教學(xué)評一致性能給課堂帶來什么

教學(xué)評一致性能給課堂帶來什么教-學(xué)-評一致性是有效教學(xué)的基本原理，它要求教師、學(xué)生和課堂評價必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，確保正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教-學(xué)-評一致性的前提。為了確保教-學(xué)-評一致性，我們需要設(shè)計(jì)“該學(xué)”、“能學(xué)”、“可教”、“利評”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，要明確學(xué)生在本課中應(yīng)該學(xué)什么，這涉及課程的規(guī)定性。其次，要研究本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和潛能。第三，要研究教學(xué)資源，確定教材中用以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源和教師自身?xiàng)l件。最后，要表述的目標(biāo)是可評價的，使用可評可測的行為動詞。正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教-學(xué)-評一致性的前提，只有“該學(xué)”、“能學(xué)”、“可教”、“利評”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能成為合理的“課堂核心”，也才能使教-學(xué)-評一致性成為可能。在課堂設(shè)計(jì)中，我們常常采用“始于教學(xué)”的思路，即從教師的教學(xué)方式、情境、課件、提問以及資源等方面入手，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種思路是不合邏輯的，我們應(yīng)該采用“始于目標(biāo)”的思路，即先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)評價任務(wù)和教學(xué)活動，以確保課堂教學(xué)的正確性和有效性。采用“始于目標(biāo)”的課堂設(shè)計(jì)思路，我們需要先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)評價任務(wù)和教學(xué)活動。評價任務(wù)用以檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保教師對課堂教學(xué)效果有基于證據(jù)的把握。最后才是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)內(nèi)嵌評價任務(wù)，通過有序的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。這種逆向設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)與教學(xué)活動是一個整體，具有內(nèi)在的一致性。為了保證學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)與教學(xué)活動的內(nèi)在一致性，我們采用了“對應(yīng)式”備課的框架。這種“對應(yīng)”并不一定表現(xiàn)為“一一對應(yīng)”，但設(shè)定了目標(biāo)，一定有評價任務(wù)來檢測，一定有教學(xué)活動來確保其達(dá)成。在課堂評價中，我們應(yīng)該從隨心所欲的方式走向理性導(dǎo)航。課堂評價應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的客觀評價，而不是教師的主觀評價。我們應(yīng)該采用多種評價方式，包括口頭評價、書面評價、自我評價、同伴評價等，以確保評價結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性?？傊?，課堂設(shè)計(jì)和評價應(yīng)該始于學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保教學(xué)的正確性和有效性。在評價過程中，我們應(yīng)該采用多種評價方式，以確保評價結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。在過去，我們對于課堂評價僅停留在教師簡單的肯定和否定，缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)。這種評價往往是隨意的，沒有明確的依據(jù)。但在“教-學(xué)-評一致性”的教學(xué)模式中，課堂評價變成了學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航系統(tǒng)”，不斷檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以決定、調(diào)整教學(xué)過程。這種評價的主要特點(diǎn)是有依據(jù)的評價，評價與目標(biāo)緊密相連，必須依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價任務(wù)。同時，評價的目的是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以更好地組織教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。這種評價不是在課堂結(jié)束后進(jìn)行的，而是嵌入教學(xué)中的，是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的。這樣的評價讓我們的課堂評價不再隨心所欲，而是用評價為課堂的教與學(xué)進(jìn)行理性導(dǎo)航。在“教-學(xué)-評一致性”的課堂中，教學(xué)活動從糾纏于煩瑣細(xì)節(jié)的低效走向了在目標(biāo)、評價導(dǎo)引下的有序開放。在目標(biāo)不明、評價不清的情況下，教學(xué)活動會很沉重，教學(xué)活動承擔(dān)著無窮無盡的責(zé)任，教師對教學(xué)活動真正應(yīng)負(fù)的責(zé)任反而不清楚。因此，教學(xué)如霧里搖船一般地到處瞎轉(zhuǎn)。但是“教-學(xué)-評一致性”原理告訴我們，教學(xué)的責(zé)任在于為學(xué)生達(dá)成目標(biāo)提供幫助。這樣的理念帶來了教學(xué)活動的有序開放。在具體操作中，教學(xué)活動具體化為教學(xué)環(huán)節(jié)。在過去，我們對于學(xué)習(xí)信息往往熟視無睹，缺乏深度關(guān)切。但是在“教-學(xué)-評一致性”的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)信息變得更加重要。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度關(guān)切，以便更好地組織教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。這種深度關(guān)切需要在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行，以便及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在“教-學(xué)-評一致性”的課堂中，我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。因此，我們非常注重學(xué)習(xí)信息。當(dāng)我們開始評價任務(wù)時，各種各樣的學(xué)習(xí)信息就會涌現(xiàn)出來。這些信息是我們進(jìn)行課堂評價的依據(jù)。我們必須善于捕捉和收集這些信息，并在研判的基礎(chǔ)上決定后續(xù)的教學(xué)活動。這樣，我們才能保證教學(xué)始終朝著目標(biāo)的方向前進(jìn)，并始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，最終幫助學(xué)生獲得目標(biāo)引領(lǐng)下的進(jìn)步。如果教師忽視了豐富的學(xué)習(xí)信息，就會變成一個“蒙著眼睛上課的人”，只關(guān)注教學(xué)預(yù)案的推進(jìn)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和