初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50篇

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50篇初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50篇1

目前，對于初三這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，如何進(jìn)行有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用。而目前在學(xué)生的學(xué)習(xí)中還出現(xiàn)以下學(xué)習(xí)的狀況：

一、多數(shù)狀況下，也比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思索，但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間，往往習(xí)慣于自問自答，急于說出結(jié)果。明顯，學(xué)生對題目只是片面的理解，不能引發(fā)學(xué)生的深思，就不能給學(xué)生深刻的印象，因此造成許多學(xué)生對于做過的題一點(diǎn)印象也沒有。

二、我在備課的時(shí)候?qū)栴}已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案，課堂上以“定勢思維〞組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素許多，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時(shí)，不愿打亂即定的教學(xué)計(jì)劃，干脆實(shí)行回避、壓制措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛。

三、對問題的坡度設(shè)置的不夠，坡度過大，導(dǎo)致思維卡殼，學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式。

針對以上這些狀況，下階段預(yù)備實(shí)行的措施：

1.對過多的題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選。

2.還給學(xué)生一片思維空間，讓學(xué)生受到適當(dāng)?shù)?挫折"教育，以加深對問題的認(rèn)識。

3.學(xué)生有不同想法單獨(dú)與教師交談，好的想法給予鼓舞并加以推廣；不對的想法，給予單獨(dú)的指正。這樣，學(xué)生即可以大膽放心的說出自己的想法，又可以把一些教學(xué)中漏洞補(bǔ)上。

4.細(xì)心設(shè)置問題的坡度，使學(xué)生步步深入，并探究出規(guī)律。課堂上留意課堂節(jié)奏，盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，做到不僅是老師完成任務(wù)，還要學(xué)生完成任務(wù)。

另外，折疊問題是近年來的熱點(diǎn)問題，學(xué)生有些生疏感，引導(dǎo)學(xué)生在折疊時(shí)，應(yīng)當(dāng)留意折疊前后的線段、角的相等關(guān)系。作為發(fā)散學(xué)生思維的一個(gè)重要手段，應(yīng)當(dāng)注重多種方法的運(yùn)用，培育學(xué)生的解題能力。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50篇2

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽轉(zhuǎn)變教材沒有使用課本上的情景圖，支配了復(fù)習(xí)積改變的規(guī)律，透過例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中把握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后支配了一些練習(xí)穩(wěn)固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，明白當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如根據(jù)教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣，于是從以下幾個(gè)方面支配：

1、突出積改變的規(guī)律

在教材中積改變的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)覺的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大(縮小)多少倍，積就會(huì)擴(kuò)大(縮小)相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。

2、突出豎式的書寫格式。有了前應(yīng)對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思索，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了，所以依據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最終還得將積縮小100倍。

4、突出小數(shù)的位數(shù)的改變。

小數(shù)位數(shù)的改變是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)支配了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是決定小數(shù)的位數(shù)，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣，專心的思索，運(yùn)用發(fā)覺的規(guī)律去解決問題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)覺規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去口算，然后去筆算，一切都在我的支配之中，教學(xué)的過程是流暢的，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)問的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生把握的狀況也是很好的，

但過多的示意是否束縛了學(xué)生的思維，假如不鋪墊，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思索，對于培育學(xué)生的思維潛力是否好些課的下半部分，學(xué)生對計(jì)算已經(jīng)不感興趣了，有幾個(gè)孩子已經(jīng)開小差了，事后調(diào)查得知，他們覺得問題太簡潔了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了，計(jì)算沒有什么多大意思。學(xué)生說得是實(shí)話，最近學(xué)的都是計(jì)算，都是商量計(jì)算方法，而計(jì)算方法的發(fā)覺有時(shí)不需要讓他們經(jīng)受發(fā)覺、探究的過程，更多的是老師的提示和告知，充滿好奇心的孩子怎樣喜愛被動(dòng)的理解呢?？磥碛?jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)工作反思篇3

教學(xué)作為一項(xiàng)智力活動(dòng)，需要教師不斷進(jìn)行反思和檢討，這樣有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提高對教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行批判和反思的能力。教學(xué)是一種冗雜的和需要高技能的活動(dòng)，它要求教師針對具體的教學(xué)情景進(jìn)行推斷以做出如何行動(dòng)的決定。對自己的教學(xué)行為的反思無疑是可以促進(jìn)教師的成長。因此，我也時(shí)刻在反思自己的教學(xué)效果和教學(xué)方法。以下是我對今年初三數(shù)學(xué)教學(xué)的反思片段。

一．問題背景

在初一和初二的教學(xué)中，我能盡快的調(diào)整自己的教學(xué)方法和模式，采納了以基礎(chǔ)為主，講練結(jié)合，啟發(fā)式和探究式相結(jié)合的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，還是比較勝利的。自從升入初三以后，盡管自己任教初三多年，但因?qū)W生與往屆有很大的區(qū)分，同時(shí)，明顯的課堂容量增大，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和老師講課的時(shí)間和內(nèi)容形成了一個(gè)尖銳的矛盾，在開始的一段時(shí)間里，我覺得自己就像一個(gè)新手一樣，對課堂的容量和難度覺得有點(diǎn)把握不定。因此，我在每一節(jié)課上完后鮮有很舒心的感覺，更不用說成就感了：不是覺得內(nèi)容過多，擔(dān)憂煮成夾生飯；就是覺得內(nèi)容太難了，擔(dān)憂學(xué)生沒有把握……事實(shí)證明，在第二次月考后，我所教的二個(gè)班級的成果盡管在全年級還算不錯(cuò)，但覺得離自己的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。巧合的是，我的問題和苦惱在任教的班級中都暴露出來了：學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)問抓不住，抓不牢；對講過的題一知半解，在考試中同類題要么做不出來，要么錯(cuò)誤百出。面對這樣的成果和局面，我不禁心急如焚：老師這么辛苦的付出，學(xué)生這么傾進(jìn)全力的學(xué)習(xí)，學(xué)生卻在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到的是一次又一次的失敗，責(zé)任在誰？我們該怎樣去擺脫逆境，盡快讓學(xué)生在初三復(fù)習(xí)中重拾信念呢？

二．緣由分析經(jīng)過自己長時(shí)間的思索，我反復(fù)回憶和查找著自己教學(xué)中的問題和缺乏：

1．對學(xué)生缺乏足夠的認(rèn)識，特殊是對自己所任班的學(xué)生期望值過高，過分的強(qiáng)調(diào)了學(xué)問的綜合，卻沒有讓學(xué)生把握扎實(shí)的雙基學(xué)問，自以為學(xué)生該懂的學(xué)生不懂，自以為學(xué)生把握了的學(xué)生沒有把握。

2．過分的追求課堂的完好性，根據(jù)自己的主觀意愿備課，根據(jù)自己的課前備好的內(nèi)容盡可能全“賣〞給學(xué)生，而沒有盡可能使學(xué)生切實(shí)把握每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，使課堂教學(xué)真正的成了“注入式〞和“灌輸式〞的教育。

3．老師講得多，學(xué)生練得少，特殊是學(xué)生自己思索的時(shí)間少。通解通法強(qiáng)調(diào)不夠。

4．作業(yè)與每天講的內(nèi)容不配套，作業(yè)難度偏高，作業(yè)量偏大，作業(yè)講解也太不準(zhǔn)時(shí)，使學(xué)生有許多問題積累。

5．患得患失，因?yàn)閷W(xué)生計(jì)算能力和思維能力差，在課堂上不敢放手讓學(xué)生算和思索，這樣就陷入了一種惡性循環(huán)；學(xué)生眼高手低，有時(shí)會(huì)卻算不出來，有時(shí)既不會(huì)算，也不會(huì)想，從而分析問題和解決問題的能力，特殊是計(jì)算能力沒有實(shí)質(zhì)性的提高。

6．學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對老師依靠心太嚴(yán)重；缺乏刻苦鉆研的精神和毅力，大都見到難題和生疏題就怕，等老師講。

7．學(xué)生缺乏對學(xué)問的歸納和整理的能力，對每天和每階段所學(xué)的內(nèi)容不能準(zhǔn)時(shí)的穩(wěn)固和把握。

三．教學(xué)調(diào)整策略

〔一〕構(gòu)想

在教學(xué)方面，留意：

1．講練結(jié)合，分段練習(xí)，分段講

2．講思路，重啟發(fā)；

3．理清脈絡(luò)，突出重點(diǎn)，酌情弱化難點(diǎn)；

4．強(qiáng)調(diào)學(xué)問的全面性，適當(dāng)加深。

在學(xué)生方面，要求學(xué)生：轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多思索，多歸納和總結(jié)。

〔二〕措施

1．適當(dāng)削減作業(yè)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不讓學(xué)生成為題目的奴隸。而讓學(xué)生成為思索的主人。作業(yè)切合學(xué)生實(shí)際狀況，剔除繁，雜難的題，讓學(xué)生跳一跳，能摘到。

2．強(qiáng)調(diào)學(xué)生做筆記，并準(zhǔn)時(shí)整理筆記，每周學(xué)生溝通學(xué)習(xí)狀況。

3．回來教材，讓學(xué)生每章開始復(fù)習(xí)前，每人對本章學(xué)問進(jìn)行歸納，列出學(xué)問結(jié)構(gòu)和基本的概念、公式，并對每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)和基本的題型做出總結(jié)，同時(shí)依據(jù)進(jìn)度，不斷補(bǔ)充例題和綜合的學(xué)問。使學(xué)生明確學(xué)問間的規(guī)律聯(lián)系。

4．準(zhǔn)時(shí)講評作業(yè)。選講錯(cuò)誤較多的，對學(xué)生有困難的題重在講思路。

5．放手讓學(xué)生算，放手讓學(xué)生思索。每節(jié)課保證學(xué)生動(dòng)手練習(xí)10-15分鐘。

6．不追求教學(xué)內(nèi)容的多和廣，盡可能以學(xué)生把握最基本的學(xué)問和技能為主，并以啟發(fā)學(xué)生思維為主。對難度較大的題，先讓學(xué)生思索2-3分鐘，再講解思路，然后盡可能由學(xué)生自己完成。

7．重點(diǎn)抓雙基的落實(shí)和穩(wěn)固，不定時(shí)的組織隨堂的速度練習(xí)，同時(shí)每個(gè)星期組織一次綜合性質(zhì)的小練習(xí)。

8．削減教學(xué)容量。

依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情景和現(xiàn)實(shí)，經(jīng)過不斷的反思教學(xué)中自己勝利和缺乏的地方，依據(jù)上述的策略調(diào)整自己的教學(xué)，我漸漸找到了適合學(xué)生的教學(xué)模式，自己也漸漸的又能享受到教學(xué)的樂趣和成就感了。

四．反思

通過自己的努力探究和反思，最終使自己的教學(xué)有所改善，我覺得很欣慰?；蛟S我很難說這樣做，就比過去的我高超多少，更不見得比我的同事好，但有一點(diǎn)我很明白：那就是我的教學(xué)比以前更有效，也跟切合學(xué)生了

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50篇4

今日我上了一節(jié)余角與補(bǔ)角的新課。我以為這個(gè)學(xué)問點(diǎn)很簡潔，所以就忽視許多詳情問題。雖然我預(yù)備的很充分，但是還是存在許多的問題。

首先，我利用實(shí)物三角板得出三角板的兩個(gè)銳角的和是90°，我就直接過渡到互余的定義。其實(shí)我指導(dǎo)老師給我的建議是得出兩個(gè)角和為90°后，例如∠1+∠2=90°，我就應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生說：“∠1是∠2的余角，∠2是∠1的余角〞這樣學(xué)生更加簡單理解。說出這個(gè)之后，我才正確的表達(dá)一次互余的定義。

我是利用通過教授互余的定義，然后讓學(xué)生自學(xué)得出互補(bǔ)的定義。學(xué)生基本能夠通過書本得出互補(bǔ)的定義出來。我把互余跟互補(bǔ)的定義教授完之后。我就出一組已知一個(gè)銳角，求它的余角跟補(bǔ)角的題目。我發(fā)覺一開始只有小部分的同學(xué)會(huì)做，我就意識我之前都是在叫文字類的東西，都沒有把文字轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語言。我就馬上補(bǔ)救，我通過講兩個(gè)角和等于90°得到她們互余，就知道已知角∠α求它的補(bǔ)角就應(yīng)當(dāng)是90°—∠α，求它的補(bǔ)角就應(yīng)當(dāng)是180°—∠α。例如求角為5°的余角就是90°—5°=85°，它的補(bǔ)角就是180°—5°175°。我發(fā)覺通過講授假如做題之后，她們基本全部的同學(xué)都把握了這個(gè)學(xué)問點(diǎn)。

通過求已知銳角的余角、補(bǔ)角，引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)銳角的補(bǔ)角比它的余角要大90°的結(jié)論。

我通過兩個(gè)題目來檢驗(yàn)學(xué)生是否理解的這個(gè)結(jié)論我就出了下面兩道題：

1、一個(gè)角的余角是∠，它的補(bǔ)角是∠求∠—∠=______°

2、假如一個(gè)角的補(bǔ)角是150°求這個(gè)角的余角=_________°

學(xué)生一下就得出了答案，我是低估了學(xué)生的能力。

總的來說，我覺得自己收獲很大。以后我會(huì)不斷改良自己的教案，爭取得到最好的效果。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思50篇5

小數(shù)乘法這個(gè)單元的學(xué)問是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個(gè)延長。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的把握學(xué)問，但是教學(xué)下來學(xué)生做題的狀況卻令我出乎意料?？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的狀況大致有兩種：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對位；計(jì)算過程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點(diǎn)等。

2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不認(rèn)真?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計(jì)算的過程)，做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

應(yīng)對這種嚴(yán)峻的狀況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：

一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找緣由，假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的緣由，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。或者還能夠把學(xué)生全部的錯(cuò)題的形式集合在一齊，讓學(xué)生自己“會(huì)診〞，找出錯(cuò)因。

二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識，在學(xué)生的基礎(chǔ)把握不好的狀況下，就就應(yīng)先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識的復(fù)習(xí)，而不就應(yīng)急于按教學(xué)計(jì)劃開課。假如在開始教學(xué)新學(xué)問時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

三、要注重培育學(xué)生的口算潛力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算潛力的重要組成部分。在平常的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。

四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)分。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)分就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況，在開課之前我沒能作出意料，但是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)覺了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就遺忘了小數(shù)點(diǎn)對齊。

我想假如我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來越認(rèn)識到：沒有細(xì)心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永久成不了具有自己鮮亮獨(dú)特的教師。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)工作反思篇6

〔一)錯(cuò)誤的估計(jì)了初三(4〕班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，樂觀的認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及作業(yè)過程是正常化的，結(jié)果導(dǎo)致走了一段彎路。

〔二〕在初三數(shù)學(xué)教學(xué)過