幼兒園區(qū)域活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件

幼兒園區(qū)域活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、區(qū)域活動(dòng)的定位與特征二、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)三、教師的角色與作用三個(gè)問(wèn)題三個(gè)問(wèn)題區(qū)域活動(dòng)的定位——幼兒自發(fā)自主的游戲區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值——主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同幼兒的需要

一、區(qū)域活動(dòng)的定位與特征一、區(qū)域活動(dòng)的定位與特征游戲的特征游戲是一種轉(zhuǎn)換行為，無(wú)固定模式游戲出自?xún)?nèi)在動(dòng)機(jī)游戲是重過(guò)程輕結(jié)果游戲是一種自由選擇游戲具有正向（積極正面）的影響游戲的特征理論基礎(chǔ)——認(rèn)知發(fā)展理論讓·皮亞杰（JeanPiaget

）學(xué)習(xí)是幼兒與環(huán)境材料或人互動(dòng)的過(guò)程；學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的過(guò)程，通過(guò)操作與嘗試錯(cuò)誤建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式符合幼兒年齡特征，它為幼兒提供了自主選擇、建構(gòu)圖式的機(jī)會(huì)。理論基礎(chǔ)——認(rèn)知發(fā)展理論學(xué)習(xí)是幼兒與環(huán)境材料或人互動(dòng)的過(guò)程；理論基礎(chǔ)——人格發(fā)展階段愛(ài)利克·埃里克森

（ErikErikson

）3-5歲幼兒的主要任務(wù)是發(fā)展主動(dòng)感；營(yíng)造一種鼓勵(lì)幼兒探索、追求興趣的教室環(huán)境

。區(qū)域化的學(xué)習(xí)方式為幼兒提供了自主探索、獨(dú)立做事、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。理論基礎(chǔ)——人格發(fā)展階段3-5歲幼兒的主要任務(wù)是發(fā)展主動(dòng)感；“幼兒的學(xué)習(xí)”就是幼兒通過(guò)自己特有的方式與周?chē)h(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，是幼兒主動(dòng)地探索周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過(guò)程“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“幼兒的學(xué)習(xí)”就是幼兒通過(guò)自己特有的方式與周?chē)h(huán)境互動(dòng)的過(guò)程幼兒園區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力和興趣，以擺弄操作為形式進(jìn)行的個(gè)別性自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)

幼兒的學(xué)習(xí)方式

1、觀(guān)察學(xué)習(xí)觀(guān)察學(xué)習(xí)是心理學(xué)家班圖拉的觀(guān)點(diǎn)。他認(rèn)為，兒童通過(guò)觀(guān)察學(xué)習(xí)而習(xí)得新的行為，觀(guān)察從他人的行為及其結(jié)果中獲得信息。這種學(xué)習(xí)不需要直接作出反應(yīng)，也不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化，只要通過(guò)觀(guān)察他人在一定環(huán)境中的行為，觀(guān)察他人接受的強(qiáng)化就能完成學(xué)習(xí)。班圖拉稱(chēng)為替代學(xué)習(xí)。

幼兒的學(xué)習(xí)方式

1、觀(guān)察學(xué)習(xí)2、操作學(xué)習(xí)對(duì)于物體的探索與發(fā)現(xiàn)，對(duì)于周?chē)澜绲奶剿鞫茧x不開(kāi)操作。操作活動(dòng)時(shí)幼兒探究世界的重要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)操作還可以彌補(bǔ)因?yàn)檎Z(yǔ)言理解和表達(dá)的不足，同時(shí)操作學(xué)習(xí)可以提高幼兒運(yùn)動(dòng)技能，通過(guò)運(yùn)動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)更加記憶深刻，通過(guò)操作學(xué)習(xí)幼兒可以獲得成就感和價(jià)值感。2、操作學(xué)習(xí)3．語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)隨著幼兒語(yǔ)言理解能力的發(fā)展，幼兒開(kāi)始從成人的講解示范下獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度與行為，包括傾聽(tīng)、提問(wèn)與對(duì)話(huà)等。3．語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)4、體驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)是人的最基本的一種學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程一般是指?jìng)€(gè)體在親身經(jīng)歷過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)觀(guān)察、感受、實(shí)踐、探究，對(duì)認(rèn)知、情感、行為和認(rèn)識(shí)的內(nèi)省體察，心靈感悟，最終認(rèn)識(shí)某些可以言說(shuō)或者未必能夠言說(shuō)(意會(huì))的事物，掌握知識(shí)和技能，發(fā)展能力，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，形成某些觀(guān)念、情感、態(tài)度乃至心理品格的過(guò)程。4、體驗(yàn)學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》：社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果。幼兒主要是通過(guò)在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》：5.交往學(xué)習(xí)交往學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以他人為對(duì)象，并以與他人的對(duì)話(huà)和互動(dòng)為主要形式的學(xué)習(xí)方式，主要包括了對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)?！昂献鳌薄皩?duì)話(huà)”“交流”“互動(dòng)”是對(duì)交往學(xué)習(xí)的最好闡述。在交往學(xué)習(xí)中，幼兒突破了個(gè)人狹隘的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同伴的存在為自己經(jīng)驗(yàn)的獲得提供了許多不同的視角，通過(guò)交流對(duì)話(huà)協(xié)商，幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、情感態(tài)度等得以進(jìn)一步豐富。同時(shí)，一些社會(huì)性品質(zhì)，如交往能力、同情心、互助等得到加強(qiáng)。由于同伴的參照，幼兒更逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。5.交往學(xué)習(xí)小任務(wù)：請(qǐng)畫(huà)出班級(jí)平面圖，按大、中、小班設(shè)置區(qū)域。請(qǐng)列出各個(gè)區(qū)域可設(shè)置的材料。（5-8種）3.各小組集體歸納出各年齡段區(qū)域設(shè)置及材料投放的要點(diǎn)。二、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)小任務(wù)：請(qǐng)畫(huà)出班級(jí)平面圖，按大、中、小班設(shè)置區(qū)域。二、區(qū)域環(huán)16

考慮區(qū)域設(shè)置的種類(lèi)和數(shù)量設(shè)置五個(gè)基本區(qū)域（建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)）滿(mǎn)足大組、小組、幼兒個(gè)別學(xué)習(xí)需要根據(jù)需要靈活調(diào)整動(dòng)靜分開(kāi)，避免區(qū)域之間的相互干擾方便幼兒進(jìn)出、幼兒在教師視線(xiàn)范圍內(nèi)

要點(diǎn)小結(jié)區(qū)域設(shè)置原則16要點(diǎn)小結(jié)區(qū)域設(shè)置原則17

根據(jù)不同的年齡設(shè)置區(qū)域小班娃娃家的數(shù)量(小一點(diǎn),數(shù)量可兩到三個(gè),下學(xué)期可增加生活類(lèi)小道具,生活體驗(yàn)區(qū))中班角色區(qū)很重要(買(mǎi)賣(mài)游戲,職業(yè),醫(yī)院,發(fā)廊,生活體驗(yàn)區(qū)等)大班可單獨(dú)設(shè)置(科學(xué)區(qū)\數(shù)學(xué)區(qū))和語(yǔ)言(閱讀區(qū)\書(shū)寫(xiě)區(qū))17材料提供與年齡的關(guān)系（一）材料提供的共性材料依據(jù)各領(lǐng)域內(nèi)容要求（數(shù)學(xué)：匹配、分類(lèi)、排序、形狀、測(cè)量、記錄、順序）（語(yǔ)言和交流、聽(tīng)指令，能聽(tīng)、理解字詞、在日?；顒?dòng)中非正式書(shū)寫(xiě)）盡量多提供低結(jié)構(gòu)的材料（容易誘發(fā)孩子的游戲行為）材料注意安全性和真實(shí)性（讓孩子充分體驗(yàn)）要體現(xiàn)豐富性和可操作性已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)材料定期進(jìn)行更換材料提供與年齡的關(guān)系（一）材料提供的共性材料提供與年齡的關(guān)系（二）材料提供的差異性小班種類(lèi)可少些，但數(shù)量要足夠，輔助材料不宜過(guò)多體積可稍大些，便于看到效果（如積木區(qū)）中、大班充分考慮年齡（思考、操作工具、真實(shí)世界、解決問(wèn)題）細(xì)化（語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)）長(zhǎng)時(shí)間、深入探索社會(huì)性合作（需要兩個(gè)或多個(gè)幼兒一起合作完成）大量開(kāi)放性材料（拆裝、組合、變形）材料提供與年齡的關(guān)系（二）材料提供的差異性20

集體活動(dòng)區(qū)域材料設(shè)備地板（可坐的地毯、墊子）；黑板（或白板，用于分享相關(guān)書(shū)寫(xiě)、讀大書(shū)、圖表等）孩子可以：計(jì)劃；新聞分享；回憶；感受文字、符號(hào)的意義；感覺(jué)群體意識(shí)、班級(jí)規(guī)則；律動(dòng)、唱歌等音樂(lè)活動(dòng)教師可以讓孩子了解當(dāng)天計(jì)劃（整體感）；示范書(shū)寫(xiě)；促進(jìn)大組交流并鼓勵(lì)群體意識(shí)（責(zé)任、情感、輪流、成員意識(shí)、交流想法、解決問(wèn)題）；全體活動(dòng)，音樂(lè)、故事等區(qū)域設(shè)置（一）20

區(qū)域設(shè)置（一）21

美工區(qū)設(shè)置位置靠近水源桌子和椅子的高度適合孩子，桌面要足夠大有畫(huà)架供幼兒自主涂鴉各種材料分類(lèi)擺放在低架子上，有標(biāo)記便于幼兒取放區(qū)域內(nèi)有晾干作品和放置未完成作品的地方有陳列或展示幼兒作品的地方，展示應(yīng)在孩子的視線(xiàn)內(nèi)區(qū)域設(shè)置（二）21

區(qū)域設(shè)置（二）22

建構(gòu)區(qū)2區(qū)（積木）設(shè)置積木區(qū)應(yīng)是教室中占地面積最大的區(qū)域有光滑的地面、鋪上地毯有孩子規(guī)格大小的架子用于擺放積木和其它輔助材料通過(guò)地墊或玩具柜劃出界線(xiàn)離開(kāi)通道，可靠近角色區(qū)架子上要有明確的關(guān)于積木規(guī)格大小、各類(lèi)的標(biāo)記可供幼兒用于表征的紙和筆區(qū)域設(shè)置（三）22

區(qū)域設(shè)置（三）23

語(yǔ)言區(qū)設(shè)置設(shè)置在較為安靜的區(qū)域，光線(xiàn)充足軟的地面、抱帎、小沙發(fā)等便于孩子坐著閱讀提供的書(shū)種類(lèi)要豐富，數(shù)量要多于這個(gè)區(qū)進(jìn)入的孩子數(shù)與主題相關(guān)的書(shū)箱所選擇的書(shū)籍適合幼兒的年齡書(shū)的擺放有利于讓幼兒看到書(shū)名大書(shū)立著放提供書(shū)寫(xiě)的材料區(qū)域設(shè)置（四）23

區(qū)域設(shè)置（四）24

角色區(qū)設(shè)置空間要足夠地大，使孩子能在其中自由地走動(dòng)可靠近積木區(qū)，使之能參與到進(jìn)行一些綜合性的活動(dòng)孩子規(guī)格的家具、架子各種道具（皮包、電話(huà)、手腕花、服裝、配件、頭飾、帽子食譜、電話(huà)號(hào)碼本、說(shuō)明書(shū)、記事紙條）各種材料分類(lèi)擺放，且方便整理有類(lèi)似家庭的窗簾、桌布、花瓶等裝飾品區(qū)域設(shè)置（五）24

區(qū)域設(shè)置（五）25

科學(xué)區(qū)設(shè)置放材料的桌子和架子要便于孩子取放和探索可飼養(yǎng)某些活的生物，小動(dòng)物、植物等如果可能盡量靠窗有孩子作品陳列的地方有紙和筆便于孩子他們記錄他們的發(fā)現(xiàn)與主題或科學(xué)問(wèn)題相關(guān)的書(shū)和雜志材料區(qū)域設(shè)置（六）25

區(qū)域設(shè)置（六）

三、教師的角色與作用

角色：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

三、教師的角色與作用

角色：

作用：促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展案例分析：1、小人國(guó)

要求2、妥協(xié)的藝術(shù)

wen

作用：促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展判斷介入的時(shí)機(jī)有效介入的策略判斷介入的時(shí)機(jī)以引導(dǎo)幼兒解決交往問(wèn)題為目的的介入當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到挫折，難以實(shí)現(xiàn)游戲愿望時(shí)當(dāng)發(fā)現(xiàn)材料有不安全因素時(shí)當(dāng)幼兒碰到困難主動(dòng)向教師或同伴求助時(shí)當(dāng)幼兒出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)當(dāng)幼兒的游戲反應(yīng)不屬于社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)

這種介入以教師隨機(jī)介入為主，介入的目的主要是幫助幼兒持續(xù)完成游戲和解決幼兒在游戲中所出現(xiàn)的交往問(wèn)題，在介入時(shí)教師可以參與者的身份，通過(guò)語(yǔ)言、微笑、示范等方法進(jìn)行引導(dǎo)。以引導(dǎo)幼兒解決交往問(wèn)題為目的的介入以豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為目的的介入

熟悉的材料反復(fù)玩沒(méi)有突破時(shí)嘗試后仍找不到規(guī)律和方法時(shí)幼兒對(duì)某個(gè)區(qū)域不感興趣時(shí)教師期望幼兒獲得某些經(jīng)驗(yàn)時(shí)教師從幼兒自發(fā)活動(dòng)中受到啟示時(shí)

教師可根據(jù)幼兒活動(dòng)的情況有目的的介入，通過(guò)語(yǔ)言、參與、復(fù)述確認(rèn)等方法將區(qū)域活動(dòng)與五大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。以豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為目的的介入

熟悉的材料反復(fù)玩沒(méi)有突破時(shí)教師介入與支持的策略放慢節(jié)奏尊重選擇觀(guān)察傾聽(tīng)真誠(chéng)關(guān)注積極回應(yīng)提供經(jīng)驗(yàn)重復(fù)確認(rèn)支持鼓勵(lì)假設(shè)猜想建議提醒示范引導(dǎo)開(kāi)放問(wèn)題

教師介入與支持的策略放慢節(jié)奏

開(kāi)放\封閉

★你看到了些什么？(觀(guān)察)☆你看到房子了嗎?

★你試著做了些什么？(觀(guān)察)☆你看到它變紅了嗎?

★摸/看/聽(tīng)/上去如何？(觀(guān)察)☆聽(tīng)上去聲音很大對(duì)嗎?

★什么地方相似？(比較)

☆這兩個(gè)地方一樣是嗎?

★哪些可以放在一起?(分類(lèi))

☆放在一起的都一樣是嗎?

★多長(zhǎng)/多少?(數(shù)量)☆它們是不是一根長(zhǎng)一根短?

★還可以做什么？猜猜會(huì)變成什么樣?(推斷)☆它變大了是嗎?

★這些工具怎樣用？(應(yīng)用)