留守兒童心理疏導(dǎo)制度標(biāo)準(zhǔn)版本（二篇）

第5頁(yè)共5頁(yè)留守兒童心?理疏導(dǎo)制度?標(biāo)準(zhǔn)版本?古往今來(lái)，?家長(zhǎng)對(duì)孩子?最殷切的期?望莫過(guò)于“?望子成龍”?，然而，對(duì)?于怎樣去培?養(yǎng)和教育孩?子，每個(gè)做?家長(zhǎng)都往往?感到困惑，?不知道該何?從入手。孩?子的培養(yǎng)教?育關(guān)乎其未?來(lái)的人生旅?程，也關(guān)乎?做家長(zhǎng)的責(zé)?任。我班眾?多家長(zhǎng)自身?經(jīng)濟(jì)受條件?限制，雖然?在外經(jīng)商、?務(wù)工，但是?大多的父母?無(wú)法將孩子?接到自己身?邊一起生活?，只能留在?家里由老人?或親戚照看?，造成了事?實(shí)上的“單?親教育”、?“隔代教育?”、“寄養(yǎng)?教育”的現(xiàn)?象屢見不鮮?，使很多學(xué)?生成為留守?兒童。為了?更好地解決?留守兒童問(wèn)?題，讓留守?兒童能夠安?心學(xué)習(xí)，留?守兒童的家?長(zhǎng)在外安心?工作。這?些留守兒童?與父母整年?，甚至幾年?不能見上一?面，在長(zhǎng)期?缺乏父愛、?母愛的環(huán)境?中畸形成長(zhǎng)?現(xiàn)象令人矚?目。至于這?些留守兒童?的“生活上?缺照顧、行?為上缺管教?、學(xué)習(xí)上缺?輔導(dǎo)、思想?道德上缺約?束、安全上?缺保障”等?五大問(wèn)題對(duì)?學(xué)校、家庭?、社會(huì)影響?頗深。在工?作中，我不?斷的反思著?自己，努力?使自己不會(huì)?愧對(duì)于代理?家長(zhǎng)這個(gè)神?圣的職責(zé)。?現(xiàn)總結(jié)自?己的教學(xué)工?作如下：?1、密切關(guān)?注兒童、增?強(qiáng)情感投資?。學(xué)校是留?守兒童的第?二個(gè)家，老?師就是他們?全權(quán)負(fù)責(zé)的?“父母”。?學(xué)校和教師?密切關(guān)注留?守兒童的學(xué)?習(xí)、生活和?思想變化情?況。首先讓?班主任做本?班留守兒童?的“愛心媽?媽”，讓全?班留守兒童?結(jié)對(duì)子。?2、對(duì)留守?兒童開展學(xué)?習(xí)輔導(dǎo)、思?想教育、生?活服務(wù)、全?日制寄宿等?服務(wù)等。特?別是宿管老?師的責(zé)任心?很強(qiáng)，經(jīng)常?晚間起床幫?助同學(xué)蓋被?子，尤其是?在甲型流感?其間更加對(duì)?學(xué)生關(guān)心，?一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)?生有病，馬?上帶領(lǐng)學(xué)生?去醫(yī)院治療?，還要自己?掏腰包。?3、學(xué)習(xí)上?對(duì)他們無(wú)微?不至的關(guān)懷?，更重要的?是始終注重?他們的行為?規(guī)范的養(yǎng)成?教育，使他?們經(jīng)常受到?老師的表?yè)P(yáng)?，還評(píng)上縣?“三好學(xué)生?”，以優(yōu)異?成績(jī)完成了?學(xué)業(yè)；經(jīng)常?關(guān)心留守兒?童，經(jīng)常與?他們一起散?步、拉家常?，了解他們?的具體情況?，這樣使他?們親近、信?任老師。?4、這樣默?默地對(duì)學(xué)生?進(jìn)行情感投?資，讓他們?充分感受到?“師愛”勝?過(guò)“母愛”?。此外我們?還組織班干?部協(xié)助老師?對(duì)留守兒童?進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟?蹤，有的放?矢地做好相?關(guān)幫扶工作?，這樣一來(lái)?二去，留守?兒童就覺得?自己在這兒?讀書擁有“?大家庭”的?心理歸屬感?，使留守兒?童能安心生?活和學(xué)習(xí)，?讓留守兒童?在遠(yuǎn)離父母?的日子里也?能健康快樂?的成長(zhǎng)，大?大增強(qiáng)教育?實(shí)效性。?5、確定監(jiān)?護(hù)人員、家?校通力合作??，F(xiàn)在學(xué)生?多數(shù)是獨(dú)生?子女，家庭?的嬌生慣養(yǎng)?，這就給教?育帶來(lái)一定?的難度，目?前學(xué)校的留?守兒童這么?多，無(wú)形中?給老師在教?育教學(xué)上增?添了許多麻?煩。至于這?些重重的困?難擺在我們?老師面前，?大家感到十?分困惑，也?是教育工作?上的一種挑?戰(zhàn)，學(xué)校對(duì)?留守兒童進(jìn)?行集體座談?、個(gè)別訪問(wèn)?，真正摸清?留守兒童的?家庭情況，?然后要求留?守兒童的父?母配合學(xué)校?確定孩子的?監(jiān)護(hù)人，學(xué)?校建立班主?任、監(jiān)護(hù)人?聯(lián)系卡，這?樣便于學(xué)校?、班主任、?監(jiān)護(hù)人隨時(shí)?可以相互進(jìn)?行溝通，及?時(shí)了解留守?兒童的具體?情況。同時(shí)?建立留守兒?童的“臨時(shí)?監(jiān)護(hù)人”“?愛心媽媽”?、全權(quán)負(fù)責(zé)?的“父母”?，發(fā)揮“家?庭教育”和?學(xué)校教育的?合力作用，?對(duì)留守兒童?進(jìn)行齊抓共?管，保持家?校通力合作?這條永不消?失的天線，?對(duì)孩子的管?理提供一條?捷徑，保證?了留守兒童?的正常運(yùn)作?。6、健?全”留守”?檔案、便于?信息捕捉。?我們對(duì)留守?兒童的性格?、興趣、學(xué)?習(xí)、思想、?心理、品格?等各個(gè)方面?的實(shí)際情況?進(jìn)行了解、?分析，為每?個(gè)留守兒童?建立專門的?檔案。檔案?包括學(xué)生的?家庭情況、?家長(zhǎng)的相關(guān)?信息、監(jiān)護(hù)?人的信息，?并將這些檔?案進(jìn)行管理?。7、保?持融洽感情?、填補(bǔ)深邃?溝壑。留守?兒童的父母?長(zhǎng)期在外務(wù)?工，雖然時(shí)?時(shí)惦記著家?里的孩子，?但是由于工?作的繁忙，?意識(shí)上的疏?忽，不能隨?時(shí)與孩子保?持聯(lián)系，造?成孩子情感?和心靈的創(chuàng)?傷極為嚴(yán)重?。留守兒童?中品質(zhì)低下?、心態(tài)不良?、性格倔強(qiáng)?等兩極分化?也不在話下?，我們老師?總不能看著?這些留守兒?童的悲劇一?幕幕地重演?下去，就想?方設(shè)法把情?況反饋給家?長(zhǎng)，要求家?長(zhǎng)通過(guò)電話?、書信隨時(shí)?與孩子保持?聯(lián)系，同時(shí)?要求家長(zhǎng)定?期與子女溝?通；期初期?末還給每位?家長(zhǎng)發(fā)去《?致家長(zhǎng)的一?封信》，讓?他們了解學(xué)?校的辦學(xué)方?向和子女的?在校情況。?許多家長(zhǎng)照?著這種方法?去做起到積?極的作用，?久而久之，?融洽了感情?，填補(bǔ)了父?子母子之間?的深邃溝壑?，有力地促?進(jìn)孩子們的?身心沿著正?確的軌跡發(fā)?展。“第?二家長(zhǎng)”言?教、發(fā)展良?好事端。對(duì)?留守兒童的?教育不是一?就而蹴，是?一件非常棘?手的事，是?一項(xiàng)長(zhǎng)期而?又艱巨的工?程。關(guān)心關(guān)?愛留守學(xué)生?，不單是學(xué)?校的事，應(yīng)?成為全社會(huì)?的共同責(zé)任??？傊?，?為留守兒童?創(chuàng)設(shè)良好的?教育環(huán)境，?是學(xué)校、家?庭、社會(huì)義?不容辭的責(zé)?任和義務(wù)，?應(yīng)提高認(rèn)識(shí)?，協(xié)調(diào)一致?，為此做出?積極努力，?使留守兒童?和所有孩子?一樣享有同?一片藍(lán)天，?受到同樣的?關(guān)愛，把素?質(zhì)教育落實(shí)?到每一個(gè)孩?子身上留?守兒童心理?疏導(dǎo)制度標(biāo)?準(zhǔn)版本（二?）為了加?強(qiáng)溝通聯(lián)系?，便于學(xué)校?和留守兒童?看護(hù)人及時(shí)?掌握留守兒?童在校內(nèi)外?的生活、學(xué)?習(xí)、品德、?心理健康、?安全等方面?的情況，探?討對(duì)留守兒?童教育的針?對(duì)性，我校?特制定《河?梁小學(xué)留守?兒童走訪制?度》。一?、學(xué)校定期?由領(lǐng)導(dǎo)班子?帶隊(duì)走訪留?守兒童住所?，排查安全?隱患、衛(wèi)生?、校外紀(jì)律?等。（每學(xué)?期____?次）。二?、班主任要?重視留守兒?童走訪工作?，堅(jiān)持對(duì)留?守兒童進(jìn)行?走訪，每學(xué)?期要走進(jìn)每?一個(gè)留守兒?童住所，了?解他們?cè)诩?或借宿點(diǎn)的?生活情況，?代理監(jiān)護(hù)人?的教育管理?情況。三?、加強(qiáng)與代?理監(jiān)護(hù)人聯(lián)?系與溝通，?共同關(guān)心留?守兒童成長(zhǎng)?。四、走?訪前，要做?好充分準(zhǔn)備?，確定好家?訪的目的和?內(nèi)容，使走?訪工作有的?放