2023年《阿西莫夫短文》八年級語文教案

2023年《阿西莫夫短文》八年級語文教案《阿西莫夫短文》八年級語文教案1

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與實力：

1.明確兩篇文章的說明內(nèi)容，學(xué)習(xí)快速提取、概括信息的方法。

2.了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)覺可以相互啟發(fā)并且從中得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。

3.了解科學(xué)家從不同角度思索問題，運用假設(shè)、推理探究自然奇妙的科學(xué)思維方法。

過程與方法：

默讀，圈點勾畫，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

情感看法與價值觀：

1.了解科學(xué)須要大膽的推想，合理的想象，合乎邏輯的分析、求證。

2.激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探究欲望和創(chuàng)新意識，學(xué)會從不同角度對所視察到的自然現(xiàn)象進行思索。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

1.學(xué)會概括、篩選信息，明確兩篇文章各自的說明內(nèi)容，理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)覺可以相互啟發(fā)，從而發(fā)覺新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

2.培育學(xué)生進行科學(xué)探討時質(zhì)疑、思索、實證的科學(xué)看法，了解一些基本的科學(xué)探討的方法。

教學(xué)難點：

1.理解在探討恐龍滅亡的緣由時，兩篇文章卻從不同角度說明問題、介紹相關(guān)學(xué)問的創(chuàng)作思路。

2.提取關(guān)鍵信息并按要求表達。

三、教學(xué)策略

本課不建議做過多的形式上的花哨處理，建議引導(dǎo)學(xué)生靜下心來細致閱讀文本，理解文章的說明內(nèi)容和科學(xué)精神。另外，這兩篇短文在原文中編排在一起，內(nèi)容上也有肯定關(guān)聯(lián)，說明方法也有異曲同工之妙，可以相互參照閱讀。建議以學(xué)生自讀自學(xué)為主，通過圈點勾畫靜心讀文，同時學(xué)生之間進行探討溝通，關(guān)鍵處和難點老師要賜予剛好點撥。結(jié)束本課的課文學(xué)習(xí)后，老師可以適度給一些與此有關(guān)的現(xiàn)今的探討成果等，進行適度的擴展，目的還是為了引導(dǎo)學(xué)生體會實證的力氣對于科學(xué)探討的重要性。

四、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入

1.恐龍的突然滅亡成為生物史上最大的謎團之一，為此科學(xué)家們進行了大量的探究與探討。這一課體現(xiàn)的就是與此有關(guān)的兩則短文，下面讓我們深化地了解科學(xué)家們的探討結(jié)果。

提出這兩篇課文共同關(guān)注的問題──恐龍滅亡，聚焦在這個視野后，可以自然地引出對這兩篇文章的學(xué)習(xí)。

2.介紹作者。

(二)整體感知

1.兩篇文章都提到了“恐龍滅亡”，速讀兩文，請談?wù)勀愕玫侥男┡c此有關(guān)的學(xué)問?

恐龍也許在公元6500萬年以前滅亡;

恐龍滅亡前曾經(jīng)遍布世界各地;

恐龍滅亡的緣由應(yīng)當(dāng)是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果;

…………

2.這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅亡，但是它們要說明的主要問題完全不同。請用簡練的語言說說兩篇文章主要說明的問題分別是什么?

第一篇：通過在南極發(fā)覺恐龍化石，說明“大陸漂移學(xué)說”，進而說明白“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?/p>

其次篇：恐龍滅亡的緣由應(yīng)當(dāng)是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果。

對兩篇課文有一個整體的感知，理解作者把這兩篇文章放在一課的目的。它們不僅都是阿西莫夫的作品，而且探究的內(nèi)容都和恐龍滅亡有關(guān)系，但同時兩篇文章說明的內(nèi)容卻又迥然不同。

(三)分篇學(xué)習(xí)，深化分析解讀文本

1.恐龍無處不在。

(1)在南極發(fā)覺恐龍化石這個例子是如何說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論的?

明確：恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候，不行能在南極地區(qū)生存，也不行能越過大洋到另一塊大陸上，所以是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。(地殼是由一些緊密拼合在一起但又緩慢運動的大板塊構(gòu)成。每隔一段時間板塊會將全部的大陸匯聚在一起，板塊接著運動時大陸又重新被分開。“恐龍無處不在”正說明2.25億年前最終一次完整的泛大陸形成時，早期恐龍已經(jīng)起先出現(xiàn)并有機會分散到泛大陸的各個地方。大約2億年前泛大陸漸漸分裂，此時每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。經(jīng)過了大約1億年的變遷，南極的氣候漸漸變冷，漸漸不相宜生物生存，動植物種類數(shù)量大量削減，恐龍最終滅亡了。

南極洲發(fā)覺化石是生物領(lǐng)域的新發(fā)覺，但最終卻不僅證明了“恐龍遍布世界各地”，無處不在，更可以說明地殼在進行緩慢但又不行抗拒的運動這一地質(zhì)活動的特點。

引導(dǎo)學(xué)生細致閱讀文本，提取主要信息，進一步弄清文章說明的內(nèi)容，同時訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上抓住要點，有條理地進行表述。

(2)科學(xué)家經(jīng)過思索、分析得出跨領(lǐng)域的新知，對此你有什么感悟?

體會科學(xué)探討的精神及方法。

2.被壓扁的沙子。

(1)包括恐龍在內(nèi)的很多地球生物滅亡的緣由有兩種對立的理論，它們分別是什么?

明確：兩種對立理論是“撞擊說”和“火山說”。即“因為一個巨大的小行星或彗星撞擊地球”和“地球突然經(jīng)驗了一個火山爆發(fā)期，很多火山大致同時噴發(fā)”。

訓(xùn)練提取信息的實力，理解文章的重要內(nèi)容。

(2)為什么“科學(xué)家們始終都在努力找尋證據(jù)來驗證這兩種理論”?(請用不超過20個字來表述)

明確：這不僅是個肅穆的學(xué)術(shù)問題，更是因為人類將來再遇到大災(zāi)難時可以盡可能多地了解其影響并實行相應(yīng)應(yīng)急措施。

訓(xùn)練提取并概括信息的實力，這個問題比上一個問題要難一些，不能像上一問題僅靠簡潔的摘抄即可，還須要自己刪減、壓縮或調(diào)整原文語句表述的次序。

(3)題目“被壓扁的沙子”指什么?文章為什么以此為題?

明確：“被壓扁的沙子”指“斯石英”。以此為題，首先，因為“斯石英”是本文說明內(nèi)容中特別重要的一部分。因為“斯石英”出現(xiàn)的地方確定發(fā)生過撞擊，而且確定沒有發(fā)生過火山活動。據(jù)此，因為年齡為6500萬年(也就是大致恐龍滅亡年頭)的巖層中發(fā)覺了“斯石英”，所以才得出本文的結(jié)論：造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動，而應(yīng)當(dāng)是撞擊。其次，“被壓扁的沙子”這種表述比較生動、好玩，作為題目更簡單引起讀者閱讀愛好。

進一步理解文章內(nèi)容。

(四)小結(jié)

學(xué)過這兩篇文章后請你從科學(xué)學(xué)問、科學(xué)探討的精神和方法、語文實力這幾方面總結(jié)一下學(xué)習(xí)本文的收獲。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)、回顧，以后每篇說明文可以按這個方法自己進行總結(jié)反思?！罢Z文實力”老師可以說明一下，本文主要側(cè)重在“提取、概括信息方法”的總結(jié)。

(五)布置作業(yè)

請組織好語言，以其次篇文章中“斯石英”為例，對第一篇文章“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論進行說明。

作者通過“被壓扁的沙子”──斯石英來說明恐龍的死因，其實也可以用此來說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論。通過這個環(huán)節(jié)不僅會讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更清晰、深化的理解，還可以更好地體會舉例子這種說明方法的作用，其目的是可以把要說明的學(xué)問介紹得清晰明白。

《阿西莫夫短文》八年級語文教案2

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問目標(biāo)

1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)覺可以相互啟發(fā)，從而發(fā)覺新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

2．短文兩篇所說明的探討成果。

3．短文的行文依次及說明方法、語言特色。

（二）實力目標(biāo)

培育學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實力。

（三）情感目標(biāo)

1．科學(xué)須要大膽的推想，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學(xué)會從不同角度對所視察到的自然現(xiàn)象進行思索。

3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長學(xué)問。

二、重點、難點及解決方法

重點：了解兩篇短文所說明的事理，說明的依次、方法。

難點：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)覺可以相互啟發(fā)，從而發(fā)覺新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

三、課時支配2課時

四、教學(xué)步驟

第一課時

導(dǎo)入新課

介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新穎 的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形態(tài)竟會如此相像？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢？莫非這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分別開來的嗎？

魏格納被這個奇異的想法激烈得幾天沒有睡好覺。他把地圖上全部的陸塊都進行了比較探討，結(jié)果發(fā)覺它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的探討、求證，大膽地提出了轟動世界科學(xué)的聞名學(xué)說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢？

（一）明確目標(biāo)

（二）整體感知

學(xué)生自讀課文，研討以下問題：

1．“恐龍的確遍布于世界各地”由何而知？

2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？

3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷？

探討明確：

1．1986年在南極發(fā)覺鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石。因而“恐龍的確遍布于世界各地”之說成立。

2．科學(xué)家并不滿意于南極發(fā)覺恐龍化石最干脆的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢？”深化探討得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

（三）重點、難點的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

1．學(xué)生再讀課文，理清文章說明的層次依次及說明方法。

探討明確：此文轉(zhuǎn)自淘。教。案網(wǎng)

全文共15個自然段，共分三部分。

第一部分（第1自然段）：用一個科學(xué)觀點——“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

其次部分（第2～14自然段）：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)覺說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)覺推究緣由。

第三部分（15自然段）：以“南極恐龍化石的發(fā)覺，為支持地殼在進行緩慢但又不行抗拒的運動這一理論供應(yīng)了一個強有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。

本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的緣由這一主體內(nèi)容時，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個生動的比方，“板塊

教案《新人教版八年級語文上冊《阿西莫夫短文兩篇》教案二》，來自網(wǎng)！http：//

背上馱著很多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

主體說明部分。列數(shù)字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最終一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又起先顯示出裂開的跡象”。

“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分?！?/p>

“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”

“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的緣由，全部的恐龍都滅亡了?！?/p>

“大約經(jīng)驗了1億年，（南極）氣候漸漸變冷，植物漸漸越來越稀有，動物種類和數(shù)量也大量削減。”

“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上非常之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石?！?/p>

——運用大量的數(shù)據(jù)進行說明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的勸服力。

此外，文章的其次、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。

（四）總結(jié)、擴展

科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推想、探討、論證之后有新的發(fā)覺。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，擅長多角度思索問題，以培育自己的創(chuàng)新實力。

為學(xué)生供應(yīng)一篇短文《世界各大洲都有恐龍的蹤跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內(nèi)容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內(nèi)容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)覺。

（五）布置作業(yè)

借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。

其次課時

導(dǎo)入新課

恐龍原是地球上的碩大無朋，曾以900～1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消逝了。它原委是怎么滅亡的，至今仍舊是科學(xué)的一個謎。

（一）明確目標(biāo)

1．本文有關(guān)恐龍滅亡的觀點要把握。

2．本文說明其觀點的依據(jù)、依次及方法。

（二）整體感知

學(xué)生自讀課文，思索問題：

1．對于6500萬年前恐龍的滅亡，科學(xué)界存在著哪兩種對立的.理論？各自的依據(jù)是什么？

2．作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅亡的？

探討明確：

1．科學(xué)界對于恐龍在6500萬年遭受滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。

“撞擊說”的依據(jù)：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)覺了稀有金屬銥，它的含量異樣豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊或許深化到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。很多塵埃進入了平流層中，結(jié)果造成在很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達地球表面。這或許是導(dǎo)致包括全部恐龍在內(nèi)的很多地球生物滅亡的緣由。

“火山說”的依據(jù)：假如地球突然經(jīng)驗了一個火山爆發(fā)期，很多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅亡的巨大災(zāi)難。

2．作者意在說明造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動，而應(yīng)當(dāng)是撞擊。

（三）重點、難點的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

學(xué)生再讀課文，思索問題：

1．在造成恐龍滅亡的緣由中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”？

探討明確：

在作者看來，有論據(jù)驗證的理論才能成立。

作者對前蘇聯(lián)科學(xué)家的試驗探討成果進行了介紹：

一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。

斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數(shù)百萬年。（列數(shù)字說明）

在一些地方已經(jīng)發(fā)覺了斯石英。

《阿西莫夫短文》八年級語文教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解說明的內(nèi)容，理清說明的依次。

2、增加學(xué)生的科學(xué)意識，培育學(xué)生多角度看問題的實力。

教學(xué)重點

理解科普文章的精確、生動的語言。

課時支配：

兩課時。

教學(xué)手段：

多媒體教學(xué)平臺。

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)《恐龍無處不在》

激趣導(dǎo)入

(放映《侏羅紀(jì)公園》片段)

■整體感知

學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

探討：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

明確：作者談恐龍的滅亡，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。

■研讀探究

請同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組探討)

1、這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?

2、按什么依次說明的?作者如何得出結(jié)論的?

3、課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學(xué)科?主要運用了什么說明方法?

4、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的實力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎?

5、作者在行文中放在括號里的補充說明文字有什么作用?

◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。

◆“假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺?！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明白大陸漂移學(xué)說的一個最自不待言的證據(jù)。

6、課文中多處運用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到特別親切，

如面對面溝通。

◆“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

◆“恐龍不行能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”

■拓展延長

說說學(xué)了本文之后的啟示。

明確：一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

結(jié)合詳細的實例說說對“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，，的理解。

其次課時

教學(xué)《被壓扁的沙子》

舊課導(dǎo)入

《恐龍無處不在》通過南極發(fā)覺恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明白“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑探討，出示問題：

1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅亡的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為什么?

2、這篇文章中作者的看法是什么?依據(jù)又是什么?

明確：“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

“造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動，而應(yīng)當(dāng)是撞擊。”證據(jù)一：因為在恐龍滅亡的那個年頭的巖層中，發(fā)覺了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以假如是火山爆發(fā)淹沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

■對比閱讀：本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明依次、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)

a.說明依次：兩篇文章采納的都是邏輯依次，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)學(xué)問層層剖析，既嚴謹又深化淺出地說明清晰。

b.說明方法：都采納了多種說明方法。首先都采納了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，說明“恐龍的確遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的?！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅亡是撞擊造成的”。

其次都采納了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與一般沙子區(qū)分。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

c.說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動;《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到撞擊。

d.說明語言：精確簡練，淺顯易懂。

拓展練習(xí)

分組自由探討：

由本文的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思索和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)?

培育創(chuàng)建力須要哪些思維實力?

明確：(2)多角度看問題，聯(lián)想與想像實力，邏輯推理實力。

《阿西莫夫短文》八年級語文教案4

教學(xué)目標(biāo)：

１、了解說明的內(nèi)容，理清說明的依次。

２、增加學(xué)生的科學(xué)意識，培育學(xué)生多角度看問題的實力。

教學(xué)重點：

理解科普文章的精確、生動的語言。

教學(xué)課時：

兩課時。

教學(xué)過程：

第一課時

激趣導(dǎo)入

（放映《侏羅紀(jì)公園》片段）

一、整體感知

學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

探討：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？

明確：作者談恐龍的滅亡，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。

二、研讀探究

請同學(xué)快速閱讀一遍課文。（小組探討）

１、這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？

２、按什么依次說明的？作者如何得出結(jié)論的？

３、課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學(xué)科？主要運用了什么說明方法？

４、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的實力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？

５、作者在行文中放在括號里的補充說明文字有什么作用？

“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。

“假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺?！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明白大陸漂移學(xué)說的一個最自不待言的證據(jù)。

６、課文中多處運用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到特別親切，如面對面溝通：

“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

“恐龍不行能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”

三、拓展延長

說說學(xué)了本文之后的啟示。

明確：一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。（只要言之成理即可）

結(jié)合詳細的實例說說對“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的理解。

其次課時

一、舊課導(dǎo)入

《恐龍無處不在》通過南極發(fā)覺恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明白“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑探討，出示問題：

１、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅亡的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？

２、這篇文章中作者的看法是什么？依據(jù)又是什么？

明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

“造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動，而應(yīng)當(dāng)是撞擊?！弊C據(jù)一：因為在恐龍滅亡的那個年頭的巖層中，發(fā)覺了斯石英──壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以假如是火山爆發(fā)淹沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

二、對比閱讀

本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明依次、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）

１、說明依次：兩篇文章采納的都是邏輯依次，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)學(xué)問層層剖析，既嚴謹又深化淺出地說明清晰。

２、說明方法：都采納了多種說明方法。首先都采納了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，說明“恐龍的確遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的?！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅亡是撞擊造成的”。其次都采納了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與一般沙子區(qū)分。除此以外，還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

３、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到撞擊。

４、說明語言：精確簡練，淺顯易懂。

三、拓展練習(xí)

分組自由探討：

由本文的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思索和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)？

培育創(chuàng)建力須要哪些思維實力？

明確：多角度看問題，聯(lián)想與想象實力，邏輯推理實力。

《阿西莫夫短文》八年級語文教案5

1、學(xué)問目標(biāo)：

⑴積累詞語，駕馭“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、完美無缺”等詞的詞義，并學(xué)會運用。

⑵了解“板塊構(gòu)造”“大滅亡”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學(xué)概念。

⑶了解兩篇文章作者的思維方式。

2、實力目標(biāo)：

⑴比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)學(xué)問，體會作者思維的開放性與周密性。

⑵揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的特點。

⑶培育學(xué)生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。

3、德育目標(biāo)：

學(xué)習(xí)作者運用豐富的科學(xué)學(xué)問、敏銳的科學(xué)眼光深化探究未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，擅長創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進軍。

1、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。

2、學(xué)習(xí)作者擅長聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。

體會課文中的補充說明的作用和含義。

1、比較閱讀法。

2、涵泳品嘗法。

3、延長拓展法。

多媒體。

1課時。

〖教學(xué)要點〗

朗讀課文，整體感知文意;精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深化理解文章內(nèi)容;揣摩語言，體會作者獨特的語言風(fēng)格;學(xué)習(xí)作者的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，思索自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。

〖教學(xué)步驟〗

一、導(dǎo)語設(shè)計

設(shè)計(一)：

在距今約2、3億年前～6500萬年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有很多相像之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1、65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們經(jīng)驗了氣候較為暖和的三迭紀(jì)，食物豐富的侏羅紀(jì)，充溢了生存恐驚的白堊紀(jì)，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字──恐龍。

6500萬年前，白堊紀(jì)的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從今恐龍便漸漸地削減，直至最終滅亡?？铸垳缤龅木売墒鞘裁茨?讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。

設(shè)計(二)：

6500萬年前，在地球上生活了1、6億年的恐龍突然滅亡了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)覺意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅亡的緣由是什么?阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今日我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

二、朗讀課文，整體感知文意

1、學(xué)生朗讀課文。

老師檢查預(yù)習(xí)狀況，多媒體顯示：

1、辨音：

遺骸褶皺劫難追溯

2、釋義：

遺骸褶皺劫難

致密追溯完美無缺

選四名同學(xué)回答，

明確：

⑴háizhěnànsù

⑵遺骸：遺骨(遺留的殘骨)。

褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍。

致密：細致精密。

追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比方探究事物的由來。

完美無缺：比方事物沒有一點馬腳。

2、從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?

學(xué)生談自己閱讀的初步印象。

明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，兩文都證明白“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！边@一觀點，兩文都運用科學(xué)發(fā)覺相互佐證來進行科學(xué)探討。

三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深化理解文章內(nèi)容

多媒體顯示：

老師要求學(xué)生精讀課文，填寫上表。

學(xué)生自讀課文，然后小組內(nèi)探討溝通，要求人人發(fā)言，個個參加。老師巡察各組，駕馭探討狀況，隨時賜予必要的點撥指導(dǎo)，然后選溝通勝利的兩個小組介紹閱讀成果。

明確：

1、《恐龍無處不在》，說明對象為“地殼在進行緩慢但又不行抗拒的運動”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發(fā)覺來證明“板塊構(gòu)造”理論。文章的思路簡述如下：

全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。其次部分為2～7段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)覺有恐龍化石，“說明恐龍的確遍布于世界各地”;4、5段寫這一發(fā)覺引起了作者的深化思索，作者沒有把思維定格在恐龍本身探討上，而是把“這個發(fā)覺與南極大陸聯(lián)系起來”考察;6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8～12段，簡明介紹板塊學(xué)說，并說明每個大陸都有恐龍化石的緣