課堂教學大賽點評

課堂教學大賽點評銅仁十五中學舉辦了第一屆青年教師課堂教學大賽，本文是文科組對比賽進行的總結和點評。評委們認為，參賽的青年教師態(tài)度認真、準備充分，展示了自己的實力，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，參賽老師的基本素養(yǎng)普遍較高。他們在課堂上表現(xiàn)出良好的心理素質和語言表達能力，普通話和英語口語都很流利，激情地授課并熟練地運用多媒體教學。許多老師的課件設計新穎，使用相關視頻吸引學生，活躍了課堂氛圍。其中，魏文翠、雷軍、袁科兵、楊林松、陳勇勇、方祎、陳永玉、彭鴻萍等老師表現(xiàn)突出。其次，青年教師對教材和知識點的把握普遍到位，展現(xiàn)了雄厚的專業(yè)功底。楊林松、袁科兵老師以“讀”為主線，通過朗讀、范讀和聽讀引導學生整體把握文本，深入文本。陳勇勇老師則以生活事例貫穿教學內容，打破教材編排順序，處理恰到好處。雷軍、袁科兵、吳春友、秦芳等老師注重教案設計并具有創(chuàng)意。第三，青年教師充分利用導學案提高了課堂效益，并突出了新課程改革的新理念。學生積極參與，師生互動性強，教與學氣氛活躍，整個課堂輕松愉快。袁科兵、楊林松、陳勇勇、方祎等老師的課程更突出新課堂改革的新理念和新的學生觀，調動了學生的積極性和主動性，教學效果明顯。黃燕群、方永紅等老師也有學生分組和評價的新課程意識。最后，青年教師在知識傳授方面表現(xiàn)出條理清晰、層次分明、過渡自然、結構合理的能力。秦芳、覃禮玲、陳勇勇等老師做得尤為出色?？偟膩碚f，本次比賽青年教師表現(xiàn)優(yōu)秀，展現(xiàn)出了良好的教學水平和教學風貌。5、青年教師在課堂教學中的基本環(huán)節(jié)方面表現(xiàn)出較強的駕馭能力，包括舊知識回顧、新課導入、知識傳授、師生互動、當堂訓練、課堂小結等。其中，陳慧娟、雷軍等老師表現(xiàn)突出。6、青年教師注重情感態(tài)度和價值觀的教育，將愛國、民族自豪感、節(jié)約資源、自尊自愛自強等教育滲透到課堂教學中。例如，楊林松、魏文翠、楊瓊芳、陳永玉等老師?？傮w感受是，參賽教師的基本功扎實，具備很好的發(fā)展?jié)摿?。評委認為，教學是一種遺憾的藝術，完美無缺的課程并不存在。盡管教師們花費了心血和努力，但仍然難免存在缺陷和不足。關鍵是要發(fā)現(xiàn)、認識并改變這些問題。每位教師的教學能力都是在彌補缺陷和糾正失誤的過程中不斷提高的。以下是評委們在聽課中感悟到的問題和想法，希望引起青年教師們的注意。一、一些課程缺乏新課程理念，傳統(tǒng)教學味道太濃，導致學生參與教學活動的時間偏少，有些課仍然“滿堂灌”。教師過于強調主導作用，導致學生的主體地位被弱化。如何處理教師“教”與學生“學”的關系？我們認為，作為優(yōu)秀的教師，必須做到“兩講三不講”。“兩講”是指：一、教學的難點，因為難，學生不容易理解，所以教師必須講解；二、重點知識、關鍵之點，學生如果不理解，就無法掌握，因此教師必須講解，要做到深入淺出。而“三不講”則是指：一、學生已經了解的知識，不必再講；二、學生可以通過自學掌握的知識，不必講解，教師的重點是引導學生自學；三、學生即使聽了講解，仍然無法理解的知識，不必講解。要做到言簡意賅，敢于“舍得”，有“舍”才有“得”。正確的觀點是，不要一概否定“講”，而是要正確把握“講”與“不講”的火候。二、很多課程都設計有提問環(huán)節(jié)，但提問的目的性體現(xiàn)不出來，問完問題后不進行點評或討論，甚至教師自問自答。有些課程設計有合作學習、合作探究，甚至有小組合作的安排，但很多時候學生并沒有真正地合作、探究，時間也不足夠。教師拋出問題后，立即問學生或干脆直接講答案，沒有真正理解新課程理念的合作觀。三、學生為本觀念需要進一步強化。教師應該時刻關注學生，因為學生是課堂教學的主角。教師應該以一個參與者、合作者、引導者的身份進入課堂，但是我們發(fā)現(xiàn)許多青年教師只顧自己講，對學生關注不夠，導致學生在課堂上打瞌睡、沒聽講、回答問題后長時間沒讓學生坐下等現(xiàn)象。四、教學設計需要進一步加強。教學比賽要求教案的新穎，課堂教學設計的優(yōu)化，但是從交來的教案和上課來看，大致存在以下問題。許多教案過于傳統(tǒng)，缺少設計，有設計的又欠規(guī)范。有的沒有課堂總結，有的沒有鞏固練習或課堂效果的檢測，有的沒有板書設計，有的板書設計缺少主干知識，基本上沒有教學反思和教學流程。課堂教學與教案脫節(jié)，教案中大篇幅的內容課堂教學中沒有，教案與課件不一致，教案中的教學目標、重難點在課堂教學中沒能體現(xiàn)，出現(xiàn)課堂重難點不突出，甚至教學思路混亂，任務未完成。教材挖掘不深，課程資源開發(fā)不夠。有的老師根據(jù)教案流程對知識點泛泛而談，不夠深入，沒能聯(lián)系現(xiàn)實和實際生活進行展開、升華。五、多媒體的輔助性功能認識不到位。有的老師把多媒體輔助手段當成主要手段，課堂上少板書；有的更把輔助手段當成了唯一手段，課堂上根本不板書。六、年輕教師要更多地虛心學習，多聽課，多交流，個別教師還要加強普通話學習