分析學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境課件

第三章分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境1.能舉例說明加涅所劃分的三類學(xué)習(xí)者的特征極其對教學(xué)設(shè)計的不同含義；2.能比較加涅和史密斯分析學(xué)習(xí)者特征的思考框架的相同點和不同點，并能說明后者對教學(xué)設(shè)計的特殊含義；3.能陳述迪克所提出的分析學(xué)生特征的8個項目并能用加涅和史密斯的思考框架給予適當(dāng)評價；4.能陳述并說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境觀與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的環(huán)境概念有什么區(qū)別；5.能用迪克提出的學(xué)習(xí)環(huán)境分析項目具體分析一項教學(xué)設(shè)計所需要考慮的環(huán)境條件。2023/8/81第1頁/共43頁第三章分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境1.能舉例說明加涅所劃分的三類學(xué)分析學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)環(huán)境對于教學(xué)設(shè)計的意義？2023/8/82第2頁/共43頁分析學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)環(huán)境對于教學(xué)設(shè)計的意義？2023孔子的因材施教子路問孔子：“聽到您講的道理就應(yīng)該付諸實踐嗎？”孔子說：“你有父親和兄長，（有事應(yīng)該征求他們的意見）怎么能聽到我講的道理就付諸行動呢？”冉有問孔子：“聽到您講的道理就應(yīng)該付諸實踐嗎？”孔子說：“應(yīng)該馬上付諸行動。”公西華（弄不明白了），就問，他們問同樣的問題，您對一個說不行，對另一個說行，這是怎么回事呢？孔子說：“冉有性情懦弱，所以要激勵他大膽去做；而子路勇武過人，所以不能讓他冒進?！?/p>

2023/8/83第3頁/共43頁孔子的因材施教子路問孔子：“聽到您講的道理就應(yīng)該付諸實踐嗎？針對不同學(xué)生的性格、資質(zhì)、稟賦，施以不同的教育，這就是因材施教的含義。老師要取得良好的教學(xué)效果，就要學(xué)會因材施教。2023/8/84兩個誤區(qū)：一、認為所有的學(xué)習(xí)者都是相同的；二，認為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者是相同的；第4頁/共43頁針對不同學(xué)生的性格、資質(zhì)、稟賦，施以不同的教育，這就是因材施第一節(jié)加涅分析學(xué)習(xí)者特征的思考框架學(xué)生的特征（學(xué)生素質(zhì)）先天的信息輸入：如視覺敏度內(nèi)部加工：如工作記憶容量信息提?。喝绺拍钐崛∷俣劝l(fā)展中形成的人格特質(zhì)：如動機特點能力：一般能力和差別能力習(xí)得的智慧技能言語信息動作技能態(tài)度認知策略2023/8/85強調(diào)差異性第5頁/共43頁第一節(jié)加涅分析學(xué)習(xí)者特征的思考框架學(xué)生的特征（學(xué)生素質(zhì)）先二、針對學(xué)習(xí)者差異設(shè)計教學(xué)（一）針對學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)的差異性，在教學(xué)設(shè)計中我們怎么辦？（二）針對學(xué)習(xí)者在發(fā)展中形成的素質(zhì)的差異性，在教學(xué)設(shè)計中我們怎么辦？（三）針對學(xué)習(xí)者的先前學(xué)習(xí)的結(jié)果的差異性，我們怎么辦？2023/8/86第6頁/共43頁二、針對學(xué)習(xí)者差異設(shè)計教學(xué)（一）針對學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)的差異性三、加涅分析學(xué)習(xí)者特征的框架1.首先分析學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)，這是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，教師無法改變，在教學(xué)過程中通過一些心理學(xué)手段，適當(dāng)?shù)奶岣咝?。方法：問卷調(diào)查、觀察、訪談2.其次分析學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成的一些能力，在教學(xué)中考慮這些能力的差異，盡量進行因材施教。方法：量表、觀察、訪談3.要分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的初始能力，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類的層次性，做到教學(xué)要循序漸進。方法：前測、觀察、訪談2023/8/87第7頁/共43頁三、加涅分析學(xué)習(xí)者特征的框架1.首先分析學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)，這第二節(jié)斯密斯分析學(xué)習(xí)者的框架極其教學(xué)設(shè)計的含義2023/8/88SimilaritiesDifferencesStableSensorycapacitiesInformationProcessingTypesandconditionsOflearningIntelligenceQuotient

CognitiveStyles

PsychosocialTraitsGender,Ethnicity&RacialGroupChangingDevelopmentProcessesIntellectualLanguagePsychosocialMoralOtherDevelopmentStateIntellectualOtherPriorLearningGeneralSpecific強調(diào)差異性和相似性第8頁/共43頁第二節(jié)斯密斯分析學(xué)習(xí)者的框架極其教學(xué)設(shè)計的含義2023/7學(xué)習(xí)風(fēng)格分析Keefe（1979）：學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。譚頂良（1995）：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。第9頁/共43頁學(xué)習(xí)風(fēng)格分析Keefe（1979）：學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的1.關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素鄧恩將學(xué)習(xí)風(fēng)格要素分為五大類：

環(huán)境類，包括對學(xué)習(xí)環(huán)境靜鬧、光線強弱、溫度高低、坐姿正規(guī)或隨便等的偏愛；

情感類，包括動機、學(xué)習(xí)堅持性、學(xué)習(xí)責(zé)任性等；

社會類，包括獨立學(xué)習(xí)、結(jié)伴學(xué)習(xí)、喜歡與成人或各種不同的人一起學(xué)習(xí)等；

生理類，包括對聽覺、視覺等刺激的愛好，學(xué)習(xí)時吃零食，時間節(jié)律等；

心理類，包括分析與綜合、對大腦左右兩半球的偏愛、沉思與沖動等。第10頁/共43頁1.關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素鄧恩將學(xué)習(xí)風(fēng)格要素分為五大類：

學(xué)習(xí)時間偏愛測定量表1．早上通常不愿起床。（是否）

2．晚上通常不想睡覺。（是否）

3．希望整個上午都能睡覺。（是否）

4．上床后好長時間才能睡著。（是否）

5．感覺到只有過了上午10：00才完全清醒。（是否）

6．假如晚上睡得很晚，會困得什么都記不住。（是否）

7．午飯過后通常感到是個低潮。（是否）

8．當(dāng)我需要集中精力完成一項任務(wù)時，喜歡早些起床工作。（是否）

9．只要我能勝任，我會把最需要集中注意的任務(wù)放在下午去干。（是否）

10．一吃完晚飯就開始干通常最需要集中注意的工作。（是否）

11．能整夜不睡。（是否）

12．希望在中午前不要工作。（是否）13．希望白天在家晚上出去干活。（是否）

14．喜歡清晨工作。（是否）

15．能使我集中注意保持最佳記憶效果的時間是：

a．清晨（是否）

b．午飯時分（是否）

c．下午（是否）

d．晚飯前（是否）

e．晚飯后（是否）

f．晚上(深夜)（是否）第11頁/共43頁學(xué)習(xí)時間偏愛測定量表1．早上通常不愿起床。（是否）

2

評分標準：四大欄八小欄，每符合一處打一“√”得一分，然后將四大欄得分加總。第12頁/共43頁評分標準：四大欄八小欄，每符合一處打表1三種感知覺類型的特征

類型表現(xiàn)特征視覺聽覺動覺一般特征通過圖片、圖表、錄像、實驗演示的觀察而學(xué)習(xí)通過聆聽指導(dǎo)討論而學(xué)習(xí)通過操作、運動學(xué)習(xí)閱讀喜歡描述、常停止閱讀，凝視空間想象畫面，注意力高度集中不愛看圖或描述、喜歡活動嘴蜃輕聲閱讀靜坐閱讀很困難且不喜歡閱讀書寫能較好地掌握大小空間關(guān)系用筆較輕，書寫常間斷用筆較重，寫小字困難記憶易記面孔不易記人名，長于記憶書面材料記住人名，忘記面孔，長于聽覺記憶長于記住所做之事問題解決有計劃、有條理喜歡討論問題，并從他人談吐中找到解決方法操作、沖動交往安靜、敏感，能簡要描述事物喜歡滔滔不絕，常打斷他人說話常用手勢表意藝術(shù)喜歡視覺藝術(shù)，能覺察細節(jié)喜歡音樂，愛談而不愛看視覺作品愛畫畫或做模型第13頁/共43頁表1三種感知覺類型的特征類型視覺聽覺動覺一般特征通表2三種感知覺通道的特征及學(xué)習(xí)策略

感知覺通道特征與策略視覺聽覺動覺學(xué)習(xí)特征長處長于快速瀏覽，接受視覺指示效果好，易看懂圖表，書面測驗得分高長于語音辨析，接受口頭指導(dǎo)效果好，口頭表達能力強，日常表現(xiàn)優(yōu)于考試結(jié)果運動節(jié)律感、平衡感好，書寫整潔，易裝配操作事物，操作測驗分數(shù)較好短處接受口頭指導(dǎo)難書面作業(yè)與抄錄困難，運動技能差通過視覺、聽覺接受信息欠佳學(xué)習(xí)策略匹配閱讀、看電影電影、觀察實驗演示、榜樣示范觀察、聽講授時用視覺性的詞匯在腦中生產(chǎn)畫面聽講授、播音參加討論、談話作筆記、實驗、學(xué)習(xí)、練習(xí)、游戲、角色扮演有意失配作筆記、把學(xué)習(xí)內(nèi)容錄在磁帶上反復(fù)播放直至掌握作筆記、閱讀、觀看電影電視聽講授、播音閱讀觀看電影電視第14頁/共43頁表2三種感知覺通道的特征及學(xué)習(xí)策略感知視覺聽表三場獨立型的學(xué)習(xí)者和場依存型的學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢、劣勢及注意事項學(xué)習(xí)者的類型優(yōu)勢劣勢注意事項場獨立型善于從整體中分析出各個元素，喜歡學(xué)習(xí)無結(jié)構(gòu)的材料，喜歡個人獨自學(xué)習(xí)，不太容易受外界的影響，對于他人的評價有自己的看法，不受外界環(huán)境的干擾，偏愛自然學(xué)科傾向于沖動、冒險、容易過分主觀應(yīng)注意把老師等的要求與自己的想法相協(xié)調(diào)，使自己的做法與外界相輔相成場依存型善于把握整體，善于學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、條理化的材料，喜歡與同伴在一起討論或進行協(xié)作學(xué)習(xí)，注意環(huán)境的要求，很容易適應(yīng)環(huán)境，受大家的歡迎，偏愛社會學(xué)科，表現(xiàn)較為謹慎，不愿冒險，但受到批評時，很容易受影響，學(xué)習(xí)的積極性下降，容易受外界環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)欠主動，受外在動機支配應(yīng)注意不輕易受他人評價的影響。尤其當(dāng)他人提出批評時，應(yīng)分析原因，并考慮自己該怎樣努力，而不能就此氣餒第15頁/共43頁表三場獨立型的學(xué)習(xí)者和場依存型的學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢、劣勢及注意事表四格雷戈克（Cregorc）學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

具體──序列、具體──隨機、抽象──序列和抽象──隨機四種類型。AbstractConcreteSequentialRandom通過試誤，從探索中得出結(jié)論教學(xué)游戲模擬愿意獨立承擔(dān)設(shè)計項目希望教學(xué)組織的井然有序?qū)W習(xí)手冊程序教學(xué)演示和有指導(dǎo)的練習(xí)善于理解以邏輯序列呈現(xiàn)的詞語或符號，喜歡通過閱讀聽課善于從演講中抓住要點，理解意思小組討論聽穿插問答的講授看電影和電視第16頁/共43頁表四格雷戈克（Cregorc）學(xué)習(xí)風(fēng)格分類具體──沖動型和沉思型優(yōu)勢、劣勢及注意事項學(xué)習(xí)者的類型優(yōu)勢劣勢注意事項沖動型傾向于迅速完成，能抓緊時間容易考慮不周應(yīng)注意在速度的同時提醒自己多檢查、多反思幾遍。全面、深入、仔細地思考問題，養(yǎng)成細心、有條不紊地解決問題的習(xí)慣遇到問題不懂就問，常向他人請教缺乏對問題深究細問應(yīng)緊緊追著老師，直到完全領(lǐng)會為止應(yīng)制定切實可行的計劃，并認真地實行沉思型態(tài)度填重，做比較有把握的選擇速度比較慢應(yīng)注意盡量提高速度，盡快將自己的想法說出來善于獨立思考不愿提問應(yīng)注意多與老師或同學(xué)交流情緒穩(wěn)定，能按計劃學(xué)習(xí)應(yīng)保持制定計劃的好習(xí)慣第17頁/共43頁沖動型和沉思型優(yōu)勢、劣勢及注意事項學(xué)習(xí)者的類型優(yōu)勢劣勢注意事左右腦功能的差異記名稱客觀的含蓄的事實的邏輯地解決問題喜歡口頭教學(xué)喜歡讀細節(jié)喜歡改善現(xiàn)存的事物喜歡良構(gòu)的任務(wù)對邏輯的吸引反應(yīng)靈敏依靠詞語獲得意義記事實主觀的直接的經(jīng)驗的直覺地解決問題喜歡示范教學(xué)喜歡讀大意喜歡發(fā)明新東西喜歡開放性的任務(wù)對情感的吸引反應(yīng)靈敏善用體勢語言來解釋右半球左半球抽象思維：有序性、延續(xù)性、分析性形象思維：無序性、跳躍性、直覺性第18頁/共43頁左右腦功能的差異記名稱記事實右半球左半球抽象思維：有序性、能力任務(wù)難度努力運氣內(nèi)控外控穩(wěn)定性不穩(wěn)定性圖4.1歸因模式解釋控制源焦慮：由緊張、不安、憂慮、擔(dān)心、恐懼等感受交織而成的復(fù)雜情緒狀態(tài)?？刂圃矗褐競€體日常生活中對自己與周圍世界的關(guān)系的看法。第19頁/共43頁能力任務(wù)難度努力運氣內(nèi)控外控穩(wěn)定性不穩(wěn)定性圖自我概念：指個人對自己的知覺的總和，包括個人對自己性格、能力、興趣、欲望的了解，個人與別人關(guān)系，個人對處理物的經(jīng)驗，以及對生活目標的認識與評價等。2023/8/820第20頁/共43頁自我概念：指個人對自己的知覺的總和，包括個人對自己性格、能力2023/8/821自我概念是由反映評價、社會比較和自我感覺三部分構(gòu)成。

1.反映評價：反映評價就是人們從他人那里得到的有關(guān)自己的信息。如果年輕的時候得到了肯定的評價，你就會有一個良好的自我概念。如果這種評價是否定的，你的自我概念就可能感到很糟糕。例如，在學(xué)期開始時，如果老師對一個學(xué)生說，你行，你一定會成為一個好學(xué)生。這位學(xué)生聽了以后一定會以好好學(xué)習(xí)作為回應(yīng)；如果老師說你以后沒有什么發(fā)展。你可能對此消極起來，反正自己不行，懶惰一點也無所謂。第21頁/共43頁2023/7/3121自我概念是由反映評價、社會比較和自我感2023/8/8222.社會比較，在生活和工作中，人們往往與他人比較來確定衡量自己的標準，這就是在作社會比較。例如在學(xué)校時，考試卷子下來，就問一下自己的同桌是多少分數(shù)；走到社會上，又和同事比，比自己有錢，比自己生活的好；當(dāng)自己有了孩子，就比自己的孩子好還是別人的孩子好；當(dāng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)管理一個單位時，就和其他單位比等等。第22頁/共43頁2023/7/31222.社會比較，在生活和工作中，人們往往3.自我感覺，在年少時，對自己的認識大多數(shù)來自于人們對你的反應(yīng)。然而，在生活的某一時刻，你開始用你自己的方式來看待自己，這種看待自己的方式被稱為自我感覺。如果從成功的經(jīng)歷中獲得自信，自我感覺就會變得更好，自我概念就會改進。例如，通過自己的能力安裝調(diào)試好一臺電腦，自我感覺就非常好，也就是功能改進自我感覺.2023/8/823第23頁/共43頁3.自我感覺，在年少時，對自己的認識大多數(shù)來自于人們對你的反皮亞杰兒童認知發(fā)展階段論2023/8/824感知運動階段

前運算階段具體運算階段形式運算階段從兒童出生兒童期結(jié)束（15歲）第24頁/共43頁皮亞杰兒童認知發(fā)展階段論2023/7/3124感知運動階段1.認知發(fā)展特征分析前運算階段（2-7歲）：知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義具體運算階段（7-11歲）：明顯的符號性和邏輯性、缺乏抽象性形式運算階段（11歲以上）：假設(shè)-演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維2023/8/825第25頁/共43頁1.認知發(fā)展特征分析前運算階段（2-7歲）：2023/7/3（1）感知運動階段（0-2歲）在這一階段，寶寶建立的所有認識基礎(chǔ)，是他日后感知覺發(fā)展和智慧發(fā)展的起點。開發(fā)這一階段的智慧，孩子將終身受益。2023/8/826第26頁/共43頁（1）感知運動階段（0-2歲）在這一階段，寶寶建立的所有認識2023/8/827上圖中的小嬰兒還沒有建立客體永久性。實驗開始時，給嬰兒呈現(xiàn)一個玩具小象，當(dāng)他對這個玩具正感興趣時，用紙板把玩具擋住，他就不再關(guān)心這個玩具了。第27頁/共43頁2023/7/3127上圖中的小嬰兒還沒有建立客體永久性。實年齡稍大的兒童則不同，當(dāng)處于類似的實驗情景時，兒童能夠爬過遮擋用的帷幕，尋找他所感興趣的玩具。

2023/8/828第28頁/共43頁年齡稍大的兒童則不同，當(dāng)處于類似的實驗情景時，兒童能夠爬過遮（2）前運演階段（約2至7歲）語言得到了顯著的發(fā)展，逐漸能夠用符號表征事物，并用符號從事簡單的思考，也就是開始有了一定的符號功能。孩子2-7歲階段,開始知道物體和事件具有符號意義。2023/8/829第29頁/共43頁（2）前運演階段（約2至7歲）語言得到了顯著的發(fā)展，逐漸能夠只要能從提供的相似例子中抽取定義概念的標準,孩子從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)復(fù)雜概念的能力就會越來越強2023/8/830水果第30頁/共43頁只要能從提供的相似例子中抽取定義概念的標準,孩子從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)此階段，思維發(fā)展的兩個典型的局限是：（1）知覺的集中傾向性：思維只集中在事物某個方面，忽視其他方面，具有片面性。如“守恒”實驗：認為高的杯子中水多，只看到高度，沒看到粗細。（2）自我中心（我向思維）：認為別人的思考方式與自己相同。2023/8/831第31頁/共43頁此階段，思維發(fā)展的兩個典型的局限是：2023/7/3131第缺乏守恒2023/8/832第32頁/共43頁缺乏守恒2023/7/3132第32頁/共43頁（3）具體運算階段（約7至11歲）能夠運用符號進行邏輯思維活動，在分類數(shù)字處理、時間和空間概念上有了很大的進步。自我中心程度下降，開始克服“片面性”，注意到事物的各個方面。發(fā)展了了解他人的能力，增進了與他人溝通的能力。2023/8/833第33頁/共43頁（3）具體運算階段（約7至11歲）能夠運用符號進行邏輯思維活（4）形式運算階段（約11歲至15歲）抽象思維進一步發(fā)展、完善，思維不再局限于具體的事物，開始運用抽象概念，能夠提出假設(shè)，并進行驗證。認識到事物的多樣性，思維具有更大彈性和復(fù)雜性。2023/8/834第34頁/共43頁（4）形式運算階段（約11歲至15歲）抽象思維進一步發(fā)展、完啟示

皮亞杰(J.Piaget)的認知發(fā)展階段學(xué)說表明，學(xué)習(xí)者的認識和思維發(fā)展過程都是從具體到抽象。根據(jù)該觀點，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中應(yīng)將具體的事物或概念作為認識抽象事物的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維向抽象的邏輯思維發(fā)展。2023/8/835第35頁/共43頁啟示皮亞杰(J.Piaget)的認知發(fā)展階段學(xué)說表明，2023/8/836年齡發(fā)展危機發(fā)展順利者的心理特征發(fā)展障礙者的心理特征(0—1歲)信任對不信任對人信任，有安全感面對新環(huán)境時會焦慮不安(1一3歲)自主行動對羞怯和疑慮能按社會要求表現(xiàn)目的性行為缺乏信心，行動畏首畏尾(3—8歲)自動自發(fā)對退縮愧疚主動好奇，行為有方向，開始有責(zé)任感畏懼退縮，缺乏自我價值感(6一青春期)勤奮進取對自貶自卑具有求學(xué)、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充滿失敗感青年期自我統(tǒng)合對角色混亂有了明確的自我觀念與自我尋找的方向生活無目的、無方向，時而感到彷徨迷失成年期友愛親密對孤獨疏離與人相處有親們感，找到真愛與社會疏離，時感寂寞孤獨中年期精力充沛對頹廢遲滯熱愛家庭關(guān)心社會，有責(zé)任心和義務(wù)感不關(guān)心別人與社會，缺乏生活的意義老年期完美無缺對悲觀絕望隨心所欲，安享晚年悔恨舊事，徒呼負負第36頁/共43頁2023/7/3136年齡發(fā)展危機發(fā)展順利者的心理特征發(fā)展障二、迪克的分析框架：分析項目、方法與結(jié)果分析項目方法起點能力訪談、觀察、問卷/量表、測驗與學(xué)習(xí)課題有關(guān)的知識對學(xué)科內(nèi)容和潛在傳輸系統(tǒng)的態(tài)度學(xué)習(xí)動機原有成績和能力水平一般學(xué)習(xí)偏好對培訓(xùn)組織的態(tài)度群體特征2023/8/83