消渴目病中醫(yī)護(hù)理方案十四病區(qū)課件

消渴目病中醫(yī)護(hù)理方案十四病區(qū)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。消渴目病中醫(yī)護(hù)理方案十四病區(qū)消渴目病中醫(yī)護(hù)理方案十四病區(qū)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。消渴目病中醫(yī)護(hù)理方案眼睛一心靈的窗戶素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展不僅指?jìng)€(gè)體的學(xué)生各方面都得到充分發(fā)展，也指學(xué)生整體中的每一位學(xué)生都得到和諧、動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展。然而長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)模式的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及學(xué)生學(xué)習(xí)水平、智力及個(gè)性的差異，在教學(xué)中采取“一刀切”，久而久之，出現(xiàn)了“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的學(xué)生“失業(yè)”現(xiàn)象，造成在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，從而限制了學(xué)生的全面發(fā)展。一、了解差異。學(xué)生分層考慮到學(xué)生在分層上引發(fā)“標(biāo)簽”效應(yīng)，經(jīng)過研討，采用了“異質(zhì)分組”，即以“六人學(xué)習(xí)小組”為單位的綜合編組。把學(xué)困生分別安插到每個(gè)六人小組中去，課堂上精心組織六人小組先自學(xué)，再討論，后質(zhì)疑，讓學(xué)困生與中上生處于平等地位。還給每個(gè)小組“約法三章”：討論時(shí)先讓學(xué)困生發(fā)表見解；板練時(shí)先給學(xué)困生機(jī)會(huì)；出錯(cuò)時(shí)先幫學(xué)困生找錯(cuò)因。表面上看來，學(xué)困生在老師的精心安排下“無形”地融入其他學(xué)生中，事實(shí)上在他們遇到困難時(shí)，他們的自卑心理并未消失。實(shí)驗(yàn)表明，位置的改變并未改變學(xué)困生在心理上給自己的定位，而且許多學(xué)困生與優(yōu)生的關(guān)系也不融洽，同時(shí)，老師進(jìn)行異步施教，分層輔導(dǎo)也頗感麻煩和吃力。幾經(jīng)研討后，我大膽嘗試如下做法：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣等，將學(xué)生分成兩層。一層為F(放)組；一層為H(扶)組。分組時(shí)，我們通過民主分組，共同磋商的辦法確定學(xué)生分層。前一排兩個(gè)小組均為H組，每個(gè)H組各派兩位管理能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任正副組長(zhǎng)，并負(fù)責(zé)旁邊兩位同學(xué)的學(xué)習(xí)。同時(shí)采用小組得分制的方法，各組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。讓不同層次的學(xué)生都能產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的欲望，使他們感到分層不是為了給他們?cè)u(píng)定一個(gè)等級(jí)，更不是將它作為一種懲罰手段，而是為他們更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)也坦誠地告訴學(xué)困生，現(xiàn)在自己雖然落后，但通過努力，以后一定會(huì)趕上別人。這樣H組的學(xué)生感到學(xué)習(xí)有奔頭，F(xiàn)組的同學(xué)感到更有勁頭，很好地激發(fā)不同組學(xué)生的超越與防超越的健康、正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的心理，形成相互促進(jìn)、共同提高的機(jī)制與良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。二、針對(duì)差異，目標(biāo)分層小學(xué)分層次教學(xué)倡導(dǎo)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。為了尋求小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的和諧，我首先在教學(xué)目標(biāo)的制定上體現(xiàn)分層遞進(jìn)，即針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力選擇起點(diǎn)。在制定認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我分別擬定基礎(chǔ)目標(biāo)、中等目標(biāo)和較高目標(biāo)。三類目標(biāo)之間存在著遞進(jìn)關(guān)系，后一層包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確立的。學(xué)生可以自由選擇適合自己的目標(biāo)層次。這樣，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的層次安排是固定的，但每個(gè)層次的學(xué)生不是固定的。由于不同層次的學(xué)生采取了從易到難、循序漸進(jìn)、分步到位的方法，從而使各層次的學(xué)生自然而然地沿著知識(shí)發(fā)展的階梯拾級(jí)而上。三、面向差異，因材施教異步施教是小學(xué)分層次教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。一個(gè)班級(jí)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成，要開展適應(yīng)各層次學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)中最難操作的部分，它要求教學(xué)分合有致，動(dòng)靜結(jié)合，面向全體，因材施教。F組的學(xué)生可直接自學(xué)，自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問題，小組討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決問題；H組可設(shè)計(jì)配置接受新知的準(zhǔn)備題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對(duì)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)缺漏進(jìn)行補(bǔ)償，掃除新授課的障礙，使學(xué)生在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力。四、根據(jù)差異。分層練習(xí)學(xué)生的練習(xí)分為三類：一類是練習(xí)鞏固題(全班學(xué)生必做題)，即根據(jù)中等水平學(xué)生設(shè)計(jì)的，水平稍低的學(xué)生經(jīng)過努力也能完成；二類是根據(jù)能力較差學(xué)生的水平將難度較大的課后習(xí)題進(jìn)行分解或給予具體的提示；三類是提高題和發(fā)展深化題，即根據(jù)能力高的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目。學(xué)生可根據(jù)自己的水平選做題目，練習(xí)要求也分層次，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以要求一題一解，就題論題，落實(shí)大綱要求；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。五、尊重差異，分層評(píng)價(jià)恰如其分的評(píng)價(jià)，能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，推動(dòng)優(yōu)秀生進(jìn)一步發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)恰當(dāng)、公正、熱情，堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，特別要鼓勵(lì)那些基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)落后的，但經(jīng)過努力有進(jìn)步的同學(xué)?？v觀近幾年來的實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施有益于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)也有良好的促進(jìn)作用。因此，課堂上學(xué)生學(xué)得比過去活潑、輕松、自主、激情了。“師生合作學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！逼鋬?nèi)涵包括了兩點(diǎn)：互動(dòng)性和交往性。隨著新課程改革的開展和推進(jìn)，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改革已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，“合作學(xué)習(xí)”也就成為了新課程改革中教師教學(xué)組織形式的一個(gè)亮點(diǎn)。我們農(nóng)村小學(xué)課堂同時(shí)在接受新課改的洗禮，“合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)組織形式也滲透到了我們的課堂教學(xué)之中。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我們農(nóng)村小學(xué)課堂，大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)只是有其形式卻無實(shí)質(zhì)，老師大都是在沒有給學(xué)生明確責(zé)任、沒有給學(xué)生進(jìn)行分工，甚至是沒有給學(xué)生問題的情況下，隨意地叫學(xué)生交流、合作，學(xué)生之間在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的背景下，按照老師的教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)付式、被動(dòng)式的進(jìn)行“討論”，機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷合作探究過程的程序和步驟，學(xué)生沒有合作的欲望，沒有好奇心的驅(qū)使，沒有思維的探險(xiǎn)，沒有批判性的質(zhì)疑，既缺乏平等的溝通和交流，更缺乏深層的交流和碰撞。這樣的合作探究有作用嗎？在此情況下我們提出了在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行師生的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。師生的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式旨在通過對(duì)師生合作學(xué)習(xí)的方法、合作學(xué)習(xí)的手段、合作學(xué)習(xí)的組織形式、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式以及教師行為的有效性進(jìn)行研究，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)效益，教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線的教師提供可操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價(jià)值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，從筆者的多年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)有如下幾點(diǎn)。1師生合作學(xué)習(xí)要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生合作學(xué)習(xí)旨在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)生的小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難的目的，但是師生合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。新課程理念重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師必須還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要盡可能地為學(xué)生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)的空間。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生需要合作學(xué)習(xí)的欲望，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性。在中心學(xué)校舉辦的公開課上，筆者執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》就是嘗試在課堂教學(xué)中教師讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的有效方式的探討。一般情況下大多數(shù)情況教師教授學(xué)生新知識(shí)的時(shí)候，都是自己告訴學(xué)生今天我們要學(xué)些什么，要掌握些什么。而這節(jié)課中筆者不是自己說，是讓學(xué)生說，問他們想學(xué)些什么？在學(xué)生自主思考、自主選擇的基礎(chǔ)上，然后通過小組討論，把各組的意見綜合起來，形成班級(jí)的綜合意見。學(xué)生們經(jīng)過討論達(dá)成了一致。他們都想了解以下四點(diǎn)：①百分?jǐn)?shù)有什么好處，為什么要學(xué)百分?jǐn)?shù)？②百分?jǐn)?shù)的意義是什么？③怎樣去寫百分?jǐn)?shù)？④百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么不同？這樣一來，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，教師知道怎樣去上好這節(jié)課了，學(xué)生呢？因?yàn)槔蠋熓且I(lǐng)自己去探討自己想要學(xué)到的東西，所以學(xué)習(xí)的興趣也就有了。2教師要合理地組織好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。同時(shí)通過小組成員間的互動(dòng)和幫助，能使每一個(gè)小組成員都有所收獲。我們教師在進(jìn)行分組時(shí)，要正確處理好異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。一般情況下，可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4~6人為宜。在組成小組成員時(shí)，一些學(xué)優(yōu)生出于對(duì)小組榮譽(yù)的考慮或者個(gè)人表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，會(huì)拒絕或排斥學(xué)困生，或者不給學(xué)困生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)困生變得更加膽小怯弱，自卑心理增強(qiáng)。此時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作，給學(xué)困生建立起“我能行”的信念，提高學(xué)生的自信度和自尊心。同時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生間相互幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生提供幫助，學(xué)會(huì)會(huì)尊重他人，讓他們懂得在幫助他人的過程中，享受體驗(yàn)自身價(jià)值的快樂，培養(yǎng)他們樂于助人的習(xí)慣。組分好后，要對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行明確的分工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論和合作的成果；一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況向全班作出匯報(bào)。其余組員，可根據(jù)需要，合理安排任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能各盡其責(zé)、各司其職，讓他們感覺到每次合作學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說都是充實(shí)而有效的。教師在教學(xué)過程中也就能輕松自如地組織小組合作，不用擔(dān)心組內(nèi)有學(xué)生無事可做或唯我獨(dú)行、唯我獨(dú)尊了。通過這種合理分組、合理分工模式的探討，原先那種因不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，討論起來七嘴八舌，誰也不理會(huì)誰，合作基本上是學(xué)優(yōu)生的一言堂，整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程如同一盤散沙，學(xué)生在合作中學(xué)優(yōu)生得不到任何提高，學(xué)困生合作得自卑思想包袱越來越重的現(xiàn)象沒有了，每一個(gè)參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅有所收獲，而且在收獲的同時(shí)，分享到了集體的快樂。3正確把握師生合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)師生間和學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因?yàn)椴皇鞘裁磳W(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義，就成了畫蛇添足。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值。如當(dāng)學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個(gè)人操作無法完成的時(shí)候；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自我思考，探索有困難的時(shí)候；解決一個(gè)問題，方法多樣的時(shí)候；完成一件事答案多樣性的時(shí)候；回答一個(gè)問題，回答不全面或者意見不統(tǒng)一的時(shí)候。這些都是值得進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī)，教師如果正確地把握住了這些時(shí)機(jī)，去進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就是有效的。如我校一位教師在執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一堂課中，就突出了合作學(xué)習(xí)，合作探究這一大亮點(diǎn)，這節(jié)課中既有學(xué)生間的合作探究，又有師生間的合作學(xué)習(xí)，合作都是選擇在學(xué)生需要合作的時(shí)候進(jìn)行。當(dāng)教師要求學(xué)生將一張正方形的紙折成1/4，學(xué)生折的方法不一樣，種數(shù)不一樣多時(shí)，教師就把學(xué)生分成4個(gè)一組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，再由各組向班級(jí)匯報(bào)，班級(jí)共享成果，通過這樣的合作學(xué)習(xí)，既引進(jìn)了良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，又達(dá)到了成果共享的目的。4培養(yǎng)師生良好的合作行為良好的合作行為既是合作學(xué)習(xí)開展的重要條件，也是合作學(xué)習(xí)所追求的一種教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)閷W(xué)生都是在自主學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行合作，每一個(gè)人的思維方式，學(xué)習(xí)方法都不盡相同，所以教師首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，每個(gè)學(xué)生都要敢于發(fā)表自己的意見，談?wù)撟约旱囊娊?，敢于向別人提出自己不懂的問題，同時(shí)也要樂于回答別人不懂你懂的問題。這也就是要養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣和敢于求助，樂于幫助的習(xí)慣。在一次探索合作學(xué)習(xí)有效性的研修活動(dòng)中，例如我在執(zhí)教《6、5、4、3、2、加幾》一課時(shí)，原來教學(xué)安排中，例題5＋8的計(jì)算是先讓學(xué)生介紹自己的算法，再讓小組交流，通過試教，發(fā)現(xiàn)沒有明顯的有效效果。針對(duì)這一情況，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了較大的修改。在合作方法上改為先進(jìn)行小組交流，然后小組匯報(bào)，這樣做促進(jìn)了學(xué)生間的相互交流，互相啟發(fā)，開闊了思路，活躍了課堂氣氛。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。小組合作學(xué)習(xí)不是個(gè)人行為，而是一個(gè)集體活動(dòng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生專心地聽別人發(fā)言，尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，但同時(shí)在合作學(xué)習(xí)過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學(xué)生克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，養(yǎng)成良好的建議和接納習(xí)慣。以上這些良好的合作行為需要教師對(duì)學(xué)生悉心的培養(yǎng)?？傊?，師生合作學(xué)習(xí)的模式與方法有越來越多的人在探討，合作學(xué)習(xí)也使學(xué)生的主體地位顯得更為突出，是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，但不管是怎樣的合作學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中必須是有效的、實(shí)效的，才能達(dá)到課堂教學(xué)的目的，教師才能成為一個(gè)成功的引導(dǎo)者，促進(jìn)者。消渴目病中醫(yī)護(hù)理方案十四病區(qū)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別1消渴目病中醫(yī)護(hù)理方案消渴目病2眼睛一心靈的窗戶眼睛一心靈的窗戶3晶體視網(wǎng)膜角膜中心兩影像孔體前室視覺神經(jīng)睛的)玻璃狀液視網(wǎng)膜晶體4目錄證候要點(diǎn)常見癥狀證候施護(hù)中醫(yī)特色治療護(hù)理

健康指導(dǎo)●護(hù)理難點(diǎn)◎護(hù)理效果評(píng)價(jià)目錄5證候要點(diǎn)證候要點(diǎn)6氣陰兩虛,絡(luò)脈瘀阻證:口干咽燥,視力減退,目睛干澀,神疲乏力,便干或稀溏。舌胖,紫曈或瘀斑肝腎陰虛,目絡(luò)失養(yǎng)證:視物模糊或變形,目睛干澀,腰膝酸軟頭暈耳鳴,大便干結(jié)。舌暗紅,少苔。陰陽兩虛,血瘀痰凝證:五心煩熱,視物模糊或不見,神疲乏力失眠健忘,腰酸肢冷,大便溏結(jié)交替舌胖少津或有瘀點(diǎn)。氣陰兩虛,絡(luò)脈瘀阻證:口干咽燥,視力減退,目睛干澀,神疲7正常視網(wǎng)膜看到的景象視網(wǎng)膜病變看到的景象陰虛燥熱,熱灼津血,血黏成瘀,故視物模糊正常視網(wǎng)膜看到的景象視網(wǎng)膜病變看到的景象8正常視網(wǎng)膜看到的景象視網(wǎng)膜病變看到的景象正常視網(wǎng)膜看到的景象92期輕度非增生性糖尿病視網(wǎng)膜病變視網(wǎng)膜微動(dòng)脈瘤瘀血阻滯眼絡(luò),變生微血管瘤2期輕度非增生性糖尿病視網(wǎng)膜病變103期:中度非增生性糖尿病視網(wǎng)膜病變硬性滲出片狀出血微動(dòng)脈瘤絡(luò)脈受損,溢于脈外,故見眼底出血3期:中度非增生性