也談小學語文有效教學的策略

精品文檔-下載后可編輯也談小學語文有效教學的策略課堂教學的過程是師生之間有效互動、共同發(fā)展的過程。現(xiàn)代教育理念認為，有效課堂不僅表現(xiàn)為知識技能的有效傳遞，更關乎學生的情感態(tài)度的全面和諧發(fā)展，而學生的全面發(fā)展必然離不開教師專業(yè)水平的提升。因此，課堂教學的有效性與教師的專業(yè)發(fā)展是相輔相成的。那么，作為基礎教育學科中的重要組成，在小學語文教學中，我們在追求有效的小學語文課堂時又應關注什么？筆者結合教學實踐，談談自己的認識。

一、堅持學生主體的原則，創(chuàng)建和諧的課堂教學環(huán)境。

學生是課堂教學的主體，廣大教師務必真正轉(zhuǎn)變觀念，將課堂還給學生，讓學生在語文課堂上盡情表現(xiàn)，將“玩”的權利還給學生，將“做”的任務派給學生，把“說”的機會留給學生，從而讓學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄恐R，還學生一個自主的空間。

1.巧妙創(chuàng)設情境，激起學生的探索欲望，吸引學生參與課堂。

問題既是調(diào)節(jié)和組織課堂教學的手段，又是引領課堂不斷進入縱深的法寶。小學生自主、合作、探究學習更是離不開問題情境。因此怎樣創(chuàng)設問題情境，直接關乎學生能否深入學習，能否有效觸發(fā)學生的學習意識。在教學實踐中，創(chuàng)設問題情境的方法很多，如利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生有身臨其境之感，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。如教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時，我在揭示課題前，先利用多媒體再現(xiàn)前些年我國南方地區(qū)遭遇洪水災害的情景，然后抓住時機因勢利導：大家剛剛看到的這一幅畫面，你腦海中最難忘的是什么？學生回答最多的詞語是“人民”，我就此板書課題，繼而引導學生質(zhì)疑：“在這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)中人民子弟兵會有什么樣撼天動地的壯舉呢？”“人民子弟兵有危險嗎？”“人民子弟兵是怎樣保衛(wèi)大江的？”……此時此刻，學生積極探究的欲望被激起，自然而然地進入探究情境。

2.引導師生互動，加深學生理解，有效增強課堂教學效果。

教育活動是師生雙方共同參與的過程，二者在此過程中相互促進，相得益彰。學生是學習活動中的主體，是教學過程中積極的能動者，教師是教學過程中的引導者、合，絕不是主宰。語文課堂是師生心靈互動、精神對話的舞臺，是師生共同開發(fā)潛能、喚醒對方心靈的所在。教師要努力將課堂還給學生，提高課堂活力，讓課堂煥發(fā)生命的光彩。如教學課文《狐貍和烏鴉》，在學到課文中狐貍在烏鴉的甜言蜜語的吹捧下上當?shù)膬?nèi)容時，鼓勵學生上臺和我合作表演這個吹捧的過程，有一個學生自告奮勇地上臺表演，而且我們合作得有板有眼，贏得了學生一陣陣熱烈的掌聲。這樣一節(jié)課在不知不覺中很快結束，學生感覺特別開心，既獲取了知識，又發(fā)展了師生雙方的綜合素養(yǎng)，使語文課堂沉浸在快樂的氛圍中。

3.開展教學評價，讓學生體驗成功，激發(fā)學生的學習動力。

新課程理念認為，積極的課堂評價能夠起到助推學生學習激情，激發(fā)學生學習動力的作用。在課堂教學中，教師應將評價作為激勵學生進步的有效手段，以此體現(xiàn)以人為本，彰顯對學生個性的尊重。當然，教師要客觀真實，語言要恰當自然，切不可讓學生感覺夸大其詞，言不由衷。唯有真實，恰當評價才會感染學生，引起學生的情感共鳴，激活學生整個身心的能量，從而達到意想不到的教學效果。

二、堅持教材為本的原則，凸顯教材的指導作用。

教材是課堂教學的根本，是師生從事教學活動的依據(jù)，對教材的研讀和領會是保證課堂有效性的關鍵。著名特級教師于永正曾說：“課上得好不好，在很大程度上取決于對教材的鉆研，只有自己鉆研出味，才能教出味。”研讀教材的過程，實際上是教師個體與文本對話的過程，教師鉆研教材，要做到源自教材，超越教材。

源自教材需要教師深入文本，對文本的內(nèi)容與情感等因素進行準確、深入、獨到的解讀，即對于文本的每個語段、每句話甚至每個標點，都要細細品味、仔細揣摩，獲得獨特的閱讀體驗與感受，成為文本的知音。超越教材需要教師跳出文本，對文本的結構、語段間的聯(lián)系、文本的語言風格、表達特色等進行深入細致的賞析，感受文章語言表達的魅力，捕捉富有個性、靈性的表達。源自教材，超越教材的研讀過程，如同下海潛水，潛游得愈深遠，領略的風景就愈發(fā)美麗，得到的感受也就愈獨特。

對于課文的品讀，如果僅僅停留在一般意義上，教師的確也無所謂深度領悟，但作為課堂教學，必然需要教師認真研磨，加深理解，走進內(nèi)心，充分感悟。如學了這篇課文，能為學生的語言、思維等的發(fā)展提供哪些資源，學生的情感態(tài)度有了怎樣的提升，進而從教材中挖掘出適合本年段、本班級學生的聽說讀寫思等語文實踐的資源。

三、堅持訓練主線的原則，夯實語文教學的根基。

《語文課程標準》指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！贝蠓材切└咝У恼n堂教學，教師無不著力于訓練，將其有效地融合在整個教學過程中。如著名特級教師竇桂梅在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時，其訓練為主線可謂體現(xiàn)得淋漓盡致，巧妙實現(xiàn)了語文學科“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一。竇老師在課堂上設計了“走近圓明園”、“走進圓明園”、“走出圓明園”三個環(huán)節(jié)，通過對多個文本的補充閱讀，讓學生經(jīng)歷文化的開放的語文課堂。通過師生對三個環(huán)節(jié)的總結歸納，借助對補充的內(nèi)容的閱讀感悟，學生的語文素養(yǎng)在學習中獲得質(zhì)的提升，在不經(jīng)意間夯實了學生的語言文化根基。

總之，語文教學的過程，是一個長期細致的過程，語文教學不像其他學科，有其自身的特殊性，它需要教師扎扎實實地品味語言，實實在在地訓練語言。并在此基礎上，引領學生憑借自