小調(diào)和少數(shù)民族民歌課件

小調(diào)和少數(shù)民族民歌11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。小調(diào)和少數(shù)民族民歌小調(diào)和少數(shù)民族民歌11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。中國(guó)民歌劉天華小調(diào)少數(shù)民族分層教學(xué)克服了一些學(xué)困生和優(yōu)等生之間的差距，為學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)積極的教學(xué)方向。所以，科學(xué)地引入分層教學(xué)是重中之重。一、合理規(guī)劃初中英語(yǔ)分層目標(biāo)1.根據(jù)愛(ài)好分層只有學(xué)生喜愛(ài)學(xué)的東西，他們才會(huì)投入精力。初中學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)在一定程度上存在區(qū)別和差異了，比如說(shuō)有些學(xué)生閱讀理解能力較強(qiáng)，有些學(xué)生寫(xiě)作能力較強(qiáng)，有些學(xué)生整體水平強(qiáng)，教師可以根據(jù)他們能力的不同分為閱讀小組、寫(xiě)作小組等。在保證教學(xué)內(nèi)容一致的基礎(chǔ)上，整體水平高的可以從出題上提高難度；作文水平、閱讀理解弱的，由其他小組互相幫助，共同發(fā)展興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。2.思維方式分層學(xué)生的智力水平、思維方式的不同，導(dǎo)致了學(xué)生思考問(wèn)題方法的不同。如果教師都以同樣難度的教學(xué)內(nèi)容和題型要求全體學(xué)生，只會(huì)讓有些學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生思維模式的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。比如留作業(yè)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生能力的不同留出幾種方案的題型，布置給相應(yīng)的學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生如果想要嘗試其他題型也可以加大自己的習(xí)題量。這樣既體現(xiàn)了公平對(duì)待，也讓學(xué)生有了一個(gè)挖掘潛力的機(jī)會(huì)。二、優(yōu)化指導(dǎo)初中英語(yǔ)分層方式分層教育的方式指導(dǎo)是指引教師進(jìn)行分層教育的基礎(chǔ)，以下介紹幾種指導(dǎo)方法。1.成功案例的引入，是提升教師進(jìn)行分層教學(xué)的良好動(dòng)力，促使教師更好地完善實(shí)際的分層教學(xué)成功案例的引入可以幫助教師采取積極的教學(xué)模式，根據(jù)他人的經(jīng)驗(yàn)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)展能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。2.共同協(xié)作的方式是指學(xué)生之間通過(guò)分層教學(xué)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)英語(yǔ)水平高的學(xué)生可以利用自己的業(yè)余時(shí)間幫助英語(yǔ)薄弱的同學(xué)，長(zhǎng)處不同的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。3.考核考試不同評(píng)估學(xué)生的能力水平高低不同，教師不能都要求學(xué)生達(dá)到同一狀態(tài)，因此，教師也不能對(duì)不同水平的學(xué)生執(zhí)行一樣的打分方式，應(yīng)該就學(xué)生自我的提升水平進(jìn)行打分，也就是說(shuō)讓學(xué)生跟自己進(jìn)行縱向比較，這樣有利于學(xué)生信心的提升。三、加強(qiáng)實(shí)踐初中英語(yǔ)分層教學(xué)教師應(yīng)該將不同層次的學(xué)生統(tǒng)籌兼顧，因材施教，創(chuàng)造一個(gè)能夠共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的班級(jí)，使得學(xué)生在不抵觸的心理下接受教師實(shí)行的分層教學(xué)。1.加強(qiáng)薄弱項(xiàng)的分層初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。教師可以根據(jù)這幾個(gè)不同項(xiàng)對(duì)學(xué)生摸底考查，經(jīng)過(guò)考查結(jié)果的不同研究出哪些學(xué)生聽(tīng)力方面薄弱，哪些學(xué)生讀寫(xiě)較差，哪些學(xué)生口語(yǔ)能力欠缺，把這些分別歸組。教師根據(jù)組別的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的分層教學(xué)再進(jìn)行分組摸底，看一看哪位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)有所提升，再重新進(jìn)行分組，以此達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。2.指導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)分層每位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都應(yīng)該有一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)，有些學(xué)生夸大了自我認(rèn)知，只會(huì)使得目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，從而對(duì)目標(biāo)的完成喪失信心。此時(shí)，教師就要在了解學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生完成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。比如，第一位學(xué)生記憶力很好10分鐘能記20個(gè)單詞，那么教師就可以給他一個(gè)建議這次試著記25個(gè)。學(xué)生受到鼓勵(lì)就會(huì)對(duì)背單詞格外認(rèn)真。另外一位學(xué)生猜單詞的能力很強(qiáng)，但是記憶效果卻不是很好，教師可以建議他每天背15個(gè)單詞，隨著背誦的速度加快，可以適當(dāng)?shù)卦黾訂卧~數(shù)量，這位學(xué)生的猜詞能力強(qiáng)，可以推薦他多做課外閱讀。教師利用教材很好地給學(xué)生設(shè)立了不同的目標(biāo)，使得學(xué)生學(xué)起英語(yǔ)更加有動(dòng)力。3.優(yōu)化學(xué)生心理分層初中英語(yǔ)教學(xué)的分層不能使得學(xué)生感覺(jué)戴上了頂“差等生”的帽子，這樣只會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，只會(huì)適得其反，給學(xué)生帶來(lái)自卑心理。教師可以多與學(xué)生交流、討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)與學(xué)生交流了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分層。具體分層并不是將積極向上的分為一組，而是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)較為積極的學(xué)生和對(duì)英語(yǔ)消極、不感興趣的學(xué)生有機(jī)地分為一組，其中要考慮水平的高低，英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生依據(jù)心理狀態(tài)的差異分為一組，目的是讓熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)情緒不高的學(xué)生，從而提升水平，增加競(jìng)爭(zhēng)力，才會(huì)更有狀態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。4.考試題類(lèi)型分層考試題型分類(lèi)即對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行試題類(lèi)型的分類(lèi)，根據(jù)學(xué)生水平的不同進(jìn)行題型分類(lèi)。c層的學(xué)生同時(shí)可以看到其他兩層學(xué)生的試卷，學(xué)生根據(jù)自己水平能力的不同，自愿參加a層和b層的考試，通過(guò)考試就可以進(jìn)入下一層，這樣有利于學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。值得教師注意的是，教師所出的題目不要差別太大，難度離學(xué)生所學(xué)知識(shí)甚遠(yuǎn)，這樣對(duì)學(xué)生的自信心會(huì)有所打擊。英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師最應(yīng)該注意的是將教學(xué)科學(xué)分層，只有適合自己班級(jí)的分層才是最好的，我們從前人教學(xué)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從失敗中汲取教訓(xùn)，不斷完善分層教學(xué)，通過(guò)摸索創(chuàng)新進(jìn)行科學(xué)、有效的分層教學(xué)，達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步、學(xué)習(xí)能力有提高的狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，初中語(yǔ)文教學(xué)采用何種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造？教學(xué)中，筆者嘗試著把“研究性學(xué)習(xí)”這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語(yǔ)文教學(xué)中，收到了良好的效果。一、以尊重學(xué)生為前提，保證“研究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位教育領(lǐng)域有一個(gè)很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，這本是一個(gè)很不錯(cuò)的命題。但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”卻得不到真正的落實(shí)，很多教師在具體的教育活動(dòng)中并沒(méi)有真正體會(huì)“主導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)含義，而把“主導(dǎo)”演繹成了潛意識(shí)里的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。于是就希望學(xué)生順從、聽(tīng)話；于是就有了老師“專(zhuān)場(chǎng)演講式”的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學(xué)生正襟危坐的“聆聽(tīng)”。課堂上積極主動(dòng)地舉手發(fā)問(wèn)的學(xué)生鳳毛麟角。學(xué)生們似乎也早以習(xí)慣“起立--作答--坐下”的形式，希望接受訓(xùn)導(dǎo)，不想自己探究；喜歡聽(tīng)講，不喜歡思考；愛(ài)照著練，不愛(ài)用心去創(chuàng)造。華東師大教授葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式’的活動(dòng)。”一個(gè)智商再高的兒童，當(dāng)他的求知探索的沖動(dòng)一旦泯滅于最富相象聯(lián)想的年齡段，這個(gè)人一生的發(fā)展也就有限了；而一個(gè)國(guó)家，當(dāng)它的國(guó)民的創(chuàng)造性探索精神普遍消失于學(xué)生時(shí)代，那么，這個(gè)國(guó)家的發(fā)展就必然充滿危機(jī)?？梢?jiàn)，還學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位已是時(shí)代的必然。而研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)運(yùn)而生為我們醫(yī)治教學(xué)上的“滿堂灌”、“一言堂”這一痼疾提供了良藥。研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，研究的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，學(xué)會(huì)必要的研究方法，形成初步的研究能力，養(yǎng)成平等態(tài)度，具備獨(dú)立精神以及相應(yīng)的實(shí)踐習(xí)慣。研究不是追求某種“達(dá)成度”，價(jià)值取向不是向外的，而是一種學(xué)習(xí)方式，是養(yǎng)成觀念，是提高和發(fā)展自己，是為終身學(xué)習(xí)奠基。從某種意義上說(shuō)，這是對(duì)以往“授--受”學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)。同時(shí)也使學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實(shí)的落腳點(diǎn)。二、以課堂提問(wèn)為突破口，營(yíng)造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诜纤麄兩硇奶攸c(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。而“研究性學(xué)習(xí)”較之其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性。可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的特殊的價(jià)值。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)教材的興趣”。只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問(wèn)，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對(duì)課文做出較為深刻甚至是獨(dú)到的評(píng)判。如：講授《孔乙己》時(shí)，一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”，這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又一下子難以回答的問(wèn)題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文，興趣盎然地深究其名的來(lái)源，在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，也解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見(jiàn)，激疑激趣的疑問(wèn)，會(huì)誘發(fā)學(xué)生研究的欲望，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。當(dāng)然，要上好一節(jié)語(yǔ)文課，要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望，使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在教授《變色龍》一文時(shí)，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)“善變”；然后再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，老師繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生反復(fù)研讀課文地過(guò)程中，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)很容易地就解決了。三、以小論文、小作文為依托，形成"研究性學(xué)習(xí)"的結(jié)果初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程，思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見(jiàn)解，一種認(rèn)識(shí)，甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這一學(xué)習(xí)過(guò)程不在于學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎，見(jiàn)解是否獨(dú)特，而在于研究性學(xué)習(xí)過(guò)程所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在于對(duì)課文深入理解領(lǐng)會(huì)后的傾吐表達(dá)，而這也正是大綱所要求的。因此，在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫(xiě)成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)。有時(shí)還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等等，以練為主，成文即可，不作過(guò)高要求，以此來(lái)培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和寫(xiě)作能力。在小論文的寫(xiě)作中，我要求他們做到行文規(guī)范，所引用材料都必須標(biāo)明出處，在文后注釋?zhuān)涣硗庖线壿嫞^點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分不空發(fā)議論。以此養(yǎng)成研究的習(xí)慣，培養(yǎng)研究的能力。教育家贊可夫說(shuō)：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)?！睂?shí)踐證明，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)這種不僅以獲取知識(shí)為目的，而且以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方式是有極大興趣的，在活動(dòng)中同學(xué)們煥發(fā)了極大的學(xué)習(xí)熱情，在教師的引導(dǎo)下，深入挖掘教材質(zhì)疑解疑，嘗到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到了極大的提高。小調(diào)和少數(shù)民族民歌11、不為五斗米折腰。小調(diào)和少數(shù)民族民歌小1中國(guó)民歌劉天華中國(guó)民歌2小調(diào)少數(shù)民族小調(diào)3調(diào)°小調(diào)的形成與發(fā)展小調(diào)的藝術(shù)特征小調(diào)的種類(lèi)名曲欣賞調(diào)4小調(diào)的形成與發(fā)展小調(diào)又叫小曲、小令。如果說(shuō)山歌是“山曲”,那么小調(diào)就是“里巷之曲”;山歌盛行于農(nóng)村,小調(diào)則流行于城鎮(zhèn),常常在勞動(dòng)余暇、風(fēng)俗節(jié)日集會(huì)時(shí)演唱,有獨(dú)唱、對(duì)唱齊唱等形式。演唱者除一般歌手,還有職業(yè)半職業(yè)的藝人。小調(diào)的形式規(guī)整勻稱(chēng),旋律性強(qiáng),易于流行,因而適合各個(gè)階層階層都能吟唱。正由于演唱小調(diào)的社會(huì)階層復(fù)雜,小調(diào)的內(nèi)容和形式也比較復(fù)雜,有些小調(diào)包含有低級(jí)趣味和庸俗的內(nèi)容。小調(diào)的形成與發(fā)展5小調(diào)的藝術(shù)特征敘事、抒情反映合理·委婉細(xì)膩的音樂(lè)風(fēng)格·節(jié)奏、節(jié)拍的規(guī)整性旋律變化的多樣性,曲式結(jié)構(gòu)小調(diào)的藝術(shù)特征6小調(diào)的種類(lèi)吟唱調(diào)兒歌、搖籃曲·謠調(diào)河北民歌《小白菜》、云南彌渡花燈調(diào)《繡荷包》、山東臨清的詼諧小曲《大實(shí)話》河北昌黎《繡燈籠》時(shí)調(diào):孟姜女調(diào)、鮮花調(diào)、銀紐絲調(diào)、繡荷包調(diào)、對(duì)花調(diào)小調(diào)的種類(lèi)7名曲欣賞《楊柳青》《小河淌水》《苿莉花》《無(wú)錫景》名曲欣賞8小調(diào)和少數(shù)民族民歌課件9小調(diào)和少數(shù)民族民歌課件10小調(diào)和少數(shù)民族民歌課件11小調(diào)和少數(shù)民族民歌課件12小調(diào)和少數(shù)民族民歌課件13小調(diào)和少數(shù)民族民歌課件14小調(diào)和少數(shù)民族民歌課件15小調(diào)和少數(shù)民族民歌課件16小調(diào)和少數(shù)民族民歌課件17小調(diào)和少數(shù)民族民歌課件18小調(diào)和少數(shù)民族民歌課件19小調(diào)和少數(shù)民族民歌課件20小調(diào)和少數(shù)民族民歌課件21小調(diào)和少數(shù)民族民歌課件22小調(diào)和少數(shù)民族民歌課件23小調(diào)和少數(shù)民族民歌課件24小調(diào)和少數(shù)民族民歌課件25小調(diào)和少數(shù)民族民歌課