免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能課件

免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應(yīng)用輪復(fù)習(xí)免疫系統(tǒng)的組成和功能非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應(yīng)用輪復(fù)習(xí)、免疫系統(tǒng)的組成1、第一道防線:人體對抗病原體的第一道防線是體表屏障,包括:身體表面的物理屏障和粘膜的化學(xué)防御2、第二道防線:人體對抗病原體的第二道防線是內(nèi)環(huán)境中吞噬細(xì)胞的吞噬作用及抗菌蛋白破壞病原體。機(jī)體克服感染時,死的白細(xì)胞、活的白細(xì)胞、死細(xì)菌、壞死的組織、壞死的細(xì)胞組成膿液3、第三道防線:第三道防線是特異性免疫,包括體液免疫和細(xì)胞免疫傳統(tǒng)的英語聽力課往往是“一本教科書、一盒磁帶,然后循聽錄音――提出問題――回答問題――講解要點(diǎn)”這樣的教學(xué)模式,一課一課的展開課堂教學(xué)。以這種模式上英語聽力課,結(jié)果往往是:作為老師,已經(jīng)費(fèi)了不少的功夫和心思去備課和教課,而學(xué)生們的英語聽力水平卻始終難有較好的提高,顯得有點(diǎn)“事倍功半”。究其原因,主要是因?yàn)闆]有處理好“教”與“學(xué)”的銜接問題,課堂教學(xué)的作用沒能很好地向課后充分延伸,導(dǎo)致學(xué)生對“聽力”的學(xué)習(xí)停留在淺嘗輒止的水平。由于“聽力學(xué)習(xí)”是一種技能的訓(xùn)練而不是一種知識的獲取,因此,聽力課的重點(diǎn)不應(yīng)該是純粹告訴學(xué)生聽力材料里講了什么,而應(yīng)該是通過聽力課的“實(shí)踐”練習(xí),向?qū)W生傳授和講解聽力的方法和技巧,并把重點(diǎn)放在課后的大量聽力練習(xí)上,讓學(xué)生自己主動地實(shí)踐和運(yùn)用課堂上所講的方法和技巧。這樣,通過大量的練習(xí),學(xué)生們既可以習(xí)慣和適應(yīng)英語的較快語速,還可以對同音異義、一詞多義等現(xiàn)象有一個較快的反應(yīng)。更重要的是,學(xué)生們通過自身的摸索和和實(shí)踐,可以形成一套適合自己的聽力方法和技巧。顯然,這種“教人以漁”的方法是更為有效可行的。二、解決問題的關(guān)鍵――“教、學(xué)銜接”聽力學(xué)習(xí)“技能訓(xùn)練”的特點(diǎn)和相對短暫的課堂教學(xué)時間,產(chǎn)生了英語聽力課中難以調(diào)和的矛盾,即“講解”與“訓(xùn)練”的矛盾。若側(cè)重“講解”,則達(dá)不到“訓(xùn)練”的強(qiáng)度;若側(cè)重“訓(xùn)練”,則削弱了老師的引導(dǎo)作用,使學(xué)生學(xué)而不得其法。解決這一矛盾最好的辦法無疑是把課堂延伸到課外,既把課堂的靈活“教”與課后的主動“學(xué)”有效地銜接起來,以課堂的有限時間講解聽力的方法與技巧,用課后的充裕時間進(jìn)一步訓(xùn)練聽力的技能。那么,具體而言,課堂的“教"應(yīng)該怎樣教,課后的“學(xué)”又應(yīng)該怎樣學(xué)呢?要注意教科書和學(xué)習(xí)資料的運(yùn)用。有的老師一學(xué)期甚至一年下來都一直一課一課、按部就班的上著某本英語聽力教科書,我認(rèn)為這是很不科學(xué)的,這種做法對高年級學(xué)生而言尤其不可取。上文提到過聽力是一種技能的訓(xùn)練而不是一種知識的獲取,它可以說并沒有什么“體系”可言,它并不需要像精讀課本那樣由易到難、由簡到繁嚴(yán)格按著一定的“體系”一課課按部就班地來講。我們甚至可以認(rèn)為,假如少聽幾節(jié)精讀可能讓一個學(xué)生跟不上的話,少聽幾節(jié)聽力課對聽力的影響幾乎可以忽略不計(jì)。所以,與精讀課恰恰相反,聽力課需要的不是“縱和深”,而應(yīng)該是“寬和廣”,內(nèi)容要盡可能難易兼顧,涉及社會的方方面面,而這絕對不是一本聽力教科書能夠涵蓋得了的。再說,由于學(xué)生自己練習(xí)的需要,一本教科書更是顯得不夠。老師講過的內(nèi)容雖然仍有反復(fù)聽以溫故而知新的必要,但要以此達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的效果,顯然是不夠的。因此,根據(jù)不同年級的需要,每位教師最起碼要有兩套以上的英語聽力教科書,并且要盡可能多地利用課外的學(xué)習(xí)時間。要在課堂教學(xué)上,多想辦法,多下工夫。首先,要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備以提高教學(xué)的效率和效果。這里說的多媒體教學(xué)設(shè)備主要是指實(shí)物投影儀、投影機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、影碟機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)中聲音、圖像、圖畫和文宇的綜合運(yùn)用,能使課堂教學(xué)更為緊湊,加大信息量,提高教學(xué)的興趣與注意力,最終加強(qiáng)教學(xué)的效果。其次,如前所述,聽力課堂上除了需要向?qū)W生講解聽力材料上的內(nèi)容以及所涉及到的相關(guān)背景知識以外,更應(yīng)該通過“實(shí)踐”練習(xí),向?qū)W生傳授和講解聽力的方法和技巧。另外,筆錄法的訓(xùn)練也是很有必要的,這作為一項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練對以后的口譯幫助甚大。有的學(xué)生在寫的時候眉毛胡子一把抓,分不清主次輕重,這都有必要通過課堂的訓(xùn)練予以加強(qiáng)。三、要重視課后的訓(xùn)練課后的訓(xùn)練,可以說是英語聽力能力能否有所突破的關(guān)鍵。但長期以來,由于認(rèn)識上的不夠?qū)е聦φn后訓(xùn)練的重視不足,大部分學(xué)生的英語聽力能力一直難有較大提高。而英語用詞匯量大,沒有課后高強(qiáng)度的大量的適應(yīng)性強(qiáng)化訓(xùn)練,聽力的提高只能是一席空談。那么,應(yīng)該如何進(jìn)行這種課后的訓(xùn)練呢?首先,在學(xué)習(xí)的態(tài)度上,要做到高度重視。嚴(yán)格要求、持之以恒。有些學(xué)生在課后練習(xí)時,由于沒有老師的督促,往往聽得比較粗糙,并且不能持之以恒,有興趣的時候才去聽一聽。顯然,這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度肯定不會收到什么效果。其次,要分析一下造成自己聽力障礙的原因,進(jìn)而有針對性地克服障礙。一般來說,對于低年級學(xué)生而言,造成聽力障礙的原因主要有反應(yīng)太慢,單詞不足,對英語語法結(jié)構(gòu)不熟練等。聽力的反應(yīng)問題其實(shí)就是一個習(xí)慣的問題。為什么中文再快我們都聽得懂呢?就是因?yàn)槲覀兠刻熘v的聽的都是中文,從聽力上已經(jīng)形成了對中文的條件的反射式的反應(yīng)。所以,假如平時念課文時就盡量加快語速,聽力訓(xùn)練時也刻意多找些語速較快的材料來聽,就能慢慢培養(yǎng)對英語較快的反應(yīng)速度。而對于高年級學(xué)生而言,造成聽力障礙的原因還會有不了解相關(guān)背景知識,不熟悉英語中的某些俗語、慣用語等?？傊?若能找到癥結(jié)所在并對癥下藥,問題總能迎刃而解。綜合以上分析,可見英語聽力教學(xué)中“教”與“學(xué)”的有效銜接是多么的重要。同時也印證了外語學(xué)習(xí)的一個普遍規(guī)律――“練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)”?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)以及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄和分析等，可以發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證化學(xué)原理，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法并獲得化學(xué)知識?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)主體的不同可分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)；按實(shí)驗(yàn)的時間和空間的不同可分為課堂實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)；按實(shí)驗(yàn)功能的不同可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。充分利用各種形式的實(shí)驗(yàn)，能把抽象變成具體，把無形變有形，使學(xué)生易于獲取多方面知識，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。一、問題提出結(jié)合多年初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為目前的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著諸多問題。如演示實(shí)驗(yàn)過于關(guān)注學(xué)科知識的驗(yàn)證，趣味性不足；學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排量偏少，學(xué)生自主探究機(jī)會不多；實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性不強(qiáng)；家庭實(shí)驗(yàn)流于形式，成為死記硬背的應(yīng)考對象等等。這些問題的存在，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果產(chǎn)生了一些不良影響，成為提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的障礙。筆者基于此提出一些應(yīng)對策略，與廣大化學(xué)教師共商討。二、應(yīng)對策略１．聯(lián)系生活，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的趣味性根據(jù)初三學(xué)生的心理特征和認(rèn)知習(xí)慣，趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)更易保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)習(xí)輕松而高效。而將教科書上的演示實(shí)驗(yàn)稍加改造，使之與學(xué)生的日常生活產(chǎn)生聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，則無疑可大大增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性。如酸堿指示劑這節(jié)課，筆者預(yù)先用酚酞試劑在白紙上寫上“猜猜我是誰”，晾干，帶入教室，噴上稀氨水。在學(xué)生的一片驚呼聲中紅色的字逐漸呈現(xiàn)，又慢慢隱去。這個實(shí)驗(yàn)與生活中學(xué)生見過的魔術(shù)表演有幾份相似，正是這相似讓學(xué)生覺得很親切、很神秘。好奇心會驅(qū)使學(xué)生全身心地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。又如生石灰加水生成熟石灰的實(shí)驗(yàn)，主要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是放熱，學(xué)生對于熱量的變化已經(jīng)非常熟悉，按書本處理實(shí)驗(yàn)會比較平淡。筆者把一套培養(yǎng)皿，放在做該實(shí)驗(yàn)的燒杯上，當(dāng)著學(xué)生的面往培養(yǎng)皿中打入一個生的鵪鶉蛋，蓋上蓋子。學(xué)生立即被吸引，隨著生石灰化開，熱氣不斷上升，鵪鶉蛋“嗞嗞”作響、很快被燒熟。該實(shí)驗(yàn)與人所共有的煮雞蛋經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)生在了解生石灰和水反應(yīng)會放熱的同時，又不禁會對該反應(yīng)的用途產(chǎn)生豐富的遐想。教師可適當(dāng)介紹“虎門硝煙”的故事，則本實(shí)驗(yàn)趣味性和教育性皆而有之，從而強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。２．將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生主動建構(gòu)知識根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，知識并不能像貨物那樣進(jìn)行簡單傳輸即可獲得，而應(yīng)依托學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能，在具體的情境中通過一系列主動的建構(gòu)活動，獲得新經(jīng)驗(yàn)，并與原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行同化、比較，這樣才能發(fā)展為可靠靈活、具有生命力的知識心理表征。因此教學(xué)中只要條件允許，教師完全可將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生主動建構(gòu)知識的機(jī)會。如二氧化碳的性質(zhì)這節(jié)內(nèi)容，教科書只是安排“傾倒二氧化碳”、“二氧化碳的溶解性實(shí)驗(yàn)”兩個演示實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證二氧化碳密度大于空氣以及能溶于水的性質(zhì)。這些性質(zhì)前一課題學(xué)生已接觸，所以筆者重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程，將重點(diǎn)放在學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、并動手操作。這個改變，將學(xué)生從看熱鬧的旁觀者變成了積極的參與者，將學(xué)生被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥亟?gòu)知識。事實(shí)證明，學(xué)生在今后的解題過程中，不但思路清晰，語言描述也很到位，且學(xué)生在不同的試題情境中都能靈活運(yùn)用這些知識點(diǎn)。又如用金剛石劃玻璃體驗(yàn)硬度的實(shí)驗(yàn)，活性炭吸附實(shí)驗(yàn)等，我都創(chuàng)造條件讓學(xué)生親身經(jīng)歷。時隔很久，學(xué)生對于當(dāng)時劃玻璃時的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢和得到清澈、無色的水時的欣喜感覺記憶猶新。只有理解的、內(nèi)化的知識，才是學(xué)生真正掌握的、長久、有效的知識。３．學(xué)生實(shí)驗(yàn)從“扶”到“放”，突出學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師對學(xué)生“扶持”過多，一般會先在教室中把步驟和注意事項(xiàng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。但是到了實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生還是照樣出錯?；诖?，筆者完全放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成正確的觀點(diǎn)。如加熱高錳酸鉀制取氧氣，筆者先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，接著就讓學(xué)生自己動手組裝儀器。一通手忙腳亂之后，學(xué)生把裝置組裝完畢，還能找出其他同學(xué)的錯誤。筆者在黑板上提出問題：觀察加熱時試管中的現(xiàn)象，思考為什么試管口要放一小團(tuán)棉花？為什么試管口要略向下傾斜？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中都能觀察到高錳酸鉀粉末沖出，棉花上出現(xiàn)黑色物質(zhì)，同時試管口出現(xiàn)冷凝水。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，很多學(xué)生只撤酒精燈，不移出導(dǎo)管而導(dǎo)致水倒流。一節(jié)實(shí)驗(yàn)課下來，雖然多損失一些試管，但學(xué)生在反思時不僅解決了黑板上的問題，還歸納了實(shí)驗(yàn)步驟、分析了實(shí)驗(yàn)失敗的原因。不僅使學(xué)生牢固地掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、觀察能力、分析綜合能力。知識不是被動接受的，而是認(rèn)知主體積極構(gòu)建的。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不要擔(dān)心學(xué)生犯錯，而盲目灌輸正確知識和技能。錯誤是學(xué)生主體在學(xué)習(xí)中的一種生成性資源，暴露了學(xué)生在思維和能力上的缺陷，善加利用、及時反思，有利于學(xué)生掌握知識的本質(zhì)，形成具有遷移能力的知識。４．驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)探究化，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有利于在較短的時間內(nèi)獲得更多的知識；探究性實(shí)驗(yàn)有利于理解科學(xué)過程和培養(yǎng)科學(xué)探究所需要的能力、思想方法、行為方式和價值觀念。兩類實(shí)驗(yàn)各有特點(diǎn)，不能用一類實(shí)驗(yàn)完全取代另一類實(shí)驗(yàn)。但在“應(yīng)試教育”的束縛下，大多數(shù)教師用大量的時間講授教科書，將實(shí)驗(yàn)作為驗(yàn)證知識的工具，這與新課改精神是背離的。教師應(yīng)樹立探究教學(xué)的理念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透探究元素，使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力真正落到實(shí)處。教材中“二氧化碳與水的反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過對比實(shí)驗(yàn)排除水和二氧化碳的可能性后，得出二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸使紫色石蕊變紅。上述教學(xué)流程由實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，現(xiàn)象清晰可見，可順利完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。但課堂教學(xué)波瀾不驚，缺乏一定的緊張度，學(xué)生的思維容量不夠，毫無挑戰(zhàn)性可言，學(xué)生的智能水平?jīng)]有得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。筆者運(yùn)用探究思想改進(jìn)了該實(shí)驗(yàn)，取得較好的效果?！岸趸嫉娜芙庑浴睂?shí)驗(yàn)后，筆者將瓶中的水滴在紫色石蕊浸泡過的干燥小花上，觀察到小花變紅了。筆者提出問題：是什么物質(zhì)使小花變紅的？討論后，學(xué)生提出“水”和“二氧化碳”兩種猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在猜想都被否定后，我做了個提示性的實(shí)驗(yàn)——紫色小花噴食醋變紅，學(xué)生通過類比提出了第三種猜想——二氧化碳和水反應(yīng)生成酸使小花變紅，同樣設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，得出正確結(jié)論。通過探究性實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，也滲透了觀察、類比、歸納等科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。同時實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中并不是一帆風(fēng)順的，但學(xué)生親身經(jīng)歷，更能體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性，從而加深對實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的理解，更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育。５．習(xí)題講評實(shí)驗(yàn)化，加深學(xué)生對習(xí)題的理解化學(xué)習(xí)題中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的考查非常普遍，這類試題除要求學(xué)生具備扎實(shí)的雙基外，還要求學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)情境中靈活運(yùn)用知識，分析、解決問題。講評這類試題，如果只是用語言進(jìn)行抽象的表述，則顯得枯燥乏味，學(xué)生不易理解、印象不深。此時如果創(chuàng)造條件讓學(xué)生看一看、試一試，講評效果可顯著優(yōu)化。如以下三道習(xí)題的講評完全可用實(shí)驗(yàn)來代替。例１．久置石灰水的試劑瓶的瓶壁會出現(xiàn)一層白色固體，請問白色固體形成原因：（用化學(xué)方程式表示），可用將它除去，反應(yīng)的化學(xué)方程式為。例２．用推拉注射器活塞的方法可以檢查下圖裝置的氣密性。當(dāng)緩慢拉動活塞時，如果裝置氣密性良好，則能觀察到（）Ａ．注射器內(nèi)有液體Ｂ．瓶中液面明顯上升Ｃ．長頸漏斗內(nèi)液面上升Ｄ．長頸漏斗下端管口產(chǎn)生氣泡例3．用一種試劑一次就將澄清石灰水、氫氧化鈉溶液、稀鹽酸三種溶液區(qū)別開來的是（）Ａ．無色酚酞試液Ｂ．二氧化碳?xì)怏wＣ．碳酸鈉溶液Ｄ．氯化鋇溶液例１講評時只需教師攜帶久置石灰水的空瓶和稀鹽酸；例２裝置組裝并不困難，注射器也易得，且注射器在很多實(shí)驗(yàn)中都有妙用，實(shí)驗(yàn)室可多準(zhǔn)備些；例3是物質(zhì)鑒別題，此類試題的實(shí)踐性很強(qiáng)，如能演示，則學(xué)生更易理解其中鑒別的原理。習(xí)題講評實(shí)驗(yàn)化能將抽象的邏輯推演轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膶?shí)踐經(jīng)歷，更符合學(xué)生的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)，可提升習(xí)題講評課的質(zhì)量，值得教師中考復(fù)習(xí)階段借鑒和使用?。叮彝バ?shí)驗(yàn)課堂化，拓展學(xué)生視野家庭小實(shí)驗(yàn)真實(shí)、直觀、易做，尤其是一些聯(lián)系生活實(shí)際的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生親身感受到化學(xué)的重要性，是化學(xué)課堂的延伸。但由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重或缺少材料和藥品或教師不夠重視，家庭小實(shí)驗(yàn)實(shí)際上處于“閑置”狀態(tài)。筆者把其中一些實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)了課堂，如自制汽水，夏天我讓學(xué)生調(diào)制自己喜歡口味的汽水，放在實(shí)驗(yàn)室的冰箱中，體育課后喝到自制的冰汽水，學(xué)生的驕傲和喜悅之情溢于言表。雞蛋殼與酸的反應(yīng)這個家庭實(shí)驗(yàn)，我讓一半的學(xué)生改用自己吃的鈣片，一半用雞蛋殼，當(dāng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推出它們的成分時，更加深刻地體會到了生活中處處有化學(xué)、化學(xué)能改變生活，增進(jìn)對化學(xué)學(xué)科的情感。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和保證。”“學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。”因此廣大教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要經(jīng)常反思，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，使實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“助推器”、進(jìn)行科學(xué)探究的“好幫手”。免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能1非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應(yīng)用輪復(fù)習(xí)免疫系統(tǒng)的組成和功能非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應(yīng)用2非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應(yīng)用輪復(fù)習(xí)、免疫系統(tǒng)的組成1、第一道防線:人體對抗病原體的第一道防線是體表屏障,包括:身體表面的物理屏障和粘膜的化學(xué)防御2、第二道防線:人體對抗病原體的第二道防線是內(nèi)環(huán)境中吞噬細(xì)胞的吞噬作用及抗菌蛋白破壞病原體。機(jī)體克服感染時,死的白細(xì)胞、活的白細(xì)胞、死細(xì)菌、壞死的組織、壞死的細(xì)胞組成膿液3、第三道防線:第三道防線是特異性免疫,包括體液免疫和細(xì)胞免疫非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應(yīng)用3非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應(yīng)用輪復(fù)習(xí)特異性免疫1、免疫細(xì)胞的分化其他吞噬細(xì)胞→單核細(xì)胞巨噬細(xì)胞骨髓造血干細(xì)胞∝骨中B淋巴細(xì)胞效應(yīng)B細(xì)胞T淋巴細(xì)胞—效應(yīng)T細(xì)胞非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應(yīng)用4非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應(yīng)用輪復(fù)習(xí)特異性免疫1、免疫細(xì)胞的分化造皿十胞胸璟T:胞轉(zhuǎn)移至沛巴器官中轉(zhuǎn)移至巴器盲中效應(yīng)T紐胞效應(yīng)3組胞非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應(yīng)用5非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應(yīng)用輪復(fù)習(xí)特異性免疫2、抗原和抗體1)抗原:可使機(jī)體產(chǎn)生特異性免疫應(yīng)答的非己物質(zhì),化學(xué)成分為:蛋白質(zhì)、大分子多糖等2)抗體:效應(yīng)B細(xì)胞(或漿細(xì)胞)細(xì)胞產(chǎn)生的具有免疫功能的蛋白質(zhì)抗體主要分布在組織液和外分泌液中。非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應(yīng)用6非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應(yīng)用輪復(fù)習(xí)知識延伸抗體的結(jié)構(gòu)可變區(qū)●所有抗體分子都是蛋白質(zhì),但每種抗體分子的結(jié)合位點(diǎn)只能與一種抗原匹配?？?輕鏈體分子基本結(jié)構(gòu)師Y形的,兩臂上有同樣的重鏈結(jié)合位點(diǎn)。浙科版-必修3P53非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應(yīng)用7非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應(yīng)用輪復(fù)習(xí)特異性免疫3、淋巴細(xì)胞對入侵者的識別1)人體所有細(xì)胞膜上都有一種叫做主要組織相容性復(fù)合體(MHC)的分子標(biāo)志,即身份標(biāo)簽,是一種特異性的糖蛋白分子。2)病原體侵入人體時,被識別后,巨噬細(xì)胞便會將其吞噬3)病原體被消化,其上的抗原分子被降解成多肽4)多肽與巨噬細(xì)胞的MHc蛋白結(jié)合,形成抗原一MHC復(fù)合體非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應(yīng)用8非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應(yīng)用輪復(fù)習(xí)知識延伸MHC分子的主要生物學(xué)功能有(1)引起移植排斥反應(yīng)。器官或組織細(xì)胞移植時,同種異體內(nèi)MHC分子可作為異己抗原刺激機(jī)體,發(fā)生強(qiáng)烈的移植排斥反應(yīng)。(2)抗原提呈作用。在抗原提呈細(xì)胞內(nèi),MHC分子通過抗原肽結(jié)合區(qū)與胞漿內(nèi)加工處理過的抗原肽結(jié)合,形成MHC抗原肽復(fù)合體,經(jīng)轉(zhuǎn)運(yùn)表達(dá)于抗原提呈細(xì)胞表面,可被具有相應(yīng)抗原受體的淋巴細(xì)胞識別結(jié)合,完成抗原呈遞,啟動免疫應(yīng)答。非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應(yīng)用9非特異性免疫特異性兔疫|免疫異常免疫應(yīng)用輪復(fù)習(xí)知識延伸MHc對抗原的提呈細(xì)胞表面外源性抗原CLIP融合晚期內(nèi)體HLA-DM