腦血管病護理常規(guī)課件

腦血管病護理常規(guī)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。腦血管病護理常規(guī)腦血管病護理常規(guī)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。神經(jīng)外科腦血管病般護理常規(guī)神外三科馬佳概述腦血管疾病:由于各種腦部血管病變所引起的腦功能缺損的一組疾病的總稱。發(fā)病率高:120-180/10萬時出內(nèi)都,的們10億個種經(jīng)上百萬個號使得我們能夠恩考。出致殘率高:75%死亡率高:100萬/年大轉(zhuǎn)2給家庭和社會帶來沉重負(fù)擔(dān)甲e目前，高校物理實驗教學(xué)的改革已經(jīng)取得了一定的成果。如中國科技大學(xué)“理科實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力的研究與實踐”項目組，以我國高等教育改革為基礎(chǔ)，對高等物理實驗教學(xué)進行了系統(tǒng)的改革，并且頗見成效。經(jīng)過研究和發(fā)現(xiàn)，物理實驗改革的措施包括以下幾個方面。1發(fā)展教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式長期以來，物理實驗教學(xué)一直是一個難題，在很大程度上限制了物理教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)改革的深化。究其原因，主要是由于物理實驗資源的匱乏所引起的。隨著時代的發(fā)展和科技的進步，創(chuàng)新型人才的需求對物理實驗教學(xué)也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的物理教學(xué)都是以傳授物理知識為主，開設(shè)物理實驗為輔，不但限制了學(xué)生主動能動性的發(fā)揮，而且不利于學(xué)生創(chuàng)造思維和實踐能力的培養(yǎng)。然而單靠教學(xué)資源的補充是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要提高物理教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)實驗手段。20世紀(jì)90年代以來，信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，給物理實驗教學(xué)的改革帶來了新的契機，即物理虛擬實驗。它不但有效節(jié)約了物理實驗資源，同時，給學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)提供了良好的條件。1996年，中國科技大學(xué)天文和應(yīng)用物理系開發(fā)出世界上第一套仿真物理實驗教學(xué)軟件，并于1998年進行改進和完善，取得國際領(lǐng)先水平。1999年，該校又推出了《大學(xué)物理虛擬實驗》的Internet網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，使得更多的學(xué)生掌握和運用這一技術(shù)進行物理學(xué)習(xí)。物理虛擬實驗體現(xiàn)了當(dāng)代物理教育技術(shù)的創(chuàng)新，對物理實驗教學(xué)的改革具有重要價值和意義，具體表現(xiàn)為：（1）物理理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合。傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)受到教學(xué)設(shè)施以及課堂時間的限制，教師往往把理論教學(xué)和實驗教學(xué)分開進行，要么單純在教室上理論課，要么單純?nèi)嶒炇易鰧嶒?，很難把二者結(jié)合起來。虛擬實驗教學(xué)改變了這種僵硬的教學(xué)模式，把理論教學(xué)、實驗設(shè)計、教師教學(xué)思路和實驗操作有機地結(jié)合起來，開創(chuàng)了全新的物理實驗教學(xué)模式。虛擬實驗教學(xué)軟件使教師和學(xué)生的所思所想都能很快地付諸行動，打破了傳統(tǒng)實驗教學(xué)時間和空間的限制。思想觀念的價值，在實踐中才能得到檢驗；同樣，物理學(xué)科知識的掌握，要在試驗運用中才能得到深化。（2）利用CAI軟件教學(xué)，提高物理教學(xué)技術(shù)。物理虛擬實驗教學(xué)運用網(wǎng)絡(luò)手段，實現(xiàn)了遠(yuǎn)程實驗教學(xué)，突破了課堂教學(xué)的限制，推動了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。虛擬實驗軟件還同時開設(shè)了“物理思想進化啟迪”Seminar課程――按照當(dāng)代物理學(xué)的發(fā)展順序為主線，以各階段著名的物理實驗為例子，揭示各種物理現(xiàn)象的本質(zhì)，加深學(xué)生的理解。同樣地，物理學(xué)科知識也是遵照從機械動力學(xué)到場與相對論再到量子觀這一發(fā)展順序編撰的。通過高仿真的物理模擬實驗，學(xué)生了解不同階段物理概念的革新和技術(shù)的創(chuàng)新，把握物理學(xué)向前發(fā)展的脈絡(luò)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立的物理思維和創(chuàng)新能力。此外，物理虛擬實驗教學(xué)開拓了CAI研究的新思路，帶動我國CAI模式的發(fā)展，對其他學(xué)科CAI建設(shè)也起到一定啟發(fā)作用。（3）合理配置教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。在物理實驗教學(xué)中，有一些難度高的實驗不但操作復(fù)雜，而且還對實驗材料和環(huán)境要求極其嚴(yán)格，失敗率比較高。而虛擬實驗?zāi)軌虼蟠蟾纳七@一狀況，提高實驗的成功率，降低資源消耗率。通過虛擬實驗、遠(yuǎn)程教學(xué)以及實際試驗三者有機結(jié)合，學(xué)生能夠在課堂上反復(fù)進行實驗操作，并與教學(xué)內(nèi)容相對照，加深理解。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用虛擬實驗軟件，創(chuàng)造性的設(shè)計出不同的實驗來驗證自己的觀點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，從根本上提高物理實驗教學(xué)的質(zhì)量。2建立物理實驗課程新體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)物理實驗課程按照層次的高低可以分為不同類型：科學(xué)小實踐、設(shè)計性實驗、綜合性實驗、基本實驗。其中基本實驗是最低層次，主要是接受知識的過程，屬于一級基礎(chǔ)物理實驗體系。綜合性實驗和設(shè)計性實驗屬于二、三級的物理實驗等級，從接受知識發(fā)展到運用知識創(chuàng)設(shè)實驗。最高級的是科學(xué)小實踐，指在實際中運用所學(xué)知識解決生活和學(xué)習(xí)中的問題。新型物理實驗課程體系更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而非只是簡單的重復(fù)和驗證。不同級別的物理實驗代表著實驗技能發(fā)展水平是由低到高不斷進步的。每一級的物理實驗都需要一定的時間來學(xué)習(xí)和掌握，最終走向科學(xué)的高峰。（1）基本實驗是普及實驗，能夠滿足理、工、文、商等各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識的需求。它主要包括物理基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練，基本測量方法以及對生活常見的物理現(xiàn)象的認(rèn)識，如力、熱、電、光等。一級物理實驗是進行更高級物理實驗的基礎(chǔ)和前提，絮叨得到徹底的貫徹和全面的掌握。（2）二、三級物理實驗的難度和復(fù)雜程度都大于基本物理實驗，但它們也更具趣味性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，綜合性實驗和設(shè)計性實驗強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)物理實驗是由教師提前擺好實驗設(shè)備，準(zhǔn)備好實驗所需的材料，學(xué)生只是單純的做實驗，往往對實驗原理卻不求甚解，背離了物理實驗的初衷。新型的物理實驗體系強調(diào)教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，自己設(shè)計和操作實驗。在摸索和失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，加深對物理原理的理解和掌握。二、三級物理實驗課程適于理工科學(xué)生對物理學(xué)的進一步學(xué)習(xí)。（3）四級物理實驗以科學(xué)小實踐為主，重點培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和開發(fā)運用物理知識的能力。學(xué)生需要自己開發(fā)課程來進行深入研究，難度比較大。因此，四級物理實驗課程一般作為物理類專業(yè)學(xué)生的必修課，而對非物理類專業(yè)的理科學(xué)生來說，則可作為選修課。3改革實驗教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境物理實驗教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)時代性和先進性。隨著物理學(xué)的不斷更新發(fā)展，在各級物理實驗課程中，都應(yīng)該采用新的現(xiàn)代科技，與社會接軌，做到學(xué)以致用。例如，在對全校工、商、文科學(xué)生一、二年級所開設(shè)的物理實驗中，已涉及光譜技術(shù)、真空技術(shù)、磁共振技術(shù)、核物理技術(shù)、X光衍射的技術(shù)、光纖技術(shù)、傳感器技術(shù)、光學(xué)信息處理技術(shù)等。這些實驗的開設(shè)，可以讓學(xué)生實際、直觀了解物理新科技的原理，拓展學(xué)生知識面，提升物理思維高度。目前，中國科技大學(xué)開設(shè)多元化的實驗類型，以滿足不同層次學(xué)生的需求，包括公共必修實驗、選修實驗、仿真實驗、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實驗、開放實驗等。首先，學(xué)校開設(shè)“大學(xué)物理實驗遠(yuǎn)程教學(xué)”，利用現(xiàn)代高科技的信息技術(shù)，讓學(xué)生能夠不受場地和時間的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)來對實驗教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生可以更合理的安排自己的時間，甚至隨時隨地地展開物理實驗學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校開設(shè)開放性的物理實驗室來服務(wù)學(xué)生。學(xué)生可以自由出入開放實驗室，進行實驗操作。同時，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校所提供的實驗器材和自己的理解來設(shè)計實驗。教師在這里只是對學(xué)生進行一些輔助和啟發(fā)，讓學(xué)生有足夠的空間去探索和總結(jié)，并找出自己的創(chuàng)新點，加以論證。最后，學(xué)校為學(xué)生開設(shè)各類仿真實驗室，充分運用虛擬實驗技術(shù)，把計算機應(yīng)用軟件和實際試驗結(jié)合起來。這樣不僅能夠讓學(xué)生有更多的機會進行試驗操作，而且能夠提高那些復(fù)雜程度和困難程度高的物理實驗的成功率。0新課改下的數(shù)學(xué)課堂一直強調(diào)有效地提高課堂效率、高效課堂，但在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，有效的課堂時間上，教師要花費很多的時間去畫圖形或者準(zhǔn)備圖形課件，既浪費了時間又沒能讓學(xué)生參與到真正的數(shù)學(xué)動手與探究中來。所以我潛心研究《幾何畫板》的使用，結(jié)合之前大學(xué)所修的幾何畫板課程，對北師大版初中數(shù)學(xué)教材加以整合，現(xiàn)就自己在教學(xué)中的體會，談?wù)剮缀萎嫲逶诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)的作用及如何整合。一、幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用1.體現(xiàn)數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣都說數(shù)學(xué)美，可是它的美究竟體現(xiàn)在什么地方呢？教師也很難說清楚，學(xué)生更是難明白。在初中階段，和諧的幾何圖形、優(yōu)美的函數(shù)曲線都無形中為我們提供了美的素材，在以往為了讓學(xué)生感受，教師花費很大的精力、體力去搜集圖片，資料，在黑板上無休止地畫圖。如今，利用幾何畫板按幾下就可以繪出金光閃閃的五角星、旋轉(zhuǎn)變換的正方形組合等等一系列能體現(xiàn)數(shù)學(xué)美麗一面的圖形。用它們來引入正題，學(xué)生會很快進入角色，帶著問題、興趣、期待來準(zhǔn)備聽課，效果可想而知。例如：在《勾股定理》這章，老師可以用幾何畫板給學(xué)生展示勾股樹。展示勾股定理的經(jīng)典應(yīng)用，利用簡單枯燥的定理原來可以畫出這么美麗的圖案，數(shù)學(xué)還跟美術(shù)相聯(lián)系，這是多少神奇的事情！原本靜止枯燥的數(shù)學(xué)課變成了生動、活潑、優(yōu)美感人的舞臺，學(xué)生情緒高漲，專注、渴求和欣喜的神情掛在臉上。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，是原動力。2.符合學(xué)生的心理特點，提高課堂效率傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，基本上是信息的單向傳輸，即“講、練、評”三位一體的教學(xué)模式，反饋處于不自覺狀態(tài)中，不利于分層教學(xué)、因材施教，不易激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。現(xiàn)代教學(xué)媒體《幾何畫板》能化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，能夠寓趣味性、技巧性和知識性于一體。把計算機引入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對教學(xué)本身是個改革，每當(dāng)我在課堂上演示“教學(xué)軟件”時，教室里鴉雀無聲，所有的眼睛都盯著顯示屏，全神貫注地觀看演示結(jié)果，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時我的課件也是根據(jù)中學(xué)生的知識特點，不斷地向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)能力。幾何畫板課件能有利于“因材施教”，為課堂個別化教學(xué)提供了可能性。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活掌握并能處理好知識面的寬與窄、量的多與少和難度的深與淺的關(guān)系，從而有效地控制教學(xué)的廣度、深度和難度。對學(xué)生而言，在操作過程中，概念正確與否關(guān)系到圖形能否完成整無缺，在拖拉過程中是否能始終保持恒定的幾何性質(zhì)，反饋始終處于自覺檢測狀態(tài)中，答案正確與否能也能及時反饋，特別是差生可免于常規(guī)教學(xué)中的“當(dāng)面丟丑”，使差生的挫折心理向積極一面轉(zhuǎn)化，進而提高學(xué)習(xí)效果。二、幾何畫板與數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐結(jié)合1.出示圖形靈活、豐富，規(guī)范，打破傳統(tǒng)模式，助于學(xué)生理解概念在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師要利用三角板、直尺等教學(xué)工具用粉筆在黑板上作出很多有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的具有代表性的圖形，并結(jié)合學(xué)生生活的具體實際，借助日常生活中學(xué)生熟知的經(jīng)驗知識，對典型圖形進行分析、描述，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、辨認(rèn)，啟發(fā)學(xué)生比較、聯(lián)想。這樣的教學(xué)無疑對學(xué)生認(rèn)識圖形、理解概念、奠定學(xué)習(xí)幾何的形態(tài)式語言基礎(chǔ)、建立起圖形與概念之間的本質(zhì)聯(lián)系、深化對概念的認(rèn)識有著重要的作用。但利用計算機的工具型應(yīng)用軟件《幾何畫板》來輔助教學(xué)，可以帶來“出示圖形更靈活，展現(xiàn)的圖形更豐富，而且規(guī)范、直觀”等諸多好處，大大減輕教師在課堂上的畫圖負(fù)擔(dān)。如教學(xué)中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對圖形的旋轉(zhuǎn)概念非常熟悉，可是真正判斷旋轉(zhuǎn)角還是有一定的困難，學(xué)生很難找到圖形間的聯(lián)系，如果我們利用幾何畫板，把一個圖形繞著某點旋轉(zhuǎn)任意角度，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)找到旋轉(zhuǎn)角的關(guān)鍵在于找到一組對應(yīng)點，與旋轉(zhuǎn)中心的連線構(gòu)成的夾角就等于旋轉(zhuǎn)角，一定效果很好，用同樣的手段展示旋轉(zhuǎn)的過程，也有助于學(xué)生理解圖形成中心對稱的概念。2.動態(tài)展示數(shù)學(xué)問題，把抽象的代數(shù)教學(xué)變得直觀和形象很多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理就在于數(shù)學(xué)本身具有抽象性，單憑老師的講解還是未能清晰。運用幾何畫板可以令學(xué)生在動畫演示或者對比分析中得到很直觀的教育，易于學(xué)生理解。學(xué)生可通過幾何畫板探究，體驗大量實例，幫助理解概念。代數(shù)概念相對抽象，需要通過實例來幫助理解。函數(shù)也作為初中代數(shù)教學(xué)的難點之一。通過幾何畫板繪制函數(shù)，任意改變參數(shù)的值，展示函數(shù)圖像的變化，讓學(xué)生觀察，有助于讓學(xué)生感知圖像的性質(zhì)。例如《一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）》的教學(xué)，繪制一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）及y=k′x+b′（k′≠0）的圖像，改變參數(shù)的值，觀察圖像變化，教師加以引導(dǎo)，便可得出一次函數(shù)圖像的性質(zhì)。如圖：學(xué)習(xí)貴在對比，只有把概念區(qū)分清楚，才能避免在做題時出錯。如圖：例如《二次函數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)，如圖：又如在九年級“二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像”一節(jié)中，如何向?qū)W生說明y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函?低枷竦南嗷ス叵狄恢筆譴?統(tǒng)教學(xué)中的重點和難點，學(xué)生難以理解，教師也難以用文字語言說明。通過《幾何畫板》只需用鼠標(biāo)上下移動點a、h、k，y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函數(shù)圖像便可一目了然，難題也就迎刃而解，學(xué)生也在a、h、k的變化過程中加深對二次函數(shù)的理解。利用《幾何畫板》反復(fù)動態(tài)演示y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函數(shù)圖像的相互變換，學(xué)生便可比較順利地掌握二次函數(shù)的圖像上下左右平移的知識難點。在九年級上冊反比例函數(shù)一章中，雙曲線的性質(zhì)是：當(dāng)k>0時，雙曲線的兩支分別位于第一、三象限，在每個象限內(nèi)y隨x值的增大而減少。很多學(xué)生無法明白到為何強調(diào)在每個象限內(nèi)，所以導(dǎo)致在做題目時因忽略了這個要求而出錯。很多老師也認(rèn)為即使講解也是很抽象的解釋，但只要在《幾何畫板》中，我們就可以輕易地點出在不同一象限的點所對應(yīng)的值的規(guī)律與定理不符，學(xué)生就能直接看出必須在同一象限才能比較，更形象更深刻。3.激發(fā)學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)研究中當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，又開始去接觸幾何畫板時，更易激發(fā)他們運用現(xiàn)代化技術(shù)來得出問題的答案的心理。例如學(xué)生證明“三角形中，如果有兩個角的平分線相等，則這個三角形是等腰三角形”的問題時，由于該題目的證明思路很不容易被找到，學(xué)生嘗試用多種方法思考證不出來時，提出了這樣的問題：“老師，你讓我們證明的題目是正確的嗎？”我提示學(xué)生用《幾何畫板》對題目進行驗證。學(xué)生作出了圖形，并測量了有關(guān)的線段的長度，當(dāng)通過拖動M、N兩點，在找準(zhǔn)使AM與BN相等的點時，學(xué)生得到AC與BC的值總是相等的。于是，在驗證了結(jié)論是正確的這樣一種良好心理的支撐下，學(xué)生興奮地告訴說：“老師，題目的結(jié)論是正確的，我要再試試如何證明?！蓖瑫r，驗證不僅在學(xué)生解題時有用，對新知識的教學(xué)也很有用。如學(xué)習(xí)“平行線性質(zhì)”定理時，教師可以讓學(xué)生繪制兩平行線被第三條直線所截，度量三線構(gòu)成的同位角，內(nèi)錯角，同旁內(nèi)角，任意拖動第三條直線，觀察角的度數(shù)是否保持“同位角相等，內(nèi)錯角相等，同旁內(nèi)角互補”。這樣在感性認(rèn)識上首先建立起認(rèn)知新知識的起點，為推理論證的順利開展建立了信心。為使學(xué)生掌握解題規(guī)律，避免學(xué)生盲目的題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變式的訓(xùn)練是必不可少的。以往的變式題目，教師在黑板上，畫不完的圖，寫不完的字。如今，借助畫板可以完全改變這一狀況。類似適合用幾何畫板來驗證定理的課題還有很多，例如《相似三角形的性質(zhì)》，《三角函?檔募撲恪返齲?可以很大程度解決課堂上的計算問題，實例問題，讓數(shù)學(xué)課堂變得更具體！以上，是我對幾何畫板與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的一點淺顯的認(rèn)識和體會，我從嘗試中深深地感到先進的技術(shù)給教學(xué)帶來的便捷，《幾何畫板》作為一種新的認(rèn)知工具，其獨特優(yōu)勢是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模型所不能替代的，而且有良好的教學(xué)效果，也激勵我進一步不斷學(xué)習(xí)和研究。另外，我認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)依然有著它的優(yōu)勢，在現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展下，我們思考如何利用多媒體作為教學(xué)的輔助手段，還需要結(jié)合教材課題的特點，不為了用而用。教師只有因教施教，才能真正發(fā)揮幾何畫板在教學(xué)的作用，讓科技更好地服務(wù)于現(xiàn)代教育。腦血管病護理常規(guī)21、靜念園林好，人間良可辭。腦血管病護理常1神經(jīng)外科腦血管病般護理常規(guī)神外三科馬佳神經(jīng)外科腦血管病2概述腦血管疾病:由于各種腦部血管病變所引起的腦功能缺損的一組疾病的總稱。發(fā)病率高:120-180/10萬時出內(nèi)都,的們10億個種經(jīng)上百萬個號使得我們能夠恩考。出致殘率高:75%死亡率高:100萬/年大轉(zhuǎn)2給家庭和社會帶來沉重負(fù)擔(dān)甲e概述3蛛網(wǎng)膜下腔出血示意圖蛛網(wǎng)膜下腔出血示意圖4腦血管疾病的分類按起病緩急:急性和慢性腦血管疾病按性質(zhì):出血性(蛛網(wǎng)膜下腔出血、腦出血),缺血性(TA、腦梗死)腦血管疾病的分類5神經(jīng)外科常見腦血管疾病1、高血壓性腦出血2、自發(fā)性蛛網(wǎng)膜下腔出血3、腦血管畸形4、腦動脈瘤5、煙霧病6、頸動脈海綿竇漏神經(jīng)外科常見腦血管疾病6腦血液供應(yīng)AnteriorCerebrovascularSystemarteryMiddleebralPosteriorcerebralBasilcatenaarteryVertebralExternalarterycarotidCommonarterycarotidarteryAorta腦血液供應(yīng)7腦血液供應(yīng)前交通動膚大腦前動脈大腦中動脈后交通動脈大腦后動脈介籃前動脈基底動脈內(nèi)動脈椎動脈TErI外動脈總動膚骨下動脈動脈號圖7-1腦動脈的來源及其分支腦血液供應(yīng)