金屬材料及熱處理基礎(chǔ)課件

金屬材料及熱處理基礎(chǔ)金屬材料及熱處理基礎(chǔ)金屬材料及熱處理基礎(chǔ)金屬材料及熱處理基礎(chǔ)知識講座金屬材料工程材料根據(jù)其結(jié)構(gòu)特點可分為金屬材料、非金屬材料和復合材料等。金屬材料是工業(yè)上應(yīng)用最為,泛的。金屬材料之所以得到廣泛的應(yīng)用,是由于其具有許多優(yōu)良的性能。金屬材料的性能一般可分為使用性能和工藝性能使用性能是指材料在工作條件下所必須具備的性能,它包括物理性能、化學性能和力學性能。工藝性能是指金屬材料對諸如鑄造、鍛造、焊接切削加工和熱處理等工藝性能,采用各種工藝方法加工成形和進行性能調(diào)整的適應(yīng)性,滿足金屬材料的使用要求一、新課改下的初中文言文教學新課程改革下的教學是通過培養(yǎng)學生的自主學習的積極性、培養(yǎng)學生的探究意識和培養(yǎng)學生的動手操作能力等來挖掘?qū)W生的潛能，從而充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。新課改下的初中語文教學應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成，而文言文教學的主要目的則是傳承民族文化，吸取中國古典文學的精華。新課改下初中文言文教學的重點應(yīng)定位在疏通文意，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力上，通過文言文的學習，繼承祖國的文化遺產(chǎn)，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的讀寫水平。二、初中文言文教學的現(xiàn)狀和存在的問題1、教學中重翻譯，忽視學生自我感悟能力的培養(yǎng)。文言文教學既要注重文言詞匯、句式的積累，又要注重文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容、藝術(shù)形式的賞析。如果僅僅從字詞句上作些肢解式的分釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，學生成了筆記、背誦的機器，就毫無美感可言了。文言文的課堂教學中，很多教師習慣于串講的方式，讀一句，講一句，要求字字句句落實清楚，從字詞到句子，再從句子到段落、篇章，從小到大，甚至課前就給學生翻譯的本子。這種過分注重詞句翻譯的文言文教學法，僅重視理性分析的語言學習過程，只關(guān)注知識的掌握，不注重學習主體語言習得的規(guī)律。2、脫離課本，過于重視藝術(shù)欣賞的傳授。另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生態(tài)度、理想追求、思想情感對學生的人生觀、價值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣的形成很有影響。教師應(yīng)指導學生對文言作品作適當?shù)蔫b賞、評析，讓學生認識文言作品的整體美感，體味文中之情，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，這本是無可厚非，但是有些教師脫離課本，大講特講其藝術(shù)特色、人物形象，學生雖聽得很有興趣，但是收獲不大。三、新課改中初中文言文教學的創(chuàng)新新課程改革中，初中語文文言文教學一直是死角。在新課程改革的大背景下，初中文言文到底應(yīng)該怎么創(chuàng)新?1、教學目標及教學重點的創(chuàng)新。新課改中，初中文言文教學的目標定位在三個層面。第一個層面是培養(yǎng)閱讀文言文的能力，使學生能自由閱讀歷代文獻，作為學習和研究的工具。第二個層面是接受和繼承文學遺產(chǎn)。第三個層次是了解現(xiàn)代文中的文言成分。因為處于起始階段的初中，學生既無文言文積累，更談不上文言文語感，因此教學重點應(yīng)定位在通過誦讀，培養(yǎng)語感，積累詞句，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。2、教師觀念的創(chuàng)新和自身角色的轉(zhuǎn)變。（1）創(chuàng)造性地使用教材和教學資源設(shè)備。初中語文文言文教學，應(yīng)是師生間和學生間互動，共同發(fā)展的一個過程。教師要以學生為本，尊重學生的個性，做學生的引導者，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用各種教學資源設(shè)備，使每個學生都能得到充分發(fā)展。（2）發(fā)揮課堂討論的引導作用。隨著新課程改革的推進，課堂討論這一體現(xiàn)自主、合作、探究學習方式的課堂交流形式肯定會越來越多，作為課堂組織者、參與者、評價者的教師，在課堂討論的組織過程中，首先要準確把握教學內(nèi)容，形成明確的教學目標，對討論問題的價值有一個衡量標準，對學生提出的問題進行歸納、評價、篩選，有意識地將一般問題引向深入，將旁逸問題引向課堂，從而保證師生研討的問題明確且具有價值。討論應(yīng)該盡可能深入，在鼓勵學生表述自己獨特的感受和體驗的同時，教師應(yīng)在不挫傷學生積極性的前提下，對問題進行篩選和導引，培養(yǎng)學生的問題意識，提出有價值問題。（3）教學中古今互動，學以致用。文言文教學要古今互動，學以致用。學生之所以經(jīng)常誤用成語典故，重要的原因是不知出處，不明意思。教師在文言文教學中注意遷移，多同現(xiàn)代漢語聯(lián)系，不僅會激發(fā)學生學習文言文的興趣，還會有效提高學生的讀寫水平。3、注重朗讀，培養(yǎng)學生的領(lǐng)悟能力。古人云：書讀百遍，其義自見?？梢姺磸屠首x，能夠幫助領(lǐng)會文章要旨。大聲朗讀，口熟成誦是文言文教學的特殊要求。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，教學中要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，讓學生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語言感悟能力。學生在反復朗讀中逐步弄清其義，效果比教師指點還要好。4、培養(yǎng)學生良好的摘抄習慣。新課改中要求學生用摘錄和做卡片的方式積累閱讀材料。學習文言文，摘錄十分重要，它可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。在略知大意的基礎(chǔ)上反復朗讀，并逐步加深理解，這是學習文言文的基本方法，也是提高文言文閱讀能力的重要途徑。四、小結(jié)綜上，文言文教學的創(chuàng)新策略還有很多，不管哪種創(chuàng)新，都應(yīng)該著眼于激發(fā)學生的求知欲，提高文言文的教學效果，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。只要是針對學生實際，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目的，在教學實踐中積極探索，對文言文教學進行科學、人文、有效的教學設(shè)計，就一定能轉(zhuǎn)變死角，讓文言文教學成為語文教學的亮點。培養(yǎng)學生初步運用英語交際的能力是中學英語教學的最終目的，在使用九年義務(wù)教育英語新教材的過程中，許多中學教師遇到一些問題，如語言知識與語言運用能力到底是一種什么關(guān)系，知識向能力的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵因素是什么，如何克服聽說與讀寫脫節(jié)的問題，等等。本文試圖通過對這些問題的探討，能從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。一、語言知識與運用語言的關(guān)系對語言知識和語言運用的不同側(cè)重，實際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果把語言看成是一個知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統(tǒng)，那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀左右了我國中學外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的?！懊@啞脖和“高分低能”癥均是這種語言教學觀的產(chǎn)物。盡管一些學校經(jīng)過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反拔作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關(guān)系，它們實際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒有這個基礎(chǔ)，運用語言進行交際活動的過程就難以實現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務(wù)的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是外圍，形成語言習慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。二、語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素―――教師如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看，從語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質(zhì)的高低是決定知識向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個重要因素。強調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖。“以學生為中心”論其實質(zhì)就是要教師去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現(xiàn)在：１、職業(yè)道德不夠高；２、外語基礎(chǔ)知識和技能訓練不夠熟練；３、缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。因教師素質(zhì)較低的原因，導致了許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經(jīng)過長期的實踐總結(jié)出來的教學經(jīng)驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質(zhì)量，完成教學任務(wù)的根本保證。英語教師如果具備了良好的語言基礎(chǔ)知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉(zhuǎn)化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學生創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了，他才能開口說。教師通過運用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則（由章兼中教授提出），能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉(zhuǎn)化的進程。傳統(tǒng)的教學存在幾個主要弊端，第一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師就應(yīng)增大信息量，多讓學生接觸一些外語材料。第二個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學生的主人翁精神，充分調(diào)動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項實踐活動，就能改變這種消極被動的局面，能使每一個學生都有操練的機會。第三個弊端是學習和操作的節(jié)奏緩慢。快節(jié)奏要求教師的教學節(jié)奏明快。練習轉(zhuǎn)換，環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常。學生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學生的回答節(jié)奏加快。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動松弛的現(xiàn)象。由此可見，外語教師的素質(zhì)高低，是決定外語教學成敗的一個關(guān)鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的一個重要條件。老教材如果說一支粉筆一本書還能勉強對付過去的話，那么新教材則對教師提出了更高的要求，不僅要語言基本功過關(guān)，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織能力。對那些自身素質(zhì)需要進一步提高的教師，可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。三、如何克服聽說讀寫脫節(jié)的問題有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎(chǔ)知識未過關(guān)；其二是聽說讀寫技能訓練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節(jié)，從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學生的知識向運用能力轉(zhuǎn)化，可以從以下方面著手：１、做到語言基礎(chǔ)知識與基本技能的有機統(tǒng)一。聽說讀寫幾種能力既是教學的目的，又是教學的手段。語言基礎(chǔ)知識的傳授必須通過四種技能得以實現(xiàn)。２、深刻理解和領(lǐng)會外語教學原則。外語教學的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理，才有可能使外語教師在教學實踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學中的問題。３、增加閱讀和寫的量。教師可適當?shù)脑黾映瓕?、聽寫和一定量的語法練習，以解決文字讀寫能力差的問題。金屬材料及熱處理基礎(chǔ)金屬材料及熱處理基礎(chǔ)金屬材料及熱處理基礎(chǔ)1金屬材料及熱處理基礎(chǔ)知識講座金屬材料及熱處理2金屬材料工程材料根據(jù)其結(jié)構(gòu)特點可分為金屬材料、非金屬材料和復合材料等。金屬材料是工業(yè)上應(yīng)用最為,泛的。金屬材料之所以得到廣泛的應(yīng)用,是由于其具有許多優(yōu)良的性能。金屬材料的性能一般可分為使用性能和工藝性能使用性能是指材料在工作條件下所必須具備的性能,它包括物理性能、化學性能和力學性能。工藝性能是指金屬材料對諸如鑄造、鍛造、焊接切削加工和熱處理等工藝性能,采用各種工藝方法加工成形和進行性能調(diào)整的適應(yīng)性,滿足金屬材料的使用要求金屬材料3物理、化學性能主要有導電性、導磁性、耐蝕性、耐熱性力學性能是金屬材料最主要的使用性能,所謂金屬力學性能是指金屬在力作用下所顯示與彈性和非彈性反應(yīng)相關(guān)或涉及應(yīng)力應(yīng)變關(guān)系的性能。它包括強度、塑性、硬度、韌性及疲勞強度1)強度:金屬抵抗永久變形和斷裂的能力。常用的有屈服點(屈服強度)R。(0)和抗拉強度R(o)根據(jù)載荷作用的方式不同,強度可分為抗拉強度、抗彎強度、抗剪強度、抗壓強度和抗扭強度等。一般情況下多以屈服點和抗拉強度作為判斷金屬材料強度高低的判據(jù)屈服點:試樣在試驗過程中力不增加仍能繼續(xù)伸長(變形)時的應(yīng)力。抗拉強度:試樣拉斷前承受的最大標稱拉應(yīng)力。物理、化學性能主要有導電性、導磁性、耐蝕性、耐熱42)塑性:斷裂前材料發(fā)生不可逆永久變形的能力。斷后伸長率A%(δ%)和斷面收縮率z%(屮%)。斷后伸長率和斷面收縮率數(shù)值越大,表示材料的塑性越好。塑性好的金屬可以發(fā)生大量塑性變形而不破壞,便于通過塑變加工成復雜形狀零件;塑性好的材料在受力過大時,材料產(chǎn)生塑性變形而不致于發(fā)生突然斷裂,因而安全性好?！?)硬度:材料抵抗局部變形,特別是塑性變形、壓痕或劃痕的能力。硬度是各種零件和工具的必備的性能指標。常用的硬度表示法有布氏硬度、洛氏硬度、維氏硬度、里氏硬度等等。2)塑性:斷裂前材料發(fā)生不可逆永久變形的能力。5·①布氏硬度布氏硬度的表示方法:HBS(HBW布氏硬度主要用于檢測鑄鐵、金屬及合金的退火、正火、調(diào)質(zhì)的鋼材。壓痕較大,因此不適合測定成品及薄件。②洛氏硬度洛氏硬度的表示方法:HRC應(yīng)用最廣泛。(HRAIHRB\HRC)洛氏硬度操作簡單迅速,由于壓痕小,可測量成品及薄工件,用于測量最終熱處理工序的高硬度零件。3維氏硬度維氏硬度的表示方法:HV它是一種較為精確的硬度檢測方法,主要利用低載荷來測定不適合用布氏和洛氏法來測定的薄工件和工件上薄的硬化層的硬度?！あ俨际嫌捕?④里氏硬度里氏硬度的表示方法:H·里氏硬度也是一種常用的檢測方法,目前應(yīng)用比較廣泛,它的優(yōu)點是:便攜,檢測方便,測量壓痕小,可以與其它硬度進行轉(zhuǎn)換。⑤肖氏硬度表示方法HS。主要軋輥類零件的硬度檢測4)韌性;金屬在斷裂前吸收變形能量的能力。a:沖擊韌度;A:沖擊吸收功。沖擊韌度越大,表示材料的韌性越好。承受沖擊載荷的機械零件,很少因一次大能量沖擊而遭破壞,絕大多數(shù)是在次沖擊不足以使零件破壞的小能量多次沖擊作用下而破壞的料的多次沖擊抗力取決的強度和塑性的性能判據(jù)。沖擊能量小時,材料的多次沖擊抗力主要取決于材料的強度;沖擊能量大時,則主要取決于材料的塑性④里氏硬度75)疲勞強度:材料在循環(huán)應(yīng)力和應(yīng)變作用下,在處或多處產(chǎn)生局部永久性累積損傷,經(jīng)一定循環(huán)次數(shù)后產(chǎn)生裂紋或突然發(fā)生完全斷裂的過程稱為金屬的疲勞在機械零件失效中有近80%以上屬于疲勞破壞。金屬在指定循環(huán)基數(shù)下的疲勞強度稱為疲勞極限金屬的疲勞強度受工作條件、表面狀態(tài)、材料本質(zhì)及殘余應(yīng)力等因素的影響2、金屬材料的工藝性能金屬材料的工藝性能直接影響零件加工的工藝質(zhì)量,是選材和制定零件加工工藝路線時必須考慮的因素之包括;鑄造性能、鍛造性能、焊接性能、切削加工性能、熱處理性能。5)疲勞強度:材料在循環(huán)應(yīng)力和應(yīng)變作用下,在8合金的結(jié)構(gòu)合金與合金的基本組織1、合金;是指兩種或兩種以上的金屬與非金屬經(jīng)熔煉或燒結(jié)而成的具有金屬特性的物質(zhì)。合金不僅具有純金屬的基本特性,還具有優(yōu)良的力學、物理和化學性能。因此合金比純金屬應(yīng)用廣泛。我們機械制造業(yè)中使用的的金屬材料絕大多數(shù)都是合金,如碳素鋼、合金鋼、鑄鐵、黃銅、青銅等。1)組元:組成合金的最基本的獨立的物質(zhì)叫做組元它可以是金屬元素(如Fe),非金屬(如C、Si)或穩(wěn)定的化合物(如Fe3C)2)相:是指一個合金系統(tǒng)中的這樣一種物質(zhì)部分,它具有相同的物理和化學性能并與該系統(tǒng)的其余部分以界面分開。合金的結(jié)構(gòu)9如果合金是由成分、結(jié)構(gòu)都相同的同一種晶粒構(gòu)成的,個晶粒間雖有界面分開,但它們?nèi)詫儆谕环N相;如果合金是由成分、結(jié)構(gòu)都不相同的幾種晶粒構(gòu)成,則它們將屬于不同的幾種相?！?)組織:所謂的組織是指用金相觀察方法,在金屬及合金內(nèi)部看到的涉及晶體或晶粒的大小、方向、形狀、排列狀況等組成關(guān)系的構(gòu)造情況。也可說是人們觀察到的合金的特征與形貌·2、合金的基本相合金中的基本相結(jié)構(gòu)可分為固溶體和金屬化合物兩大類·1)固溶體:合金的組元之間以不同的比例相互混合,混合后形成的固相的晶體結(jié)構(gòu)與組成合金的某一組元的晶體結(jié)構(gòu)相同,這種相稱為固溶體根據(jù)溶質(zhì)原子在溶劑中所處位置不同,固溶體可分為間隙固溶體和置換固溶體兩大類。如果合金是由成分、結(jié)構(gòu)都相同的同一種晶粒構(gòu)成的,個10間隙固溶體的溶質(zhì)原子分布于溶劑晶格間隙之中而形成的固溶體置換固溶體的溶質(zhì)原子置換了溶劑晶格中某些結(jié)點位置上的溶劑原子而形成的固溶體。無論是間隙固溶體還是置換固溶體,由于溶質(zhì)原子的溶入而使溶劑的晶格發(fā)生畸變,阻礙了位錯的運動,使位錯的滑移變得困難,從而提高了合金抵抗塑性變形的能力,使合金的強度、硬度升高,而塑性、韌性下降。這種通過溶入溶劑元素形成固溶體,從而使金屬材料的強度、硬度升高的現(xiàn)象稱為固溶強化。它是提高金屬材料力學性能的重要途徑之2)金屬化合物:它是合金間發(fā)生化合而形成的一種新相,其晶格類型和性能完全不同于任一組成元素,一般可用分子式表示,且具有一定的金屬性質(zhì)。特點是具有高熔點、高硬度和高脆性。它是許多合金的重要組成相3、合金組織:純組元、固溶體和金屬化合物是構(gòu)成合金內(nèi)部組織的基本相。間隙固溶體的溶質(zhì)原子分布于溶劑晶格間隙之中而形成的11金屬材料及熱處理基礎(chǔ)課件12