血透室醫(yī)護(hù)人員職業(yè)性損傷的危險(xiǎn)因素及防護(hù)措施課件整理

血透室醫(yī)護(hù)人員職業(yè)性損傷的危險(xiǎn)因素及防護(hù)措施（精選）血透室醫(yī)護(hù)人員職業(yè)性損傷的危險(xiǎn)因素及防護(hù)措施（精選）血透室醫(yī)護(hù)人員職業(yè)性損傷的危險(xiǎn)因素及防護(hù)措施（精選）血透室醫(yī)護(hù)人員職業(yè)性損傷的危險(xiǎn)因素及防護(hù)措施研究背景血透室是醫(yī)院內(nèi)感染的高發(fā)區(qū),血透室醫(yī)護(hù)人員是許多病原體易感染的高危人群。因此,我們應(yīng)對(duì)血透室職業(yè)性損傷的發(fā)生原因進(jìn)行分析,并提出改進(jìn)血透室醫(yī)護(hù)人員職業(yè)性損傷的危險(xiǎn)因素及防護(hù)措施。創(chuàng)新教育是20世紀(jì)90年代后期開始在我國(guó)興起的一種教育理念。但在實(shí)際教育過(guò)程的運(yùn)用中,幾乎都沒有擺脫“借鑒”“模仿”的束縛,在某種程度上影響了我國(guó)創(chuàng)新教育的發(fā)展,也會(huì)使創(chuàng)新型教師的定位模糊,無(wú)所適從。教育要?jiǎng)?chuàng)新,教育的主體之一――教師的理念也要?jiǎng)?chuàng)新。如何在新形勢(shì)下做一名合格的創(chuàng)新型教師呢?首先我們必須要了解何為創(chuàng)新教育。一、創(chuàng)新教育基本內(nèi)涵從詞義上看,創(chuàng)新教育概念涉及“創(chuàng)新”和“教育”兩個(gè)基本詞語(yǔ)。教育是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過(guò)程,也是人類社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)得以繼承發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),主要指學(xué)校對(duì)適齡兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。創(chuàng)新是指拋開舊的,創(chuàng)造新的。從詞義上可以看出,創(chuàng)新教育是指創(chuàng)造新的教育活動(dòng),結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)時(shí)代特征,我們可以把創(chuàng)新教育定義為:創(chuàng)新教育是從守成性教育、維持性教育到創(chuàng)新性教育的轉(zhuǎn)向,從注重教育的文化傳承功能向注重教育的文化革新功能的轉(zhuǎn)向。這一轉(zhuǎn)向涉及教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育原則和方法,是教育功能的重新定位,是帶有全局性的結(jié)構(gòu)性的教育革新和對(duì)教育發(fā)展的價(jià)值追求。所以,理解創(chuàng)新教育的內(nèi)涵必須把握一下幾點(diǎn):創(chuàng)新教育是一種現(xiàn)代教育思想和觀念、創(chuàng)新教育是一種全新的教育原則、創(chuàng)新教育是一系列的教學(xué)改革實(shí)踐。由此可見,創(chuàng)新教育的最終目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才,那么教育的組織者――教師的角色該如何轉(zhuǎn)變呢?創(chuàng)新型教師,必須具備以下幾方面能力。二、創(chuàng)新型教師具備建立新型師生關(guān)系的能力現(xiàn)代教育思想的根本目的已經(jīng)發(fā)生變化,由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的智能、潛能和發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面來(lái)。要做到這幾點(diǎn),就要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的固有模式和角色定位,要根除傳統(tǒng)的教師一言堂、絕對(duì)權(quán)威的桎梏,建立適合學(xué)生創(chuàng)新的新型師生關(guān)系,充分尊重學(xué)生的主體地位,由“教師中心”轉(zhuǎn)向師生互相關(guān)心、理解和支持。三、創(chuàng)新型教師具備培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力21世紀(jì)是注重綜合素質(zhì)的時(shí)代。作為一名合格的創(chuàng)新型教師,更應(yīng)該具有德才兼?zhèn)涞慕逃芰?。尤其是?dāng)前,人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意識(shí)的重要性,口頭說(shuō)教蒼白無(wú)力。創(chuàng)新型教師應(yīng)該具備培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力去實(shí)現(xiàn)道德教育的目的,健全學(xué)生的各種心理素質(zhì)的發(fā)展。四、創(chuàng)新型教師具備自身創(chuàng)新的能力21世紀(jì)是一個(gè)充滿創(chuàng)新的時(shí)代,教師具備了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神的學(xué)生。教師的創(chuàng)新性主要包括兩個(gè)層面的創(chuàng)新:一是教育理念的創(chuàng)新,二是教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新。五、創(chuàng)新型教師具備綜合學(xué)科和教育科研能力未來(lái)的社會(huì)是知識(shí)一體化的社會(huì),這對(duì)教師提出了更高的要求。創(chuàng)新型教師既能在自己所教學(xué)的領(lǐng)域一展其長(zhǎng),又能對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行很好地歸納――總結(jié)――發(fā)展,具備一定的科研能力和終身學(xué)習(xí)的理念。一個(gè)合格的創(chuàng)新型教師,需要的基本能力包括:扎實(shí)的專業(yè)理論功底、熟練的實(shí)踐操作能力、深厚的教育科研水平?？傊?教育要?jiǎng)?chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必由之路,創(chuàng)新型教師能力的培養(yǎng)是多方面的。要想成為合格的創(chuàng)新型教師,必須提高自身的文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和思想素質(zhì),最終達(dá)到創(chuàng)新型教師的要求。用戶教育是指圖書館為使讀者全面了解其資源、服務(wù)、設(shè)施及檢索策略而施行的所有活動(dòng)，目的是幫助讀者掌握文獻(xiàn)的檢索及利用方法，培養(yǎng)用戶的信息素養(yǎng)，更貼切地表達(dá)文獻(xiàn)情報(bào)需求，從而借助多種檢索工具和渠道獲取文獻(xiàn)信息資源。用戶教育是用戶利用圖書館文獻(xiàn)信息資源的啟蒙教育，既與用戶整體信息素質(zhì)的培養(yǎng)密切相關(guān)，也直接影響到圖書館文獻(xiàn)信息資源的開發(fā)與建設(shè)。因而，為了使信息用戶能夠準(zhǔn)確、便捷、全面地獲取信息，必須開展相關(guān)教育工作。一高職院校圖書館用戶教育的現(xiàn)狀1.用戶需求的多元化高職院校圖書館的用戶主要是教職工和學(xué)生，其中有側(cè)重教科研工作的教師，對(duì)知識(shí)的需求主要是學(xué)科專業(yè)服務(wù)、專業(yè)教學(xué)參考、科研方法、學(xué)術(shù)研究和參考咨詢等，需求的知識(shí)要具有全面性、專業(yè)性、系統(tǒng)性和可靠性等特點(diǎn)；有側(cè)重專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，多體現(xiàn)為書刊查詢與借閱、圖書館空間利用等，對(duì)文獻(xiàn)信息的需求則具有階段性、探索性和廣泛性等，從而為學(xué)習(xí)、考證、就業(yè)提供參考和借鑒；有人文性、娛樂性需求為主的用戶，主要是為了提高人文素質(zhì)和消遣。這就需要圖書館開展針對(duì)性和多元化的用戶教育，使用戶得到他們想要的知識(shí)技能，以方便用戶更好地利用圖書館資源。2.用戶信息素養(yǎng)分析第一，信息素質(zhì)。信息素質(zhì)是隨著全球信息化浪潮的出現(xiàn)而產(chǎn)生的一個(gè)新名詞，信息意識(shí)、信息能力、信息道德和信息需求構(gòu)成了它的內(nèi)容體系。信息意識(shí)可以使人敏銳地感知新信息，自覺地對(duì)其進(jìn)行搜尋、獲取、判斷和整合利用；信息能力可以利用基本的信息知識(shí)和技能檢索獲取信息，并對(duì)信息加以判斷、提煉、整合和利用；信息道德是在信息的使用、傳播和加工過(guò)程中要遵守的倫理道德和行為規(guī)范。所以數(shù)字時(shí)代的圖書館用戶教育不能只定位于一種單純的技能教育，更要培養(yǎng)讀者適應(yīng)信息社會(huì)的能力，從而在信息社會(huì)中有所作為。第二，用戶信息素養(yǎng)參差不齊。高職院校圖書館用戶信息素養(yǎng)參差不齊，以我校為例：高職教師群體普遍信息素養(yǎng)較強(qiáng)，具備較高的信息素養(yǎng)，但是在信息應(yīng)用能力方面，年輕教師對(duì)文獻(xiàn)信息的需求、提取、分析和整合利用能力較強(qiáng)，而部分教師的信息深化應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力則有待加強(qiáng)，需重新建立新的知識(shí)信息體系，從而提高信息資源的深層使用價(jià)值。高職院校的學(xué)生群體是伴隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，在數(shù)字環(huán)境中，他們的生活充溢著各種各樣的媒介終端，認(rèn)為已經(jīng)能夠運(yùn)用各種搜索工具，高估自己的信息應(yīng)用能力；二是大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低，不愿意對(duì)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)和經(jīng)過(guò)特定組織整合的數(shù)字資源進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，這都導(dǎo)致學(xué)生群體的信息應(yīng)用能力總體偏低。一些學(xué)生更缺乏信息素養(yǎng)，包括網(wǎng)絡(luò)安全及道德、信息免疫等方面的基本知識(shí)，不能及時(shí)避讓文獻(xiàn)信息中的有害部分，無(wú)法抵制計(jì)算機(jī)病毒、電腦黑客等有害信息的侵襲，這就需要圖書館加大用戶信息素養(yǎng)的教育工作力度，進(jìn)一步提高用戶的信息素養(yǎng)水平。3.圖書館人力資源配置不足，館員素質(zhì)良莠不齊我國(guó)的高職院校，一是由辦學(xué)條件較好的中專合并或升格，二是成人高校轉(zhuǎn)制，三是民間組織投資辦學(xué)，故高職院校圖書館的人力資源配置并不是非常合理與到位，而數(shù)字時(shí)代的圖書館館員要求具備一定的圖書情報(bào)知識(shí)、相應(yīng)的計(jì)算機(jī)和管理知識(shí)、一定的專業(yè)知識(shí)等。由于多數(shù)館員并不是專業(yè)的圖書情報(bào)人員，圖書情報(bào)知識(shí)欠缺，年輕的相關(guān)專業(yè)的館員則實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，使得用戶教育很難有深層次的內(nèi)容和意義，造成用戶教育質(zhì)量偏低。二高職院校圖書館開展用戶教育的途徑及建議1.傳統(tǒng)的圖書館用戶教育方式傳統(tǒng)的圖書館用戶教育包括：用戶教育宣傳活動(dòng)，新用戶的入館教育，面向所有用戶的文獻(xiàn)信息知識(shí)專題講座、展覽、圖書推薦等，一般會(huì)針對(duì)各類讀者的特點(diǎn)、需求及接受能力，分層次、分階段、多途徑地進(jìn)行。用戶教育隨著讀者知識(shí)水平、情報(bào)意識(shí)、情報(bào)需求的提高，需要進(jìn)行連續(xù)性的、階段性的傳授或輔導(dǎo)，使讀者進(jìn)一步掌握在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下檢索和利用文獻(xiàn)信息資源的能力，這樣才能讓讀者更好地利用圖書館的館藏資源。2.建設(shè)圖書館網(wǎng)頁(yè)，加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)上咨詢充分發(fā)揮圖書館在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和信息技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，豐富圖書館網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容，創(chuàng)建專題的網(wǎng)址數(shù)據(jù)庫(kù)和專業(yè)特色數(shù)據(jù)庫(kù)，提供優(yōu)質(zhì)的信息檢索界面，節(jié)省用戶信息檢索的時(shí)間，并隨時(shí)更新服務(wù)信息，使之成為用戶了解圖書館和圖書館進(jìn)行用戶教育的重要窗口。在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間、人力等因素的限制，無(wú)處不可，無(wú)時(shí)不在，可由讀者自行控制，根據(jù)自己的實(shí)際情況定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，按自己的學(xué)習(xí)速度和習(xí)慣完成培訓(xùn)；數(shù)字技術(shù)允許動(dòng)畫、聲音等多種方式嵌入教學(xué)內(nèi)容，賦予程序化數(shù)字教學(xué)更多的人性化情感，有助于消除用戶的技術(shù)恐慌，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和記憶；具有交互性的優(yōu)點(diǎn)，既加強(qiáng)了讀者計(jì)算機(jī)操作技能的訓(xùn)練，又有利于提升其利用文獻(xiàn)信息資源的能力。還可利用校園內(nèi)讀者經(jīng)常訪問的微信、微博、QQ群在網(wǎng)絡(luò)上和讀者進(jìn)行雙向溝通，及時(shí)了解用戶的需求，進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)。3.嵌入專業(yè)課程的用戶教育將文獻(xiàn)信息檢索嵌入到某一專業(yè)課程的教學(xué)中是一種有效實(shí)用的方式。圖書館可嘗試與教務(wù)處溝通，與專業(yè)課教師協(xié)商制定課程計(jì)劃，根據(jù)專業(yè)課的要求，考慮學(xué)生的文獻(xiàn)信息需求，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，及時(shí)介紹相關(guān)資源，將信息檢索嵌入到專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的信息技能對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)也能起到事半功倍的效果，有利于切實(shí)提高學(xué)生分析、利用文獻(xiàn)信息資源的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。4.用戶教育的師資隊(duì)伍建設(shè)第一，具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字資源越來(lái)越多，高職院校圖書館在進(jìn)行用戶教育時(shí)，會(huì)涉及信息技術(shù)和某一學(xué)科內(nèi)容，這就要求館員必須具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)：圖書情報(bào)業(yè)務(wù)知識(shí)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合高職院校學(xué)科發(fā)展的需要具備相應(yīng)學(xué)科專業(yè)背景，以高素質(zhì)的師資隊(duì)伍來(lái)開展內(nèi)容專業(yè)、形式多樣的用戶教育，逐步促進(jìn)用戶教育水平的提高。第二，加強(qiáng)繼續(xù)教育和專業(yè)技能培訓(xùn)。高職院校圖書館首先要定期對(duì)新館員和非圖書館專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)人員進(jìn)行圖書館、計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使其在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作需要。其次是專業(yè)技能的深化培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)和技術(shù)，促使館員及時(shí)更新觀念、拓展視野、提高技能，努力成為圖書館文獻(xiàn)信息資源建設(shè)的專家。第三是館員要熟悉培訓(xùn)用戶所屬的專業(yè)領(lǐng)域，在教學(xué)過(guò)程中，既重視用戶專業(yè)領(lǐng)域的信息應(yīng)用能力培養(yǎng)，又可以了解用戶的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，為用戶提供人性化的面對(duì)面教育方式。圖書館員為用戶提供面對(duì)面的服務(wù)，是用戶教育中最科學(xué)最有成效的教育形式，是人性化服務(wù)的最佳闡釋。圖書館員在解答用戶問題時(shí)，雖然并不是直接教育用戶，但潛移默化中使用戶就熟悉了獲取文獻(xiàn)信息資源的方法。5.創(chuàng)建完善的用戶教育反饋評(píng)估體系任何一種教育模式的實(shí)施都需要有良好的信息反饋評(píng)估機(jī)制，圖書館用戶教育也是如此。創(chuàng)建用戶教育反饋評(píng)估體系，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行反饋和考核，既可以通過(guò)問卷、網(wǎng)絡(luò)答題等方式全面考查用戶教育的效果，衡量用戶獲得信息的能力；又可以通過(guò)微信、咨詢、讀者座談會(huì)等收集用戶反饋的意見和建議；還可以開展跟蹤服務(wù)，對(duì)用戶教育的實(shí)施效果與服務(wù)的滿意度進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并以此進(jìn)行分析和歸納，改進(jìn)下一周期的用戶教育，使其更貼合用戶的需求，讓用戶教育效果達(dá)到最佳。三結(jié)束語(yǔ)隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，圖書館的管理日趨智能化，用戶教育的內(nèi)容和形式也隨之動(dòng)態(tài)發(fā)展，圖書館必須清醒地認(rèn)識(shí)到用戶教育中存在的問題，積極進(jìn)行用戶教育改革，開展形式多樣的教育，努力提高用戶的閱讀意識(shí)，提升用戶教育的水平，進(jìn)而使得圖書館的用戶教育有的放矢，用戶對(duì)圖書館的利用得心應(yīng)手，二者的和諧必然會(huì)成為推動(dòng)圖書館信息資源建設(shè)和提升讀者服務(wù)質(zhì)量的原動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高職院校圖書館的存在價(jià)值。血透室醫(yī)護(hù)人員職業(yè)性損傷的危險(xiǎn)因素及防護(hù)措施（精選）血透室醫(yī)1血透室醫(yī)護(hù)人員職業(yè)性損傷的危險(xiǎn)因素及防護(hù)措施血透室醫(yī)護(hù)人員職業(yè)性損2研究背景血透室是醫(yī)院內(nèi)感染的高發(fā)區(qū),血透室醫(yī)護(hù)人員是許多病原體易感染的高危人群。因此,我們應(yīng)對(duì)血透室職業(yè)性損傷的發(fā)生原因進(jìn)行分析,并提出改進(jìn)血透室醫(yī)護(hù)人員職業(yè)性損傷的危險(xiǎn)因素及防護(hù)措施。研究背景3我科職業(yè)性損傷發(fā)生概率我科自2002年1月至2004年12月對(duì)13名臨床護(hù)士進(jìn)行了對(duì)比分析,平均每年針刺傷發(fā)生率為20%,受消毒液刺激引起呼吸道疾病發(fā)生率為10%,對(duì)噪音的干擾,工作量大危險(xiǎn)性高,造成心理壓力大職業(yè)性緊張的占70%我科職業(yè)性損傷發(fā)生概率4目前現(xiàn)狀經(jīng)過(guò)改進(jìn)防護(hù)措施后2005年1月至2007年12月,每年針刺傷發(fā)生率降為1.5%,呼吸道疾病發(fā)生率降為0.2%,受心理因素干擾率降為30%。通過(guò)對(duì)其危險(xiǎn)因素進(jìn)行了分析,并提出應(yīng)對(duì)措施,有助于提高醫(yī)護(hù)人員的防范意識(shí),對(duì)保障自身的安全和健康具有積極意義目前現(xiàn)狀5化學(xué)因素及防護(hù)對(duì)策血透室常用的化學(xué)消毒劑有過(guò)氧乙酸、甲醛、次氯酸、冰醋酸、戊二醛、“84”消毒液等,是空氣、物品、地面等常用的揮發(fā)性消毒劑對(duì)人體的皮膚、粘膜、呼吸道、神經(jīng)系統(tǒng)均有一定程度影響。調(diào)查證明:1.0ρpm濃度的甲醛可刺激皮膚、眼、鼻、咽喉及肺,引起變態(tài)反應(yīng)、哮喘化學(xué)因素及防護(hù)對(duì)策6預(yù)防措施:制定完善血液透析消毒管理制度,嚴(yán)格實(shí)施規(guī)范管理,在配制及使用各種化學(xué)消毒劑時(shí),應(yīng)戴好口罩,減輕對(duì)呼吸道的刺激;加強(qiáng)室內(nèi)空氣流通;定時(shí)開窗換氣,降低室內(nèi)化學(xué)消毒劑的濃度。預(yù)防措施:7生物因素及其防護(hù)對(duì)策透析室流行的肝炎主要是乙型和丙型肝炎。HBSAg陽(yáng)性是一般單位7-14倍多由血液傳播,其體液如乙肝患者腹水HBSAg濃度較高時(shí),與血液一樣具有傳染性。當(dāng)護(hù)士在內(nèi)瘺穿刺、輸血、留取血標(biāo)本、腹水回輸、透析結(jié)束后沖洗透析管道時(shí)均有被血液污染的可能。針刺傷是護(hù)理人員最常見的職業(yè)事故生物因素及其防護(hù)對(duì)策8美國(guó)疾病預(yù)防控制中心(CDC)監(jiān)測(cè)報(bào)道:每年至少發(fā)生100萬(wàn)次意外針刺傷,引起20余種血源性疾病的傳播。每年因血源性傳播疾病造成醫(yī)護(hù)人員死亡人數(shù)超過(guò)幾百人,針刺傷時(shí)只需0.004m1帶有HBV的血液足以使受傷者感染HBV。美國(guó)疾病預(yù)防控制中心(CDC)監(jiān)測(cè)報(bào)9防護(hù)措施:戴手套操作。故不管是上機(jī)、下機(jī)、抽血沖洗消毒透析器,管路及經(jīng)透析管道給病人用藥時(shí)以及接觸患者的分泌物、排瀉物嘔吐物、腹水時(shí)都應(yīng)戴手套操作。◆及時(shí)更換被血液污染的工作服。透析室醫(yī)護(hù)人員應(yīng)配備幾套工作服,萬(wàn)一被血液污染可及時(shí)更換防護(hù)措施:10防護(hù)措施:◆避免針刺傷。內(nèi)瘺穿刺針非常