許多的意思）

阿爺無大兒（阿爺：指父親）

愿為市鞍馬（為：為了；市：買）

旦辭爺娘去（旦：早晨）

但聞黃河流水鳴濺濺（但：只；濺濺：水流聲）

朔氣傳金柝（朔：北方）

策勛十二轉(zhuǎn)（策勛：記功）

賞賜百千強(qiáng)（強(qiáng)：有余）

木蘭不用尚書郎（用：做）

出郭相扶將（郭：外城；扶將：扶持）

著我舊時(shí)裳（著：穿）

當(dāng)窗理云鬢（云鬢：像云那樣的鬢發(fā)）

對鏡帖花黃（帖：通“貼”）

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離（撲朔：動(dòng)彈；迷離：瞇著眼）

雙兔傍地走（走：跑）

⑶留意下列句子的翻譯理解句式，相識(shí)互文修辭手法：

（按組每組回答一句，看誰最精確）

互文：上下句意思相互交織、補(bǔ)充。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法。

到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭。

這四句的意思是：到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，不是一處地方買一樣?xùn)|西。

將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸

將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無幾，壯士木蘭戰(zhàn)斗十年成功歸來

這兩句的意思是：勇士們征戰(zhàn)多年，經(jīng)驗(yàn)許多戰(zhàn)斗，很多將士戰(zhàn)死沙場，木蘭等生還者成功歸來。

開我東閣門，坐我西閣床

打開我東屋的門，坐在我西屋的床上。

這兩句的意思是：每間房子都要開了門進(jìn)去看看。

當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃

對著窗戶梳理漂亮的頭發(fā)，對著鏡子貼上好看的花黃。

這兩句的意思是當(dāng)著窗戶，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。

⑷說明句子含義：

萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛：不遠(yuǎn)萬里，奔赴戰(zhàn)場，過關(guān)越山，飛速而行。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。

三、同學(xué)整體理解課文的內(nèi)容

１、在同學(xué)充足復(fù)述的基礎(chǔ)上，老師歸納理清故事情節(jié)，大屏幕上顯示：

⑴停機(jī)嘆息，代父從軍

⑵打算出征，奔赴戰(zhàn)場

⑶征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝

⑷建功受封，還朝辭官

⑸解甲還鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚

⑹雙兔難辨，隱喻作結(jié)

２、引導(dǎo)同學(xué)劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次：依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個(gè)局部？各寫出了什么？

概括本詩情節(jié)：

第一局部（１、２、３段）寫木蘭代父從軍、踏上征途。

其次局部（第４段），寫木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗成功凱旋。

第三局部（５、６段），寫木蘭還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。

第四局部（第７段），吟唱詩歌的人用比方贊美木蘭。

其次課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容

探究課文內(nèi)容；分析木蘭形象；揣測詩歌的藝術(shù)特色。教與學(xué)互動(dòng)過程：（接上節(jié)課的步驟）

四、師生一起合作探究課文內(nèi)容?？蓭熒g相互提問，相互解答

１、分析第一局部：

（先出示圖片，引導(dǎo)同學(xué)答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法）

⑴故事的起先怎樣引出木蘭停機(jī)嘆息，為什么要寫木蘭停機(jī)嘆息？

詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，標(biāo)明白木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表示出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫出了故事的起先。表示了木蘭的勤勞孝順。在結(jié)構(gòu)上引起了讀者的懸念，使文章簡潔。

⑵你從木蘭的答話中讀出了什么？從中可看出木蘭怎樣特點(diǎn)？

“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，標(biāo)明白軍情緊急，顯示出斗爭氣氛?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的沖突，標(biāo)明白木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從今替爺征”，表示木蘭停機(jī)嘆息的緣由是確定代父從軍。表示了木蘭的英勇堅(jiān)毅、忠孝兩全。

⑶第三段運(yùn)用排比的修辭方法寫出了什么內(nèi)容？為什么不在一個(gè)地方買齊這些戰(zhàn)具？

運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭驚慌地購買戰(zhàn)馬和乘馬用具，表示了木蘭打算出征的急迫籌辦而又井然有序。作者這樣寫緣由有四：一是渲染戰(zhàn)前驚慌的氣氛，二是標(biāo)明戰(zhàn)事緊迫，三是家人對木蘭從軍的重視，四是這是樂府詩常用的寫法。

⑷這一局部還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表示力氣？

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層層遞進(jìn)，表示出木蘭出征的路途，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明白宿營的荒蕪地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒蕪夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭疾馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

２、分析其次局部：

⑴“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”在詩中起什么作用？你從中又想象到什么？

既是對上段描寫的疾馳征途情景高度的、形象的概括，又過渡到下文描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，起到了承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表示出木蘭萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯捷雄姿。

⑵后四句運(yùn)用了對偶的修辭方法，你從中又讀出了什么？

“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！睂懗隽四咎m在邊塞軍營的艱苦戰(zhàn)斗生活的一個(gè)畫面：凜冽的