八年級(jí)語文《核舟記》教案（共三課時(shí)）教案及反思

教案系列八年級(jí)語文《核舟記》教案（共三課時(shí)）教案及反思八班級(jí)語文《核舟記》教案（共三課時(shí)）

目標(biāo)定向：

學(xué)問目標(biāo)

1.積累一些文言詞語。

2.了解我國古代藝人超群的雕刻技藝。

力量目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)把握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

2.理清文章的整體思路，探明主體部分的說明挨次。

德育目標(biāo)

文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)超群的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱忱頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)同學(xué)喜愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.關(guān)懷同學(xué)樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明挨次。

2.品嘗語言，真實(shí)感受本文觀看細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

探究課文主體部分依據(jù)空間挨次說明事物的方法。

教學(xué)方法：

1.讀想法。這是一篇實(shí)物說明文，要使同學(xué)一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最終在眼前消逝它的完整形象，最好的方法是讓同學(xué)繪制示意圖。依據(jù)課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡潔示意圖畫出來。這樣做，既熟識(shí)了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了的寫作挨次。

2.發(fā)覺法、探究法。引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)覺法”閱讀，便于整體感知文意;在同學(xué)繪制核舟示意圖、理清文章寫作挨次后，引導(dǎo)同學(xué)探究為什么寫舟的正面不是依據(jù)“船頭中間船尾”的挨次寫，而是依據(jù)“中間船頭船尾”的挨次。

3.點(diǎn)評(píng)法。文章除了說明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真閱讀、品嘗這些生動(dòng)傳神的描寫。

教具預(yù)備：

多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶

課時(shí)支配：

3課時(shí)

教學(xué)過程：

[教學(xué)要點(diǎn)]

朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作挨次，并探究思索依據(jù)空間挨次說明事物的方法;揣摩語言，品嘗文中生動(dòng)傳神的描寫;課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言學(xué)問積累和運(yùn)用。

第一課時(shí)

[教學(xué)步驟]

一、激情生趣：

同學(xué)們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢今日，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個(gè)長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)聞名的文學(xué)故事，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的《核舟記》。(板書文題、)

二、朗讀課文，疏通文句，自同學(xué)疑：

1.老師播放示范朗讀磁帶，同學(xué)聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

老師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容(投影顯示)：

(1)留意以下字的讀音：

罔(wǎnɡ)膝(xī)褶(zhě)髻(j)倚(yǐ)戌(xū)

篆(zhun)八分有(yu)奇(jī)詘右臂支船(qū)

(2)留意以下句子的準(zhǔn)確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn)

中/峨冠而多髯者/為/東坡

虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

2.同學(xué)讀課文，結(jié)合說明，借助工具書，理解文句，把握文意。

3.以學(xué)習(xí)小組為單位，履行準(zhǔn)確讀、精確?????譯的.學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)互動(dòng)共同爭論??解決閱讀理解方面的疑難問題。老師巡察各組，隨時(shí)答疑釋疑。

三、整體感知，釋疑解難：

1.疏通文意后，讓同學(xué)談?wù)勛约旱陌l(fā)覺，“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)覺了什么?”以此為話題進(jìn)行全班溝通。

2.要求同學(xué)認(rèn)真研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

依據(jù)課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡潔示意圖，看誰畫得既精確?????又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

3.理清文章的整體思路，弄清的說明挨次。

(1)老師引導(dǎo)同學(xué)理清文章整體思路。

明確：文章采納總-分-總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2-5)具體介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最終(6段)總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

(2)辨明說明挨次。

提問：在課文的主體部分，是依據(jù)什么挨次介紹核舟的?

明確：依據(jù)空間挨次介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

同學(xué)齊讀2-5段。

四、再讀全文，探究思索：

提問：舟的正面，不是依據(jù)“船頭船艙船尾”的挨次寫，而將船頭和船艙的挨次顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的緣由。

同學(xué)各抒己見，老師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

明確：緣由也許有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，非常引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的愛好;二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的美麗環(huán)境。假如我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。

4.同學(xué)齊讀課文，依據(jù)寫作思路提示，背誦2-4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

五、反思學(xué)習(xí)：

第二課時(shí)

品析語言，真實(shí)感受本文觀看細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

1.問題爭論，引導(dǎo)同學(xué)留意的細(xì)致觀看。

提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上巡游者是蘇軾和他的兩位伴侶，而不是別人呢?哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?

同學(xué)依據(jù)問題提示，讀課文，思索。

老師可就第2個(gè)問題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快;第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”;第三，從“舟子”“居右者若嘯呼狀。居左者若聽茶聲然”可知“泛舟”。

老師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮亮的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)奇異的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助細(xì)致的觀看?？磥?，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀看、細(xì)心構(gòu)思。

2.揣摩語言，品嘗文中生動(dòng)傳神的描寫。

多媒體顯示：

揣摩下列語句：

(1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

(2)佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

(3)居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

(4)居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

同學(xué)齊讀四句話。老師示范分析(2)句：寫出了佛印和尚的外貌和瀟灑不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

同學(xué)選例，師生一起評(píng)點(diǎn)：如(1)句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的苦惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如(3)(4)句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)閑適拘束，一個(gè)神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

同學(xué)自選其他一些說明生動(dòng)的語句，自主品評(píng)揣摩。

老師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫給讀者留下了寬敞的想像空間。在說明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再制造，賜予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時(shí)不應(yīng)當(dāng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)當(dāng)是能打動(dòng)人的，給人以想像的。

3.老師請五位同學(xué)上臺(tái)表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，留意表現(xiàn)他們的位置、姿勢、動(dòng)作。

六、課堂小結(jié)

課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的超群技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的宏大成就。篇幅雖短，卻說明挨次合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，的確令人贊嘆。這要靠什么?一方面靠細(xì)致的觀看，深化的思索;另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說明。這無疑給我們以許多啟示。

七、課堂練習(xí)

多媒體顯示(顯示一題，履行一題)：

1.說明下列加點(diǎn)詞的意思。

A.嘗貽余核舟一B.詘右臂支船

C.右手倚一衡木D.其船背稍夷

E.蓋簡桃核修狹者為之F.神情與蘇、黃不屬

G.八分有奇

2.選出加點(diǎn)詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)。

(1)A.中峨冠而多髯者為東坡B.為宮室

C.蓋簡桃核修狹者為之D.為字共三十有四

(2)A.箬篷覆之

B.左臂掛念珠倚之

C.閉之

D.能以徑寸之木

(3)A.中軒敞者為艙

B.中峨冠而多髯者為東坡

C.其兩膝相比者

D.居右者椎髻仰面

3.將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。

(1)蘇、黃共閱一手卷

(2)舟尾橫臥一楫

(3)通計(jì)一舟，為人五，為窗八

(4)蓋簡桃核修狹者為之

(5)又用篆章一

4.下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。

這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點(diǎn)，高也許是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小

小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以觀看左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對(duì)，把窗戶關(guān)上以后，只可以觀看右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色。

選幾位同學(xué)逐題回答，明確：

1.A.贈(zèng)送B.“詘”同“屈”，彎曲

C.“衡”同“橫”D.平

E.選擇F.相類似

G.“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)?！捌妗?，零數(shù)。

2.(1)A(A說明為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”)

(2)D(A代詞，指代船艙;B代詞，指代左膝;C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”)

(3)C

3.(1)譯文：蘇軾和黃魯直一同欣賞一幅書畫卷子。

(2)譯文：船尾橫放著一支槳。

(3)譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。

(4)譯文：原來是挑了一個(gè)長而狹的桃核刻成的。

(5)還有一顆篆文圖章。

提示同學(xué)留意兩點(diǎn)：(1)文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

(2)“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時(shí)應(yīng)提前，譯為“長而狹的桃核”“相互靠近的兩膝”。

4.修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對(duì)。關(guān)上窗子，可以觀看右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”的對(duì)聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。

八、布置作業(yè)

1.背誦默寫2~4段。

2.爭論??與練習(xí)第四題。

第三課時(shí)

1.一詞多義

為：制，做。“為宮室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。是?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“中峨冠而多髯者為東坡”。有。“通計(jì)一舟，為人五”。

木：木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽薄?。“以至鳥獸、木石”。

曰：叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”。是?！拔脑怀跗缴饺恕薄?/p>

奇：奇異。“明有奇巧人”jī，零數(shù)