康復評定學課件：疼痛的評定

康復評定學課件：疼痛的評定56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_康復評定學課件：疼痛的評定康復評定學課件：疼痛的評定56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_疼痛的評定疼痛,你不得不面對小學體育教育教學是小學生感受體育運動、體驗學習樂趣，并養(yǎng)成良好品質的重要教育方式。小學體育教育教學是素質教育的重要組成部分，對于學生德、智、體、美的全面發(fā)展也有著極為重要的意義。但隨著我國經濟社會的快速發(fā)展，小學生接受信息方式的多元化，現有的小學體育教育教學不能適應變化而出現了一些問題，這些問題的存在會對小學體育教育教學產生影響，對小學生的健康成長也形成了不利的因素。1.小學體育教育方法的現狀1.1體育教育不適應學生的需求學校體育教育教學的目標是朝向多元化、科學化和終身體育教育方面發(fā)展，教育教學方法也是向著科內、外一體；內容結構多樣化和娛樂化、健身化、興趣化并存而努力。但，現階段的小學體育教育教學還是不能適應學生的多元需求。表現在：①學生的興趣和學校的體育教育內容相脫節(jié)。②教學內容陳舊，形式呆板，不具有趣味性、娛樂性。1.2教育方式稍顯單一，不能適應多元需要當代的小學生由于接受的信息源比較廣，接觸的新鮮事物比較多，因而，其在進行體育活動時追求新、奇、異、動，要求體育教育教學和學生的身體健康、心理健康和社會適應相結合，在體育教學中學習的不僅是書本的知識，還有身體的活動，身心的愉悅。因此小學體育教育教學應順應小學生的接受能力，適應小學生的要求，改變教育方式單純的灌輸式，由單一教學向多元教學方法轉變，在體育教學中采用激勵式教學法、游戲式教學、寓教于樂式教學、現代多媒體教學等新的教學方式，吸引學生，提升教育教學水平。1.3教育理念滯后，脫節(jié)實際教學小學體育教育教學不僅是小學生活動的課程，更是教育教學的重要組成部分，是實施素質教育的重要載體。但是據相關資料統(tǒng)計顯示“在我國農村學校體育中完全實施體育教學大綱率為44.3%，其中村小和村教學點僅為29%左右”；在城市小學，體育教育教學中完全實施體育教學大綱的，也不過67.9%。由此可見，我國的體育教育教學還處于一種被擠占的地位。其次，在城市和農村的體育教育教學，還保留在體育課即學生活動課的狀態(tài)，既不重視對學生的體育教育，也不重視對學生體育鍛煉習慣的養(yǎng)成，更不談及體育運動技能和培養(yǎng)學生關于體育方面的專業(yè)能力。2.小學體育教育教學的新方法2.1體育游戲教學體育游戲教學不是要把體育課變成游戲課，而是運用游戲的教學方法開展體育教育。體育游戲教學的特點在于：①體育游戲的教育性。體育游戲的目的在于使嚴肅的體育教育教學能夠在和諧、愉快、歡樂的氛圍中進行，運用不同的活動，在游戲中貫徹體育教育教學的目的。而且從事游戲活動，不僅鍛煉了學生的身體，還能使學生的思想受到教育，潛移默化中貫徹了思想品德教育的方針；②體育游戲的健身性。小學生對于新奇的活動總是懷有好奇心的，也總是勇于嘗試新的新鮮事物。體育游戲能夠全面的調動學生的身心，在游戲中，學習知識，鍛煉身體素質，提高活動能力；③體育游戲的趣味性。體育游戲越新穎、競爭性越強、情節(jié)發(fā)展越生動和曲折，越能夠調動學生參加體育鍛煉的興趣。2.2激勵教育小學階段，小學生模仿力強、活潑好動、但主管判斷能力有限，因此，在體育教育教學中可以實行激勵式的教育方法。激勵教育是通過正向引導而調動學生參與教學過程的一種教育方法。激勵教育的實施要求具有以下的幾個條件：①設置合理的目標。小學生的注意力和對事物的關注不能與成人相比。他們的注意力和關注力都短暫而多變。小學的體育教育教學中實行激勵教育要求有針對性地設置不同的教育目標，適應小學生的注意力和關注力多變的狀況；②物質激勵和精神激勵相結合。物質激勵并不是給予金錢而是相應的能夠提升小學生榮譽感的實物，如對體育活動中積極參與的學生給予小紅花、笑臉紙貼、動漫貼花等獎勵。其次，物質激勵要有度，并且和精神激勵相結合；③激勵要在一定的實效內進行，不能適時而返。對于體育教育中出現的學生熱心助人、有團結能力、幫助能力的小學生應及時的給予表揚或者物質獎勵，而不能再課后予以獎勵。2.3興趣培養(yǎng)小學階段正處于學生的兒童階段，在這個階段內學生活潑好動，對外部事物反映強烈，對什么都抱有興趣，但這種興趣卻缺乏長時間的持久性。因此，小學體育教學中的興趣培養(yǎng)要根據學生的興趣特點，有針對性的實施。①誘導吸引。小學階段的學生對自己的興趣很少能夠非常明顯的表現出來，對于體育活動的認識也是起伏不定的，有很大的隨意性。所以，教師在進行體育教育的過程中要根據學生的心理和關注特性，采用適當的誘導和吸引方法，調動小學生對某一體育活動的興趣，進而在后續(xù)的教學中不斷加深和強化，促使其興趣的不斷加深；②榜樣激勵。小學生在少年階段對于偶像和超過其能力范圍之外的任務抱有崇拜的心理。對于體育教學中的興趣培養(yǎng)，教師額可以利用小學生的這一點，在上課的過程中給學生多講解體育的故事，讓學生從崇拜偶像中樹立自我的理想和形成自己的體育興趣；③興趣的培養(yǎng)，還要求教育教學中形成良好的教學氛圍。因此，體育教師在學生的興趣培養(yǎng)中要予以學生尊重，多給予鼓勵和激勵。使更多的學感受到學習的歡樂，進而增強其興趣的感受度，增強其興趣，達到興趣培養(yǎng)的效果。課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效，語文課堂丟失了“語文味”。筆者認為表現在語文課堂教學中以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。一、突出人文性，但不能淡化工具性過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示了語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。可時下語文課堂中的有些做法值得我們反思了，當前傾向性的問題是課堂教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習。表現在課堂上教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對精彩文段的分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高學生的人文素養(yǎng)，而且長此以往會把語文掏空。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文課堂才能上出“語文味”。二、強調自主性，但不能放任自由新課程改革要求課堂教學要體現“以學定教，因需施教”，增加靈活度，把課堂還給學生。“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐，于是語文課堂上我們經常聽到老師提出這樣的學習要求：“你喜歡學習哪一段？”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，“你喜歡文中哪個人物，他給你留下了怎樣的印象？”等。這種讓學生自主讀書、自定學習內容，自選學習方法的教學方式，的確能充分體現學生的主體地位。但如果不分年級、不分內容，是否會學無主次，學無層次，顯得雜亂無章？如果教師不按照新課程標準的要求按內容定教法、按內容定學法，而是按照學生想學什么就學什么，教師被學生牽著鼻子走，這實質上就是曲解了自主學習，是一種學習的放任，完全喪失了教師的主導地位，放棄了教學主動權。其實要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。自主性學習不是無師自通，教師應該作為學生自主性學習活動的總指揮，參與、合作、促進和指導。三、鼓勵合作探究，但不能忽視獨立思考合作探究作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。而時下不少教師片面地理解合作探究，只追求形式，且無論什么樣的課都采用，應用次數頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內容了，學生對這種形式已沒有了新鮮感和主動性，合作學習顯得匆忙、零亂、敷衍了事，更無所謂探究了。其實這僅是為了給自己的課堂教學貼上“學生為主體”“研究性學習”等時髦的標簽，根本不考慮討論的質量和效果。在具體的課堂教學操作中，我們往往只看到了“討論”等形式，而看不到其必要性、針對性和實效性。究其原因，是教師沒能真正理解合作探究的含義，未處理好合作探究與獨立思考的關系。其實，語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論、動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的“泡沫”語文課。真實的語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考。四、注重情感評價，但不能隨意牽強課堂是師生共同的舞臺，每一堂課都應滲透著濃厚的情感色彩，而這種情感的感染是一種潛移默化的行為，如果教師充分調動了自己的情感因素，正確地評價，學生們往往會難以忘懷，這對形成和諧的師生關系，創(chuàng)設良好的課堂心理氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。在當今的語文課堂上，我們經常聽到教師“很好！真棒！”“你很聰明！”等籠統(tǒng)的評價，這樣做的結果真的能促進學習嗎？新課程背景下的教學評價，目的不是對學生進行分等，而是有效地促進每位學生的發(fā)展我認為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學生產生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態(tài)和隨意應付的品格。在學生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“激勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，而且，激勵性評價語言一定要多樣化，避免單調重復。否則，會事倍功半。五、優(yōu)化教學手段，但不能流于形式隨著信息技術的日益發(fā)展和教學整體改革活動的深入，多媒體教學手段在語文課堂中得到了廣泛應用，多媒體教學具有形象、直觀等特點，容易為學生所接受，激發(fā)學生學習語文的興趣，從而提高語文教學效果。但是，語文教學是師生與文本對話的過程，多媒體課件的作用，僅在“輔助”兩字，它不能完全代替教師的課堂講解，更不可能代替學生的主體閱讀。語文的魅力在于語言本身，有些內容只可意會不可言傳，因而必須讓學生通過自主閱讀去感悟、領會。若過分依賴多媒體，濫用多媒體，就會在無形中扼殺學生的想象力，不利于培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維。黑板不著一字，學生哪能“盡得風流”？再說一手漂亮的粉筆字，對學生也是一種潛移默化的影響。那么我們的多媒體輔助教學，應輔助在哪里呢？我認為應輔在學生經驗的盲區(qū)、知識的盲點、思維的堵塞處、情感的模糊處。多媒體課件的使用，絕不能成為一種美麗的“包裝”，而要堅持為學生的“學”服務，以起到啟發(fā)、點撥、開竅的功效，追求點“石”成“金”的境界。六、結束語總之，初中語文教師要想提高課堂教學的實效性，提高學生的學習成績，實現整個教學質量的提高，就應該以新課程為指引，進行教學策略的制定，避免一刀切或者籠統(tǒng)化的課堂教學，而是有針對性的對教學的各方面，對學生學習的個部分有組織的計劃和設計，最終實現課堂教學效率的提高。新課程是理念、精神，更是實踐和探索。只要我們深入學習課程標準，冷靜地思考，不斷的反思，在反思中建設，在實踐中成長，我們必將會走出與新課改理念“貌合神離”的尬尷境地，我們的課堂一定更會煥發(fā)出生命活力。康復評定學課件：疼痛的評定56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。1疼痛的評定疼痛的評定2疼痛,你不得不面對疼痛,你不得不面對3、疼痛基礎、疼痛基礎41、疼痛所涉及的領域/學科生理學病理學藥理學臨床醫(yī)學康復醫(yī)學1、疼痛所涉及的領域/學科5疼痛的定義1979年,國際疼痛協(xié)會定義:疼痛是由于真正潛在組織損傷而引起的或用損傷來描述的一種不愉快的感覺和情緒。痛感是軀體感覺、情緒、認知以及其他因素相關的一種主觀感受。疼痛是一種不愉快的感覺和對實際或潛在的組織損傷刺激所引起的情緒反應。疼痛的定義6疼痛:從生理過程看…包含兩種成分:痛覺:大腦皮質,軀體某一部分厭惡和不愉快的感覺。痛反應:中樞神經系統(tǒng)各級水平,屈肌反射、腹肌緊張性增高、心率加快、血管收縮、呼吸改變、瞳孔改變、出汘、恐懼、煩躁、痛苦表情疼痛:從生理過程看…7疼痛:從心理角度看常帶有情緒或經驗成分;可能會受焦慮、壓抑以及其它精神因素的高度影響。這種內在的主觀經驗是預防和警告潛在傷害的基礎。但若刺激去除后疼痛仍繼續(xù)存在時,疼痛則失去了其適應價值而成為導致生理和心理障礙的原因。疼痛:從心理角度看8疼痛的分類疼痛在廣義上分成三種:傷害性疼痛(Nociceptivepain)、炎癥性疼痛(Inflammatorypain)神經病理性痛(Neuropathicpain)。自發(fā)性疼痛(Spontaneouspain)針刺、灼燒、撕裂、刀割樣疼痛;刺激誘發(fā)性疼痛(Stimulus-evokedpain)痛覺超敏(Allodynia)和痛覺過敏(Hyperalgesia)疼痛的分類93、疼痛的分類疼痛的分類相對較為復雜般根據疼痛的持續(xù)時間分類急性疼痛慢性疼痛亞急性疼痛再發(fā)性畸形疼痛3、疼痛的分類103.1、急性疼痛<30天急性疼痛是由于皮膚、深部結構、內在的損傷和/或疾病、肌肉或內臟的功能異常產生的有害刺激所誘發(fā)結局有效的治療和/或疾病、損傷的自限性結果,急性疼痛及其伴隨反應通常在數天或數周內消失。若治療不當,則會引起疼痛的持續(xù)存在,病理生理學改變增加,致使疼痛發(fā)展為亞急性或慢性3.1、急性疼痛11康復評定學課件：疼痛的評定12康復評定學課件：疼痛的評定13康復評定學課件：疼痛的評定14康復評定學課件：疼痛的評定15康復評定學課件：疼痛的評定16康復評定學課件：疼痛的評定17康復評定學課件：疼痛的評定18康復評定學課件：疼痛的評定19康復評定學課件：疼痛的評定20康復評定學課件：疼痛的評定21康復評定學課件：疼痛的評定22康復評定學課件：疼痛的評定23康復評定學課件：疼痛的評定24康復評定學課件：疼痛的評定25康復評定學課件：疼痛的評定26康復評定學課件：疼痛的評定27康復評定學課件：疼痛的評定28康復評定學課件：疼痛的評定29康復評定學課件：疼痛的評定30康復評定學課件：疼痛的評定31康復評定學課件：疼痛的評定32康復評定學課件：疼痛的評定33康復評定學課件：疼痛的評定34康復評定學課件：疼痛的評定35康復評定學課件：疼痛的評定36康復評定學課件：疼痛的評定37康復評定學課件：疼痛的評定38康復評定學課件：疼痛的評定39康復評定學課件：疼痛的評定40康復評定學課件：疼痛的評定41康復評定學課件：疼痛的評定42康復評定學課件：疼痛的評定43康復評定學課件：疼痛的評定44康復評定學課件：疼痛的評定45康復評定學課件：疼痛的評定46康復評定學課件：疼痛的評定47康復評定學課件：疼痛的評定48康復評定學課件：疼痛的評定49康復評定學課件：疼痛的評定50康復評定學課件：疼痛的評定51康復評定學課件：疼痛的評定52康復評定學課件：疼痛的評定53康復評定學課件：疼痛的評定54康復評定學課件：疼痛的評定55康復評定學課件：疼痛的評定56康復評定學課件：疼痛的評定57康復評定學課件：疼痛的評定58康復評定學課件：疼痛的評定59康復評定學課件：疼痛的評定60康復評定學課件：疼痛的評定61康復評定學課件：疼痛的評定62康復評定學課件：疼痛的評定63康復評定學課件：疼痛的評定64康復評定學課件：疼痛的評定65康復評定學課件：疼痛的評定