各類特殊兒童的教育-其他障礙兒童的教育

病弱兒童教育目錄一、病弱兒童的概念二、病弱兒童的心理特征三、病弱兒童的養(yǎng)護(hù)與教育漳州媽媽背起病弱女兒上學(xué)撐起女兒求學(xué)路

福建漳州陳秀戀的女兒亞娜5歲那年被診為類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，治療效果卻不盡如人意。三年后，亞娜病情加重，臥床不起。照顧女兒，成了這位母親的頭等大事。從幼兒園到大學(xué)，她總會摻起女兒，小心地將她扶到三輪車上，送她上學(xué)；中午時分，再接女兒回家吃飯，下午，再來一遍這樣的“小心翼翼”。

陳秀戀抱著女兒身殘但不能志殘，一定要讓她學(xué)習(xí)自立的本領(lǐng)的想法，在女兒上學(xué)的13年間，不論是刮風(fēng)下雨、寒冬酷暑，她都“背”上女兒上學(xué)。無論是摔倒在路旁的河溝中，還是烈日下中暑昏迷，她從沒有迷失在生計之中。什么是病弱兒童？一、病弱兒童的概念病弱兒童是指一些患慢性疾病和體質(zhì)虛弱的兒童。癲癇哮喘人類免疫缺陷病毒（HIV）二、病弱兒童的心理特征大多智力發(fā)展正常；注意力不集中；持久性差；情緒不夠穩(wěn)定；交往多有孤僻感、退縮感。三、病弱兒童的養(yǎng)護(hù)與教育（一）教育安置養(yǎng)護(hù)學(xué)校；特殊班；普通班；家庭學(xué)習(xí)小組。三、病弱兒童的養(yǎng)護(hù)與教育（二）病弱兒童教育的目標(biāo)積極配合醫(yī)生、護(hù)理人員接受治療；增強與疾病作斗爭的信心，穩(wěn)定情緒和適應(yīng)環(huán)境；學(xué)習(xí)一定的文化科學(xué)知識。三、病弱兒童的養(yǎng)護(hù)與教育（三）病弱兒童教育的基本原則：醫(yī)教結(jié)合首先，創(chuàng)造醫(yī)療養(yǎng)護(hù)和教育教學(xué)的教養(yǎng)環(huán)境其次，根據(jù)自身情況制定個別教學(xué)計劃在教學(xué)過程中，充分利用視聽教材，培養(yǎng)多方面能力日本病弱兒童接受特殊教育的實例女童是日本某初中二年級學(xué)生，從兩歲半起就患有支氣管哮喘，十歲后，病情加劇，多次住院治療。在未接受特殊教育之前，哮喘病不僅造成體質(zhì)虛弱，精神上也受到創(chuàng)傷。她缺課太多，學(xué)習(xí)成績差，不能與人很好地相處，有孤獨感，經(jīng)多方評估鑒定后安排在某養(yǎng)護(hù)學(xué)校接受特殊教育。對這一病弱女孩進(jìn)行特殊教育的出發(fā)點是在與醫(yī)療配合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改善健康狀況，增強體質(zhì)；根據(jù)健康水平，進(jìn)行個別指導(dǎo)，提高她的學(xué)習(xí)興趣，著重消除她的病弱感，增強生活和學(xué)習(xí)的信心，使之成為思想靈活、意志堅強的人。經(jīng)過一年的學(xué)校生活，她具備了戰(zhàn)勝疾病的體力和信心，她能用40分鐘跑完4200米而哮喘并未發(fā)作。她還參加了五天四夜的高原住宿生活訓(xùn)練。這些都是她以前不感想象的事情。后來，盡管也有一些反復(fù)，但近兩年的保育性特殊教育，已使她能轉(zhuǎn)到普通中學(xué)繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。正如她自己在作文中寫的：“我打算：第一，即使哮喘發(fā)作，我也要靠自己的力量治好；第二，盡快熟悉東京的中學(xué)，交朋友；第三，不計較小事，決不讓在保育學(xué)校一年半的生活白過，即使去東京，也要按照這里的生活規(guī)律努力去做?，F(xiàn)在我真的認(rèn)為到這個學(xué)校來很好?！爆F(xiàn)在開始測驗本次課的內(nèi)容！病弱兒童是專指體質(zhì)虛弱的兒童嗎？是否病弱兒童的智力水平低于正常兒童的平均值？否是病弱兒童是指一些患慢性疾病和體質(zhì)虛弱兒童。如癲癇、哮喘、糖尿病、人體免疫缺陷病毒。大部分病弱兒童在智力發(fā)展上是正常的，但是，疾病或體質(zhì)虛弱，影響了他們的生活和學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的效果。多重障礙兒童教育案例引入……班主任卡尼是位慈祥的老爺爺。上課前，卡尼老師告訴班上的孩子，有一些中國學(xué)生會和他們一起上課，并讓孩子們每人做一個自我介紹。有幾個孩子站起來介紹了自己，也有孩子任憑卡尼老師百般引導(dǎo)、鼓勵，仍不為所動。海莉就是其中之一，患有多重障礙的她口齒不清地大聲喊“no”。一周后，海莉再次在涂色紙上寫下了她的名字。我以為她會像往常一樣交給老師，沒想到她突然問我：“你的名字怎么寫？”這讓我喜出望外，我一邊告訴她拼寫方式，一邊看著她用扭曲的字體將我的名字寫下來。

節(jié)選陳雨昕《我的特殊朋友海莉》——中國青年報一、多重障礙的概念及分類（一）多重障礙的概念美國學(xué)者Brimer定義：重障或多重障礙是指在一般發(fā)展能力，自理，表達(dá)感受、思想意見和需要，對環(huán)境刺激反應(yīng)，以及同伴間的社會互動能力等方面，存在非常嚴(yán)重的缺陷。（二）多重障礙的分類學(xué)者Brimer（1990）將常見的多重障礙按照主要障礙將其分成三大類和十亞類：（1）智能不足為主的多重障礙：智能不足兼腦性癱瘓；智能不足兼其他生理障礙（如脊柱裂、癲癇、先天性心臟病等）；智能不足兼嚴(yán)重行為異常；智能不足兼視覺障礙；智能不足兼聽覺障礙。（2）行為障礙為主的多重障礙：行為障礙兼視覺障礙行為障礙兼聽覺障礙行為障礙兼肢體障礙（3）多重感官障礙：視覺障礙兼聽覺障礙

感官障礙兼其他障礙二、多重障礙的成因遺傳因素;環(huán)境因素;遺傳因素和環(huán)境因素交互作用.重障礙的成因時間病源過程典型結(jié)果受孕期基因異常、遺傳、遺傳性新陳代謝問題對胎兒產(chǎn)生嚴(yán)重變化、無法進(jìn)行正常的新陳代謝過程唐氏癥、泰殺氏癥、苯酮尿癥與其他異常情形如沒有處理，將導(dǎo)致重度智能障礙出生前母親感染德國麻疹或病毒、服用毒品或Rh干擾胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展視、聽、智能與動作障礙出生時缺氧、體重過低、早產(chǎn)干擾中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展腦性麻痹、智能障礙、其他從正常到重度、及重度障礙出生后腦炎、腦膜炎、受虐待致腦部受損腦神經(jīng)細(xì)胞損傷癲癇、智能障礙、動作障礙四、多重障礙的心理特征（一）社會性缺乏與他人互動的能力;（二）溝通能力語言上只能說出幾個字或較短的句子;（三）自理能力缺乏生活自理能力;（四）行動能力缺乏身體移動的能力和理解記憶的能力;（五）其他特征常會有不自主的反射動作與姿態(tài)異常;（六）表現(xiàn)出積極的特征，熱情、幽默、和氣、堅持。五、多重障礙兒童的診斷與評估

（一）多重障礙兒童確診均涉及多個學(xué)科、多個項目測評，須由多方專業(yè)人員來實施。多重障礙兒童的評估檢查項目涉及：臨床醫(yī)學(xué);生理學(xué)檢查;康復(fù)訓(xùn)練評估;教育心理評估等.每個方面又根據(jù)患兒的具體情況進(jìn)行相關(guān)項目的檢查。（二）診斷評估的原則多元評估家長參與——兒童完成測評項目中起著非常重要的支持作用;評估方式差異性——評測的指導(dǎo)語、內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式在個體間有很大的差異性。（三）診斷評估的基本方式自然情境測評法“實驗室”式測評法訪談法史料推斷法六、多重障礙兒童的教育安置

最基本原則：最少受限制的環(huán)境中進(jìn)行教育和訓(xùn)練;

最大限度的促進(jìn)其發(fā)展;

1.安置的形式普通班資源教室普通學(xué)校特殊教育班特殊教育學(xué)校社會福利與醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)家庭

2.安置中需要考慮的因素個體因素障礙的特征；殘存能力；兒童發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力與學(xué)習(xí)能力。外在因素國家、地區(qū)或社區(qū)文明程度；社會所能夠提供的硬件設(shè)施；師資、治療師及相關(guān)人員的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)；家庭經(jīng)濟(jì)狀況；家庭教育能力?，F(xiàn)在開始測驗本次課的內(nèi)容！1、重障或多重障礙是指在一般發(fā)展能力，自理，表達(dá)感受、思想意見和需要，對環(huán)境刺激反應(yīng)，以及同伴間的社會互動能力等方面，存在非常嚴(yán)重的缺陷？重障或多重障礙是指在一般發(fā)展能力，自理，表達(dá)感受、思想意見和需要，對環(huán)境刺激反應(yīng)，以及同伴間的社會互動能力等方面，存在非常嚴(yán)重的缺陷。2、多重障礙按照主要障礙將其分成兩大類：（1）智能不足為主的多重障礙：（2）行為障礙為主的多重障礙多重障礙兒童的類型（1）智能不足為主的多重障礙；（2）行為障礙為主的多重障礙；（3）多重感官障礙。3、多重障礙的主要成因是：遺傳因素環(huán)境因素多重障礙兒童的成因主要是（1）遺傳因素.（2）環(huán)境因素（3）遺傳因素和環(huán)境因素交互作用4、多重障礙兒童具有基本生活自理能力？多重障礙兒童自理能力缺乏生活自理能力。5、是否對多重兒童進(jìn)行以兒童目前和未來生活必需的技能為首選目標(biāo)？是的。以兒童目前和未來生活必需的技能為首選目標(biāo)。3、教育訓(xùn)練的實施包括幾個方面？3、教育訓(xùn)練的實施包括

（1）技能獲得（2）技能保持（3）技能自動化肢體障礙兒童教育目錄一、肢體障礙兒童的概念二、肢體障礙兒童的成因三、肢體障礙兒童的心理特征四、肢體障礙兒童的醫(yī)療康復(fù)五、肢體障礙兒童的教育安置案例引入人物介紹：

張海迪：

中國著名殘疾人作家；哲學(xué)碩士，英國約克大學(xué)榮譽博士；患脊髓血管瘤導(dǎo)致高位截癱，自學(xué)完成了小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的知識；學(xué)習(xí)針灸，在當(dāng)?shù)匦嗅t(yī)；當(dāng)選中國殘聯(lián)第五、六屆主席團(tuán)主席；2014年當(dāng)選康復(fù)國際主席。觀看圖片什么是殘障兒童？一、肢體障礙兒童的概念：

四肢殘缺;四肢、軀干麻痹、畸形.功能喪失或功能障礙的兒童。二、肢體障礙兒童的成因主要原因神經(jīng)系統(tǒng)（腦、脊髓、神經(jīng)）肌肉骨骼系統(tǒng)（肌肉、骨骼及關(guān)節(jié)）腦中樞麻痹癥：腦的運動中樞部位的故障引起的肢體運動障礙。脊髓灰質(zhì)炎：病毒侵入脊髓灰質(zhì)體引起的傳染性骨膜炎或脊髓炎。骨骼和肌肉方面的疾?。汗勺到Y(jié)合癥；骨關(guān)節(jié)結(jié)核癥或非結(jié)核性關(guān)節(jié)炎；肌炎；骨髓炎；漸進(jìn)性的肌肉無力（肌肉萎縮）；脊柱側(cè)彎等先天性畸形：先天性畸足、脊柱裂和斜頸等足外翻三、肢體障礙兒童的心理特征（1）嬰兒期：不信任感。（2）幼兒期：抑郁；攻擊行為；被遺棄。（3）學(xué)齡前期：怕生、無法交往。（4）學(xué)齡期:膽怯、害羞、自卑，特別用功學(xué)習(xí)。（5）青春期：自尊心受損，出現(xiàn)壓抑、否認(rèn)、出格、攻擊行為、羞澀、窘迫、甚至自殺。加強心理輔導(dǎo):正確認(rèn)識生理缺陷與心理平衡;依據(jù)實際水平，調(diào)整期望水平;戒驕戒躁，心胸開闊。四、肢體障礙兒童的醫(yī)療護(hù)理（1）醫(yī)護(hù)與教育相結(jié)合；（2）區(qū)分不同障礙；（3）注意個人衛(wèi)生，防止交叉感染和生病。（一）教育環(huán)境可分為四種：隨班就讀；特殊班級；特殊學(xué)校；在家學(xué)習(xí)。五、肢體障礙兒童的教育安置隨班就讀在家學(xué)習(xí)（二）學(xué)校環(huán)境：創(chuàng)設(shè)無障礙環(huán)境（三）課程文化課運動技巧和靈活性自理技能社交情緒調(diào)整能力

（四）教學(xué)策略了解障礙兒童情況鼓勵障礙兒童自我調(diào)節(jié)引導(dǎo)障礙兒童學(xué)會求助（五）技術(shù)語言方面—溝通板和電子裝備書寫方面—援助措施和相關(guān)輔