《教育心理學》名詞解釋匯總

《教育心理學》名詞解釋匯總1.學習過程是指學生在教學情境中與教師、同學以及教學信息相互作用，獲得知識、技能和態(tài)度的過程。2.心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。3.學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新學習的適應(yīng)性。學生在學習新知識時，個人生理、心理發(fā)展的水平和特點會促進或妨礙學習。4.關(guān)鍵期是指個體早期生命中的一個比較短暫時期，在這個時期，個體對某種刺激特別敏感。過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。5.最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。6.人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。7.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控。8.認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。9.認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。10.掌握學習是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間，使絕大多數(shù)學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80%-90%的教學評價項目）。11.性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。12.廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久變化。13.知識是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經(jīng)驗。14.技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。15.行為規(guī)范是用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。16、強化是指通過改變刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)來影響同類反應(yīng)在未來發(fā)生的概率。17、正強化是通過提供令人滿足的刺激來增加某種反應(yīng)發(fā)生的概率。18、負強化是通過消除厭惡刺激來增加某種反應(yīng)發(fā)生的概率。19、消退是一種無強化的過程，其目的是降低某種反應(yīng)在未來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。20、懲罰是在有機體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。21、學科的基本結(jié)構(gòu)包括學科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。22、意義學習是將符號所代表的新知識與學習者已有的適當觀念建立起來的一種非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。23、接受學習是在教師指導(dǎo)下，學習者接受事物意義的學習。24、先行組織者是一種先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，其目的是為新的學習任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。25、動機是指引起和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力，其功能包括激活功能、指向功能和強化功能。26、學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。27、學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，包括學習的興趣、愛好和學習的信念等，也稱為學習驅(qū)力。28、認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。29、自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。30、附屬的內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。31、學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，即學習目標在個體頭腦中的反映。32、誘因是指能夠激起有機體定向行為并滿足某種需要的外部條件或刺激物。33、成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。34、自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。35、替代性強化是通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學習行為或?qū)W習行為傾向。36、學習者可以通過自我評價和自我監(jiān)督來強化學習行為，根據(jù)一定的評價標準進行自我強化。37、問題情境是指具有一定難度，需要學生努力克服，但又是力所能及的學習情境。38、學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或者習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，也稱為訓(xùn)練遷移。39、正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。40、負遷移指兩種學習之間的相互干擾和阻礙。41、水平遷移，也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。42、垂直遷移，又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。43、一般遷移，也稱普通遷移或非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。44、具體遷移，也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。45、同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。46、順應(yīng)性遷移指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。47、重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。48、心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。49、知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。50、感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。51、理性知識是反映活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。52、感知是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。53、表象是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。54、概念反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。55、命題表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。56、陳述性知識，也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。57、程序性知識是指那些難以直接陳述的知識，只能通過實際操作來推測其存在，主要用于解決具體操作的問題。58、心智技能是指通過運用概念和規(guī)則來處理外部信息的程序性知識。（見74）59、認知策略是指通過運用概念和規(guī)則來調(diào)節(jié)和控制自身信息加工活動的程序性知識。（見83）60、符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義，即學習符號本身所代表的含義。61、概念學習是指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。62、命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系。63、下位學習又稱類屬學習，是一種將新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。64、上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。65、并列結(jié)合學習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。66、直觀是指主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體、特殊、感性的認識的加工過程。67、概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象、一般、理性的認識的活動過程。68、變式是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。69、前攝抑制是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。70、倒攝抑制指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。71、過度學習指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。72、技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。73、操作技能又稱動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。74、心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。75、操作定向是指了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。76、操作模仿是指實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。77、操作整合是指把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。78、操作熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件都能夠適應(yīng)、應(yīng)對得當?shù)某潭取亩a(chǎn)生更多的創(chuàng)意和解決問題的方法。97、迭代思維：是通過不斷反復(fù)思考和改進，逐步接近最優(yōu)解決方案的思維方式。98、逆向思維：是從目標狀態(tài)出發(fā)，倒推回起始狀態(tài)，尋找達成目標的方法和策略的思維方式。99、批判性思維：是對信息進行評估和分析的思維方式，包括判斷信息的可靠性和合理性，發(fā)現(xiàn)信息中的偏見和錯誤，并提出合理的反駁和替代方案。100、解決問題的策略：包括理解問題、制定計劃、實施計劃、評估結(jié)果和反思改進等步驟，是有效解決問題的關(guān)鍵。改寫：79、原型定向：了解心智活動的實踐模式，即了解“外化”或“物質(zhì)化”的心智活動方式或操作活動程序，明確活動的方向和動作的執(zhí)行，使其達到高度的完善化和自動化。80、原型操作：以外顯的操作方式付諸實施，依據(jù)心智技能的實踐模式，將主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃付諸實施。81、原型內(nèi)化：將心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。82、學習策略：有目的有意識地制定有關(guān)學習過程的復(fù)雜方案，以提高學習的效果和效率。83、認知策略：加工信息的方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。84、元認知策略：學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。85、資源管理策略：輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。86、復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。87、精細加工策略：將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。88、組織策略：整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。89、元認知：關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。90、問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。91、問題解決：個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。92、理解問題：把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。93、創(chuàng)造性：產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。94、發(fā)散思維：沿不同的方向去探求多種答案的思維形式，也叫求異思維。95、聚合思維：將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。96、頭腦風暴訓(xùn)練：通過集體討論，使思維相互撞擊，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)意和解決問題的方法。97、迭代思維：通過不斷反復(fù)思考和改進，逐步接近最優(yōu)解決方案的思維方式。98、逆向思維：從目標狀態(tài)出發(fā)，倒推回起始狀態(tài)，尋找達成目標的方法和策略的思維方式。99、批判性思維：對信息進行評估和分析的思維方式，包括判斷信息的可靠性和合理性，發(fā)現(xiàn)信息中的偏見和錯誤，并提出合理的反駁和替代方案。100、解決問題的策略：包括理解問題、制定計劃、實施計劃、評估結(jié)果和反思改進等步驟，是有效解決問題的關(guān)鍵。教學目標而采用的教學策略和手段，包括講授、討論、實驗、案例分析等多種形式。112、評價：是對學生學習情況和教學效果進行的判斷和評估，以便及時調(diào)整教學方法和提高教學質(zhì)量。113、課堂氛圍：是指教師和學生在課堂上所創(chuàng)造的一種氣氛和環(huán)境，包括學生參與度、課堂秩序、互動交流等方面，對于課堂教學效果有著重要的影響。114、教育教學改革：是指對傳統(tǒng)的教育教學模式和方法進行改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)時代的需求和學生的發(fā)展需要，提高教學質(zhì)量和效果。115、教育公平：是指每個人都有平等的接受教育的機會和權(quán)利，不受社會背景、經(jīng)濟條件、性別等因素的影響。116、教育質(zhì)量：是指教育所達到的效果和成果，包括學生的知識水平、能力素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面，是衡量教育成果的重要指標。117、學習能力：是指學生在學習過程中獲取、處理和應(yīng)用知識的能力，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)新等多個方面。118、創(chuàng)新精神：是指個體在面對新問題和新挑戰(zhàn)時，采取積極主動的態(tài)度和方法，尋找新的解決方案和創(chuàng)新點的能力和素質(zhì)。119、團隊合作：是指個體在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與他人協(xié)作完成共同的任務(wù)和目標的能力和素質(zhì)。120、領(lǐng)導(dǎo)力：是指個體在組織或團隊中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，具有影響和激勵他人的能力和素質(zhì)。這種能力不僅在工作中有用，在生活中也同樣重要。個主要組成部分。教師應(yīng)該根據(jù)教學目標和學生特點，合理安排課堂結(jié)構(gòu)，使學生能夠更好地理解和掌握知識。112、教學策略是指教師為達成教學目標所采取的各種活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習特點和教學目標，選用合適的教學策略，提高教學效果。113、發(fā)現(xiàn)教學是指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學策略。發(fā)現(xiàn)教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)。114、情境教學是指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。情境教學能夠使學生更好地理解和掌握知識，提高學生的實際應(yīng)用能力。115、合作學習是指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導(dǎo)教學的一種教學策略。合作學習能夠提高學生的合作能力和團隊精神，促進學生的自主學習和創(chuàng)新能力。116、個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。個別化教學能夠根據(jù)學生的不同特點和需求，提供個性化的學習方式和教育資源，促進學生的個性化發(fā)展和全面成長。117、程序教學是指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。程序教學能夠提高學生的自主學習能力和學習效果，促進學生的深度思考和創(chuàng)新能力。118、計算機輔助教學是指使用計算機作為一個輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。計算機輔助教學能夠提高學生的學習效果和學習興趣，促進學生的信息技術(shù)能力和創(chuàng)新能力。119、課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程。課堂管理能夠維持正常的教學秩序，提高學生的學習效果和學習興趣，促進學生的全面發(fā)展和成長。120、群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。教師應(yīng)該根據(jù)學生的群體特點和需求，采取合適的教學策略和管理方式，促進學生的群體凝聚力和團隊精神。121、群體動力是影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和。群體動力包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。教師應(yīng)該根據(jù)群體動力和學生需求，采取合適的教學策略和管理方式，提高學生的學習效果和學習興趣。122、群體凝聚力是指群體對每一個成員的吸引力。教師應(yīng)該通過合適的教學策略和管理方式，提高學生的群體凝聚力和團隊精神，促進學生的全面發(fā)展和成長。123、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。教師應(yīng)該通過合適的教學策略和管理方式，引導(dǎo)學生遵守群體規(guī)范，促進學生的良好行為習慣和道德素質(zhì)。124、課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。教師應(yīng)該通過合適的教學策略和管理方式，營造良好的課堂氣氛，提高學生的學習效果和學習興趣。125、課堂紀律是為了維持正常的教學秩序、實現(xiàn)課堂目標而對學生課堂行為所施加的準則與控制。教師應(yīng)該通過合適的教學策略和管理方式，引導(dǎo)學生遵守課堂紀律，提高學生的學習效果和學習興趣。126、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式應(yīng)該根據(jù)學生的需求和教學目標，采取合適的領(lǐng)導(dǎo)方式，提高教學效果和學生的學習興趣和積極性。127、人際交往是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。教師應(yīng)該通過合適的教學策略和管理方式，促進良好的人際交往，提高學生的學習效果和學習興趣。128、人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。教師應(yīng)該通過合適的教學策略和管理方式，建立良好的人際關(guān)系，促進學生的全面發(fā)展和成長。129、合作是指學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務(wù)的過程。教師應(yīng)該通過合適的教學策略和管理方式，促進學生的合作能力和團隊精神，提高學生的學習效果和學習興趣。130、競爭是指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。教師應(yīng)該通過合適的教學策略和管理方式，引導(dǎo)學生正確看待競爭，提高學生的自信心和自主學習能力。131、課堂結(jié)構(gòu)是指學生、學習過程和學習情境是課堂的三個主要組成部分。教師應(yīng)該根據(jù)教學目標和學生特點，合理安排課堂結(jié)構(gòu)，使學生能夠更好地理解和掌握知識。課堂結(jié)構(gòu)由課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)兩部分組成，是三大要素相對穩(wěn)定的組合模式。課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。教學評價是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預(yù)定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法