2023年《木蘭詩》教案13篇

2023年《木蘭詩》教案13篇《木蘭詩》教案1

一、課文導(dǎo)讀

（一）文題詮釋

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，“木蘭”是詩中的主子公，是一位女英雄。木蘭在歷史中不肯定確有其人，但女扮男裝卻實有其事。木蘭只不過是這些女子的代表而已。

（二）謀篇立意

全詩以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故事。本詩以時間為序，采納比興的手法，

敘述了農(nóng)家女木蘭女扮男裝替父從軍，保衛(wèi)國家的故事，塑造了一個聰慧英勇、堅毅質(zhì)樸、不貪功名、酷愛家鄉(xiāng)的巾幗英雄形象。

（三）層次劃分

全文共7個自然段，可分為四部分。

第一部分（第1—3自然段）：敘述木蘭代父從軍，踏上征途。

其次部分（第4自然段）：概寫木蘭十年來的征戰(zhàn)生活。

第三部分（第5—6自然段）：敘述木蘭還朝辭官，回鄉(xiāng)與親人團(tuán)聚。

（四）寫作特點及借鑒

寫作特點1.詳略得當(dāng)。這首敘事詩，有集中完整的故事情節(jié)，在敘事上有詳有略，詳略得當(dāng)。詩歌對木蘭代父從軍的緣由、離別、辭官還鄉(xiāng)、家人團(tuán)聚的內(nèi)容寫得具體。對出征前的打算及十年的征戰(zhàn)內(nèi)容則寫得簡略。這樣處理詳略，不只為了求得行文的改變，使結(jié)構(gòu)疏密有致，主要是為了更好地刻畫人物。

2.以細(xì)膩的心理刻畫來塑造人物形象。木蘭是一個云鬢花黃的女子，也是一位金戈鐵馬的英雄。詩歌對木蘭的刻畫形象生動，如其次段中對木蘭心理刻畫是全文最精彩的部分：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！边@段描寫展示了木蘭豐富多彩的內(nèi)心世界，表現(xiàn)木蘭那少年纏綿的情懷。對一個初出遠(yuǎn)門的女子來說，既感到簇新，又思念家鄉(xiāng)，思念之情與愛國之情交織在一起，刻畫出木蘭毅然離家保國，不畏艱難險阻，勇往直前的英雄氣概和剛毅的性格。

3．用詞精當(dāng)。如木蘭辭官還鄉(xiāng)，同親人合家團(tuán)聚一節(jié)，文中用一系列動詞：“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“鐵”，含蓄地展示了木蘭此時的心理——急于復(fù)原女兒裝，表現(xiàn)了木蘭對和平生活的憧憬和歸來后喜不自禁的心情，刻畫出了木蘭天真活潑、淳樸可愛的性格。

借鑒：《木蘭詩》作為古代民歌，在表現(xiàn)人物、敘述情節(jié)方面有很多值得借鑒的地方如“不聞機(jī)抒聲，惟聞女嘆息”和“東市……西市……南市……北市……”的渲染，“不聞但聞”的反復(fù)，“萬里赴戎機(jī)”六句的高度概括，“火伴皆驚忙”的側(cè)面襯托，“雄兔雌兔”的比方等等，都給讀者一種清爽、質(zhì)樸之感。正因為多種表現(xiàn)手法的綜合運(yùn)用，讀者才看到了一個英雄的木蘭英勇而可愛的形象，才使木蘭像史詩一樣載入了中國文學(xué)的史冊。

二、課文重點難點疑點導(dǎo)學(xué)

（一）重點難點句子導(dǎo)學(xué)

1.唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。

導(dǎo)學(xué)：這一句寫木蘭停機(jī)嘆息，設(shè)置了懸念，使讀者產(chǎn)生疑問，自然引出下文?！安宦劇薄拔┞劇眱删鋵ε肌?/p>

2．問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。

導(dǎo)學(xué)：反復(fù)寫“無所思”、“無所憶”，反映了木蘭從軍前困難的心理活動及肅穆仔細(xì)的看法。“女亦”兩句是復(fù)沓句。復(fù)沓與疊句的區(qū)分是，復(fù)沓可以更換少數(shù)詞語，而疊句的詞語完全相同?！芭唷眱删?，以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句，也是復(fù)沓。

3.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

導(dǎo)學(xué)：一方面寫征途的遙遠(yuǎn)、行軍的神速和軍情的緊急，大刀闊斧地表現(xiàn)出出征健兒的豪邁氣概；一方面以宿營地的`空寂荒蕪的夜景烘托木蘭離家愈遠(yuǎn)思親愈切，細(xì)針密線地刻畫年輕女子的細(xì)膩情懷，從而揭示誕生活的隧然改變在木蘭性格中引起的特別沖突。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。

4．萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

導(dǎo)學(xué)：這句話緊承第三自然段，是對上段描寫的奔馳征途情景高度、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場。也把行文引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗上來，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。

5．爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

導(dǎo)學(xué)：此六句寫了家人的不同舉動，符合每個人的身份、性格、年齡特點，描寫出家中的快樂氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。

（二）重點段落導(dǎo)學(xué)

對最終一自然段的詮釋。

導(dǎo)學(xué)：最終一自然段是個生動的比方，以此比方在日常生活中男女性別特征明顯，而在戰(zhàn)場廝殺時要分出男女就困難了。同時，這個比方還說明了伙伴的驚異，也對讀者產(chǎn)生的疑問作出了一個合情合理的解答；也可將這幾句看成是木蘭對伙伴的回答，從而表現(xiàn)木蘭機(jī)靈聰慧，又充溢豪情的神態(tài)表情；也可看作是吟唱者對木蘭的贊頌之詞。此外，以雄兔雌兔比方人之男女，恰恰是民歌語言運(yùn)用的特點。

（三）疑難解惑

1．如何理解木蘭這一人物形象？

導(dǎo)學(xué)：木蘭是中國文學(xué)史上一個不朽的人物形象。她是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家須要的時候，她自告奮勇，馳騁沙場，立下豐功偉績；成功歸來以后又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人理責(zé)任感融合到了一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、和善、機(jī)靈、英勇剛毅淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

2．作者為什么對《木蘭詩》進(jìn)行這樣的繁簡處理？

導(dǎo)學(xué)：作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出。這首詩所要突出的不是木蘭孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格，所以對殘酷的斗爭一筆帶過，而對能夠反映美妙心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡支配好像還隱含了作者對美妙生活的憧憬祝愿，對斗爭的冷淡和遠(yuǎn)離。

一個女孩兒在戰(zhàn)場上拼殺了十年之久，立下赫赫戰(zhàn)功，其勇武強(qiáng)悍可想而知。但作者和廣闊讀者寵愛的并不是一個沒有女性特點的女強(qiáng)人，所以，戰(zhàn)場上的廝殺略寫，而以“木蘭是女郎”為構(gòu)思核心著力寫木蘭作為女孩兒對父母的牽掛，寫她入閨房、巧梳妝，寫她裝扮得娉娉裊裊光彩照人的風(fēng)姿神韻。這既有女兒的嬌美又有男子剛健的女性，在中國文學(xué)史上是屈指可數(shù)的。這樣的繁簡支配就起到了突出人物特征、表現(xiàn)作者傾向的作用。

《木蘭詩》教案2

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解《木蘭詩》有關(guān)的文學(xué)常識；

2．疏通文意，理清故事基本脈絡(luò)；

3．體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱忱。

教學(xué)設(shè)計與步驟：

一、播放一段美國迪士尼動畫巨片《木蘭詩》的一個片斷作為激趣手段。

二、概括介紹《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首喜聞樂見的優(yōu)秀詩篇。是南北朝時北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂府民歌中的“雙璧”

三、老師范讀，學(xué)生齊讀，之后正字正音。

四、情節(jié)借助注釋逐句理解，理清故事

①停機(jī)嘆息，代父從軍

②打算出征，奔赴戰(zhàn)場

③征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝

④建功受封，還朝辭官

⑤解甲還鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚

⑥雙兔難辯，隱喻作結(jié)

五、千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象始終深受人們寵愛，體會并溝通木蘭有哪些美妙品德？

勤勞和善，堅毅英勇，酷愛親人又報效國家，英勇善戰(zhàn)，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的緣由。

六、小結(jié)課文

其次課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．反復(fù)誦讀，盡可能當(dāng)堂背誦，并留意理解性背誦和默寫。

2．理解詩歌詳略支配的特點。

3．駕馭“互文”“復(fù)沓”“對偶”“排比”等句式特點，并綻開聯(lián)想和想象活動。

教學(xué)設(shè)計與步驟：

一、誦讀《木蘭詩》，回憶情節(jié)內(nèi)容和人物形象

二、聽寫詞語，正字正音，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練

三、內(nèi)容研討

1．這首詩在敘事中非常留意到繁簡詳略的支配，哪些具體寫，哪些簡略寫？這樣處理有什么作用？（答案略）

2．寫木蘭征戰(zhàn)打算，為什么要分東西南北來寫？有什么好處？（東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法，翻譯時要留意相互交織補(bǔ)充，從互文修辭角度來相識）

3．“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”是說將軍都戰(zhàn)死，壯士都?xì)w家了嗎？假如不是，該如何理解？詩中還有哪些句子要相互交織著來理解？

4．詩中兩次寫“不聞……但聞”這樣的句式有什么特點？目的何在？這樣的復(fù)沓形式詩中還有哪些？

5．研討課堂生成的新問題如“出郭相扶將”是爺娘相互攙扶還是見了木蘭一塊兒扶？再如結(jié)尾為何要寫到雄兔和雌兔,跟人物有什么關(guān)系？“撲朔迷離”的`成語是什么意思等等。

四、民歌的特點是民間流傳許久的故事，經(jīng)文人整理所得，充溢傳奇色調(diào)是眾人的才智結(jié)晶，文學(xué)創(chuàng)作須要想象，美國迪士尼再創(chuàng)建的“花木蘭”動畫片更具有超凡的想像。因此我們也來一次想像訓(xùn)練，各人自選片段（或“停機(jī)嘆息”或“征戰(zhàn)沙場”或“親人團(tuán)聚”）擴(kuò)充情節(jié)、豐富內(nèi)容，進(jìn)行溝通。

五、反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。

六、布置作業(yè)：

1．完成課后練習(xí)二、三

2．自編6—8道理解性默寫填空題

3、假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時的戰(zhàn)友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。

4、假如當(dāng)年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當(dāng)面溝通？

《木蘭詩》教案3

●教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

1．積累文言學(xué)問，包括一些重要的詞語和句式。

2．初步了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。

3．感受花木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的才智、膽略和才能。

4．背誦全詩。

實力目標(biāo)

1．從整體上把握詩歌的內(nèi)容，精確、完整地復(fù)述課文，提高概括實力和語言表達(dá)實力。

2．學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒盎ノ?、排比、頂真、?fù)沓、對偶等修辭方法，體會其表達(dá)效果。

3．培育學(xué)生獨立探討、合作探究的實力。

德育目標(biāo)

感受木蘭勤勞樸實、剛毅英勇的性格，學(xué)習(xí)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

●教學(xué)重點

1．背誦這首古詩。

2．研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當(dāng)、繁簡適宜的寫作妙處。

●教學(xué)難點

了解本詩的一些句式，并理解駕馭互文、排比等修辭手法，并提示學(xué)生在翻譯時要留意體現(xiàn)。

●教學(xué)方法

1．誦讀法。古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，留意語氣、語速、語調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美。在反復(fù)的誦讀中，深化體會詩中蘊(yùn)含的思想感情，理解主子公的美妙情操。

2．復(fù)述法。老師提示學(xué)生復(fù)述時不僅要駕馭詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要留意抓住重點，做到詳略得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生清楚、流暢、有條理地表達(dá)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生從整體上把握詩歌內(nèi)容，便于背誦。

3．鑒賞法。在老師的引導(dǎo)下，集中鑒賞本文繁簡適宜、形象豐滿的寫作特色。留意發(fā)揮聯(lián)想想象，不要刻意追求現(xiàn)實的可能性，鑒賞詩歌有時要虛化，太實際的看法不利于鑒賞。

4．探討探究法。培育學(xué)生利用各種渠道解決問題的實力，包括查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜尋、調(diào)查訪問、集體探究等渠道。

5．競賽法。針對七年級學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，開展競賽法，簡單激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好。

●教具打算

多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機(jī)。

●課時支配

2課時

●教學(xué)過程

第一課時

［教學(xué)要點］

了解北朝樂府民歌；朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩歌；復(fù)述詩歌的故事情節(jié)，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，強(qiáng)化背誦。

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)語設(shè)計

古今中外有哪些聞名的巾幗英雄呢？（同學(xué)思索，回答：穆桂英、劉胡蘭……）老師演示多媒體課件，呈現(xiàn)巾幗英雄圖片：花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今日，我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》，感受她的英雄豪氣，女兒柔情。

二、作品及背景介紹

老師分發(fā)文字資料，了解北朝民歌。

老師可支配學(xué)生觀賞京劇、豫劇、評彈、動畫片、郵票等簡潔片斷，簡介背景，激發(fā)愛好。

文字資料，內(nèi)容如下：

關(guān)于樂府詩

繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌頌的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個有機(jī)組成部分。

“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以視察風(fēng)土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史。

北朝于戰(zhàn)亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的`北朝樂府民歌，有的是用漢語創(chuàng)作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內(nèi)容深刻，題材廣泛，反映了廣袤的社會生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現(xiàn)出另外一種風(fēng)情民俗的畫卷。

三、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美

1．老師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷，聲屏播放課文朗讀，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，初步感知詩意。

老師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，多媒體顯示：

（1）辨析字音

機(jī)杼軍帖可汗金柝鞍韉

戎機(jī)轡頭云鬢濺濺燕山

胡騎啾啾著我舊時裳

（2）駕馭下列多音字

騎轉(zhuǎn)強(qiáng)帖

（3）通假字

帖花黃看火伴

（4）辨析字形

柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊

學(xué)生自由發(fā)言，其余同學(xué)補(bǔ)充或更正。

明確：（1）zhùtièkéhántuòjiānrónɡｐèibìnjiānyān

jìjiūzhuó

（3）“帖”通“貼”“火”同“伙”

（4）金柝、分析、拆開、折斷、戎馬、戍守、戊戌

2．老師范讀，學(xué)生聽讀，要求留意體會朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等，尤其應(yīng)留意朗讀節(jié)拍的把握。

老師提示：

（1）唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見/軍帖

可汗/大/點兵萬里/赴/戎機(jī)

歸來/見/天子天子/坐/明堂

（2）不聞/機(jī)杼聲惟聞/女嘆息

問女/何所思問女/何所憶

愿為/市鞍馬從今/替爺征

（3）將軍/百戰(zhàn)/死壯士/十年/歸

（4）不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺

同樣是五字句，（1）組為“二一二”節(jié)拍，（2）組為“二三”節(jié)拍，（3）組為“二二一”節(jié)拍。所以劃分節(jié)拍不能單看句式，要聯(lián)系意義表達(dá)，應(yīng)遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。

3．學(xué)生練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。

四、默讀詩歌，結(jié)合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意

1．學(xué)生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩。

2．把全班分為6個學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生互動合作，探討溝通，理解詞句，講解詩意。如有小組無法解決的疑難問題，可以提出來，全班共同商討解決。

3．一、二、三小組為A組，四、五、六小組為B組，綻開課堂文言學(xué)問競賽，每道測試的單號題為A組必答題，雙號題為B組必答題。底分均為100分，錯一小題扣5分。分值納入小組計分，最終決出優(yōu)勝組。仲裁權(quán)、說明權(quán)歸老師。

測試題如下：（多媒體顯示）

（1）說明加粗的字。

①問女何所憶②愿為市鞍馬

③但聞黃河流水鳴濺濺④朔氣傳金柝

⑤惟聞女嘆息⑥賞賜百千強(qiáng)

⑦著我舊時裳⑧旦辭爺娘去

⑨出郭相扶將⑩當(dāng)戶理紅妝

對鏡帖花黃出門看火伴

（2）推斷下列加粗詞的古今含義有無改變。

①軍書十二卷②雙兔傍地走

③愿馳千里足④賞賜百千強(qiáng)

（3）翻譯下列句子。

①軍書十二卷，卷卷有爺名

②策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)

③東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭

④將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸

⑤開我東閣門，坐我西閣床

⑥當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃

（4）說說下列句子各有什么句式特點，并再找一些類似的例子。

①問女何所思，問女何所憶

②軍書十二卷，卷卷有爺名

③萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛

④爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

小組競賽完畢，老師針對學(xué)生回答，酌情點撥。

關(guān)于翻譯。應(yīng)留意以下兩點：①“軍書十二卷”“同行十二年”“壯士十年歸”，這三句中的兩個“十二”與一個“十”都是虛數(shù)，習(xí)慣上這類數(shù)字都表示多的意思。②關(guān)于互文。一要理解“互文”的含義（即上下句的意思是相互交織、補(bǔ)充的）；二要考慮詩歌特征，譯文不能失去詩味。如“東市…西市，南市…北市…”一句譯為“到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭”，這兩句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，不是一處地方買一樣?xùn)|西。同樣④⑤⑥三句分別譯為“將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無幾，壯士（木蘭）戎馬十年成功歸來”“打開我東屋的閨門，坐在我西屋的床上”“對著窗戶梳理漂亮的鬢發(fā)，對著鏡子貼上好看的花黃?！?/p>

關(guān)于句式特點。這首詩在句式上有民歌特色。第①句為復(fù)沓句，兩句更換少數(shù)詞語，即構(gòu)成復(fù)沓句，類似的句子有“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。第②句為頂真句，前一句末尾的詞語與后一句開頭的詞語相同。類似的有“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。第③句為對偶句，類似的有“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。第④句為排比句，類似的有“東市……北市買長鞭”。

木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充溢了傳奇色調(diào)。開頭兩段寫木蘭確定代父從軍；第3段寫木蘭打算出征和奔赴戰(zhàn)場；第4段寫木蘭十來年的沙場征戰(zhàn)；第5段寫木蘭凱旋回朝，建功受封；第6段寫木蘭辭官還家。

2．學(xué)生理清背誦思路，強(qiáng)化背誦。

3．老師設(shè)計相關(guān)練習(xí)，指導(dǎo)背誦。

學(xué)生邊憶邊思，嘗試背誦。

4．全體學(xué)生齊背。

六、布置作業(yè)

1．背誦全詩。

2．課后收集花木蘭的相關(guān)資料，整理成文，以待課堂溝通。網(wǎng)絡(luò)搜尋從古到今杰出的巾幗英雄，并整理成文，講給同學(xué)們聽。

《木蘭詩》教案4

教學(xué)目標(biāo)

1.理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品行。

2.學(xué)習(xí)民歌的語言特色。

3.有感情地朗讀、背誦課文。

教學(xué)重難點

1.理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品行。

2.學(xué)習(xí)民歌的語言特色

3.有感情地朗讀、背誦課文。

教學(xué)打算：

小黑板或課件

教學(xué)方法：

本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀的過程中理解文章的內(nèi)容，體會民歌的語言特色，了解木蘭的形象

課時支配：

一課時

初備統(tǒng)復(fù)備

一、導(dǎo)入新課

1.老師導(dǎo)入。

學(xué)生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學(xué)生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。(板書課題。)

2.文學(xué)學(xué)問介紹。

(1)讓學(xué)生進(jìn)行介紹。

(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)

本詩是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。

二、自主學(xué)習(xí)

師：這首詩記敘了花木蘭女扮男裝代父從軍的故事，表現(xiàn)了花木蘭勤勞、才智、英勇、堅毅和不貪圖利祿的名貴品質(zhì)，以及愛國愛家的崇高精神。

下面自學(xué)課文，留意以下問題：(出示幻燈片2。)

1.仔細(xì)讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜愛的.方式閱讀這首民歌，留意朗讀的節(jié)奏和重音。

2.畫出并駕馭課文中的生字詞，畫出你認(rèn)為好的詞、句、段。

3.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內(nèi)容制作學(xué)習(xí)卡片，并試著翻譯課文。

4.本詩敘述情節(jié)詳略得當(dāng)，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內(nèi)容。

5.本詩是一首民歌，分析其語言特色。

6.你覺得木蘭是一個怎樣的人?

7.找出自學(xué)中的疑難問題。

三、合作學(xué)習(xí)‘

1.以小組為單位相互解答自學(xué)中存在的疑難問題。

2.在班上探討探討小組解決不了的疑難問題。

四、反饋溝通

1.給加點字注音。(出示幻燈片3。)

機(jī)杼可汗燕山鞍韉撲朔迷離金柝

要求：讓一名學(xué)生起來讀，假如有讀得不正確的，請其他同學(xué)進(jìn)行訂正。

2.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內(nèi)容制作學(xué)習(xí)卡片，并試著翻譯課文。.

明確：(溝通制作的學(xué)習(xí)卡片，老師引導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，依據(jù)狀況進(jìn)行講解。)

3.本詩敘述情節(jié)詳略得當(dāng)，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內(nèi)容。

明確：(詳寫：從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫：出征前的打算、軍旅征戰(zhàn)生涯。內(nèi)容：這首長篇敘事詩敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。)

4.本詩是一首民歌，分析其語言特色。

明確：(整首詩大量運(yùn)用了民歌常用的藝術(shù)手法，采納了互文、反復(fù)、排比、比方等修辭手法，語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節(jié)奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。老師適時舉例說明。)

5.你覺得木蘭是一個怎樣的人?

明確：(結(jié)合詩歌內(nèi)容，分析木蘭的形象：勤勞、才智、英勇、堅毅、不貪圖利祿、愛國愛家。)

6.讀自己喜愛的段落，并把喜愛的緣由與同桌進(jìn)行溝通。

(同桌溝通后再找部分學(xué)生在全班溝通。)

7.背誦詩歌。檢查背誦。

8.重點研討課文第4自然段。

(1)學(xué)生讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)，完成下列題目：(出示幻燈片4。)

①概括本段內(nèi)容。

②分析本段中運(yùn)用的修辭手法及其作用。

③本段文字在全文中的作用是什么?

(2)小組代表溝通發(fā)言。

明確：(①木蘭的征戰(zhàn)生涯。

②對偶。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調(diào)鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。

③過渡段，起承上啟下的作用。)

五、梳理鞏固

學(xué)生談本節(jié)課的收獲。(不必只局限一個方面，也不必四平八穩(wěn)，只要學(xué)生能說出某些方面即可。)

六、拓展訓(xùn)練

(假如有時間的話，可在課堂上進(jìn)行，如無時間可不進(jìn)行。)

《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中的“遷移延長”部分。

七、布置作業(yè)

《木蘭詩》教案5

教學(xué)目標(biāo)

１、學(xué)問與實力：讀準(zhǔn)字音，有感情地朗讀課文。了解樂府民歌學(xué)問。理解互文、對偶、排比的句子。

２、過程與方法：注意朗讀，在讀中感知人物形象；采納提問引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學(xué)們理解人物形象

３、情感看法與價值觀：感受木蘭的英雄形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民樂觀英勇的愛國主義精神。

教學(xué)重點

分析故事情節(jié)，感受木蘭形象

教學(xué)難點

相識人物性格

教學(xué)時間

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些聞名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）今日我們就來學(xué)習(xí)女扮男裝的奇女子花木蘭。

二、文體學(xué)問介紹

我國古代北朝人豪邁淳樸，長弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著大量動人的詩歌，其中《木蘭詩》是喜聞樂見的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，比照，渲染等手法，集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉(xiāng)的不平凡經(jīng)驗。本文是一首敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》?！稑犯娂放c《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂府“雙壁”。

三、整體感知

1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準(zhǔn)字音，體會這首詩的感情。

讀準(zhǔn)字音

唧唧機(jī)杼軍貼可汗鞍韉轡頭鳴濺濺燕山鳴啾啾戎機(jī)朔氣金柝扶將紅妝著帖花黃傍

2、聽范讀，要挺準(zhǔn)讀音，聽清句子停頓。

3、搖頭晃腦讀節(jié)奏，古代讀書人讀書進(jìn)入佳境之時便會搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節(jié)奏，學(xué)生試讀節(jié)奏。

4、小組合作四人小組合作依據(jù)注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，其次大組以五至七段為主。

探討前補(bǔ)充新學(xué)問

互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補(bǔ)充，結(jié)合起來表示一個完整意思的修辭方式。例如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。

5、生生溝通，師生溝通。

6、概括詩歌情節(jié)。速度課文用簡練的語言概括詩歌情節(jié)。

溝通后的結(jié)果：代父從軍（1---3）；征戰(zhàn)生涯（4）；辭官回家（5---7）。

四、依據(jù)情節(jié)嘗試背誦。生自由背誦。

五、作業(yè)：熟背全文并精確翻譯句子。練習(xí)搖頭晃腦讀古文。

其次課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

檢查上節(jié)重點詞語，重點句子；檢查朗讀狀況。

二、走進(jìn)木蘭。

1、搖頭晃腦是讀出來了，但老師沒聽出哀痛、憂愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領(lǐng)悟文章所表達(dá)的情感，接下來讓我們走進(jìn)木蘭，了解木蘭。請同學(xué)們速讀課文，從文中找一找感人的語句，讀一讀精彩的片段，并試著分析緣由。

2、師示范：

感人語句：“爺娘聞女來，出郭相扶將?！蔽矣X得此時她的父母肯定年紀(jì)很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這么多年，擔(dān)憂了這么多年，木蘭回來了，他們的心情肯定很激烈，邊走邊流淚，這個淚是喜悅的淚。

精彩語句：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！辈粌H在修辭上運(yùn)用了互文，還是一個工整的對偶句，更寫出了斗爭的殘酷性。

3、找出后小組內(nèi)溝通并相互知道補(bǔ)充。

4、小組舉薦在班內(nèi)溝通。

老師要抓住關(guān)鍵句子的理解并指導(dǎo)朗讀：

（1）愿為市鞍馬，從今替爺征。

寫出了木蘭替父從軍的決心，可見她的堅毅英勇。

老師引導(dǎo)：木蘭的決心是看完軍貼馬上下的，還是三思之后下的`？（三思）哪些語句能看出來？（不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。）木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？（木蘭是女子，古代女子沒地位，大門不出二門不邁，不準(zhǔn)拋頭露面，而家中又是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的狀況，所以她心里沖突，可以想象木蘭的愁苦之態(tài)。但木蘭最終確定女扮男裝，替父從軍，這里面可是有很大的風(fēng)險，一是怕別人識破，更主要的是戰(zhàn)場上面對的將是死亡，可見木蘭的一片孝心，可見木蘭的堅毅英勇。）

怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬，從今替爺征?！笔且脠詻Q的語氣讀的鎮(zhèn)靜有力。)

（2）萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

“萬里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰(zhàn)場，并與男兒一樣英勇作戰(zhàn)，木蘭很了不得。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

老師引導(dǎo)：每當(dāng)讀到這里我的腦海里就會出現(xiàn)一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請同學(xué)們發(fā)揮想象用自己的語言描繪“月下戍邊圖”。

讀這一段要用什么樣的語氣？（抑揚(yáng)頓挫要顯明，節(jié)奏要慢，讀出她的英雄氣概。）

（3）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)。

表現(xiàn)了木蘭不幕功名富貴，甘過平凡生活的名貴品質(zhì)。

老師引導(dǎo)：木蘭的志向生活是什么？（過平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報恩的唱詞，請同學(xué)唱或者放音樂。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親。）孝敬爹娘，過一個一般女子的耕織生活。這原來是很簡單實現(xiàn)的，可斗爭變更了木蘭的命運(yùn)，她必需為實現(xiàn)志向而走一段曲折的道路，也為了更多人能順當(dāng)實現(xiàn)自己的志向，她作出了特別人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當(dāng)之無愧。

朗讀這幾句要留意：語調(diào)要平穩(wěn)，“還家鄉(xiāng)”三字要頓開，語調(diào)保持一樣，以表現(xiàn)木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的名貴品質(zhì)。

（4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

這是一個生動的比方句。比方在日常生活中男女性別特征明顯，而戰(zhàn)場廝殺時，要辨別男女就非常困難了。這是對木蘭的贊美與歌頌。

老師引導(dǎo)：這說明白一個什么問題？（女子假如有施展理想的機(jī)會，她們的才智、膽識、才能并不比男子遜色。

5、小結(jié)：本文塑造了怎樣的木蘭形象？

勤勞和善又堅毅英勇；淳厚質(zhì)樸又機(jī)靈活潑；酷愛親人又報效祖國；不幕高官厚祿而酷愛和平生活。

三、詩歌創(chuàng)作

這么多的優(yōu)點集中在她身上，她既是現(xiàn)實的人物，又是勞動人民心目中志向的化身。為了更深的走進(jìn)人物的精神世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩，謳歌勞動人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。

參考題目：

1、爹爹，讓女兒替你去出征

2、媽媽，我回來了

3、誰說女子不如男

4、英雄頌歌

可選用任何一種人稱；可寫動身前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來團(tuán)聚時、可寫一句兩句一段兩段。

學(xué)生展評作品。

四、美讀課文

讓我們放聲朗讀，把我們對木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去！

之后，請幾名學(xué)生有感情的朗讀課文。

五、總結(jié)：

木蘭為志向而生，為志向而奮斗，她的品質(zhì)正在我們一代代中華兒女身上延長。今日的作業(yè)，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。

《木蘭詩》教案6

教學(xué)目標(biāo)

1.熟識并理解這篇短文的內(nèi)容及其包含的道理。

2.學(xué)習(xí)敘述和爭論相結(jié)合的寫作手法。

3.積累文言詞語。

教學(xué)重點

1.借助故事闡述相識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

2.找尋石獅的不同方式及其理由、結(jié)果。

3.對講學(xué)家和老河兵的相識、評價。

學(xué)習(xí)內(nèi)容

整體感悟

紀(jì)昀是清代出名的才子，學(xué)識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進(jìn)士，31歲已成為翰林院高校士。其淵博的學(xué)識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學(xué)識一樣，涉獵廣泛，內(nèi)容雜博，包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個方面。在他的作品中，紀(jì)昀記錄了很多他的親身經(jīng)驗，詳述了一切他認(rèn)為值得留意的事務(wù)，又對所敘的一切經(jīng)常加以譏諷和評論。

《河中石獸》對于我們的思維和相識具有較大的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。不同的人因為各自的閱歷和閱歷不同，其思維方式必定也會絕然不同，對于事物的客觀規(guī)律的相識也難免受種種條件的局限，但我們?nèi)祟惖南嘧R終歸在一步步接近真理。只是在相識真理的'過程中，常常因為某些這樣那樣的緣由而造成謬誤，有時甚至是集體的長期把謬誤當(dāng)作真理頂禮膜拜，尤其是由于某些當(dāng)事人的特別身份或地位使這些謬誤神圣化后，人們想要再推翻它就更要承受更大的壓力。傳統(tǒng)的相識豐富了人們的思想，但它同時也束縛了對事物的相識更新和發(fā)展。面對紛繁困難的世界萬象，我們不得不重新反思，一次次的打破舊的思維或相識模式，細(xì)致審察并探討客觀世界的規(guī)律。

《河中石獸》敘事簡約，與他一貫的寫作風(fēng)格相同。全文圍繞石獸的搜尋工作綻開，在戲劇性的情節(jié)中挖掘誕生活中的哲理。寺僧和一般人一樣，因為對外界事物的相識有限，根據(jù)常規(guī)思維是劃著幾只小船，順著河流去找尋石獸，當(dāng)然是找不到；可是講學(xué)家根據(jù)自己從書本上學(xué)來的學(xué)問進(jìn)行推理就肯定正確嗎？石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性是松散而輕浮，石獅沉到泥沙上，就會越陷越深。

他的一套套理論或許能讓眾人短暫信服，但是事實還是事實，根據(jù)講學(xué)家的理論和方法向地下挖掘，不更加荒唐可笑嗎？老河兵因為自己常年與河流打交道，對有關(guān)河流的水、石、泥沙等的習(xí)性有更細(xì)致的了解，因而能得出正確的結(jié)論：石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，流水不能沖走石頭，它的反擊的力氣，肯定會在石頭下面迎水的地方?jīng)_走泥沙而形成陷坑。越?jīng)_，泥坑越深，到了石頭的一半，石頭必定倒陷在泥坑里。像這樣再沖刷，石頭就再倒轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)個不停，就會朝著相反的方向逆流而上了。

根據(jù)老河兵的方法在上游找尋，果真找到了石獸。這則短文重點在寓理于事，作者在最終一段很清晰地表明白寫作的意圖：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”既是對講學(xué)家之類一知半解而又自以為是的人進(jìn)行了辛辣的嘲諷，又指明白相識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深化地調(diào)查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。

當(dāng)在讀懂文章大意的基礎(chǔ)上，同學(xué)們應(yīng)廣泛聯(lián)系實際，加深對課文主旨的相識和理解，從而得到更多的人生啟迪。

《木蘭詩》教案7

一、導(dǎo)入

古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”，多讀精背是千百年來我國人民學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)的行之有效的方法。今日，就讓我們一起來學(xué)習(xí)《木蘭詩》的朗讀。

二、學(xué)習(xí)朗讀

（一）聽讀正音，文通字順

學(xué)生聽錄音，留意一些字詞的讀音。

機(jī)杼zhù?金柝tuò?著zhuò?傍bàng?可汗kèhán

（二）老師有感情地朗讀，學(xué)生留意句讀，劃出停頓。

五字句多為2、3停頓，其它的有212、221、223的停頓

（三）定出基調(diào)，讀出韻味

學(xué)生聽錄音，小聲跟讀，在仿照誦讀。（要求學(xué)生眼觀文、口出聲、耳悅音、心會意、神會情，留意抑揚(yáng)頓挫、輕重舒緩）

1、讀準(zhǔn)重音，關(guān)鍵性的動詞要讀的洪亮，極力表現(xiàn)喜樂之情。如：開、坐、脫、著、理、帖

2、留意節(jié)奏，駕馭語調(diào)，依據(jù)故事情節(jié)來朗讀。

提示：語速能夠表現(xiàn)出我們對故事的感受。

學(xué)生各自朗讀課文。逍遙自在進(jìn)入這篇敘事作品，老師要傾聽的`就是大家的聲音。再讀：大聲讀幾段，讀出敘事的味道。

同學(xué)們談?wù)劚驹姷母星榛{(diào)。

如木蘭歸家一段，感情基調(diào)應(yīng)當(dāng)是熱情的、歡快的?！盃斈锫勁畞?，出郭相扶將，阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝，小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”節(jié)奏最快，極力渲染喜慶的氣氛?！伴_我東閣門，坐我西閣床……對鏡貼花黃”，節(jié)奏放慢，表現(xiàn)木蘭復(fù)原女兒妝時輕松、喜悅、羞澀的心情，末句輕讀，為高潮蓄勢?！俺鲩T看火伴……不知木蘭是女郎”，再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚異感。拿起筆，趣味朗讀

3、拿起筆，趣味朗讀。

要求：學(xué)生讀一節(jié)詩，停下來，老師說一句話。老師說三句話后，學(xué)生學(xué)著老師的樣子每讀一節(jié)詩，說一句話。

如：朗讀“木蘭歸家”一段，就完全可以用“情讀”呈現(xiàn)當(dāng)時人物之情和當(dāng)時情景之情。

“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊?！?/p>

親人歸來，激烈萬分，所以這里的畫面就是流淌組像的，速度是快的。爺娘顫巍巍地相扶著走到村口，雖步履老邁，但也是竭力走快；阿姊在裝扮，心情急又想裝扮得美麗；小弟舉刀一點不遲疑，恨不得可以立刻將美味佳肴端至久別的阿姊面前。

朗讀時語調(diào)上揚(yáng)，語速稍快，語氣歡欣。

“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃?！鼻叭湟x出木蘭急迫地想脫下厚重的戎裝換上輕快的紅裝之情，所以語速自然要快，語氣有點兒急；而后三句則要讀出木蘭換上紅裝之后的女兒之態(tài)，羞澀之狀，動作都是漸漸的，在回味往昔做女兒的日子，在觀賞自己的女兒之顏呀。梳理云鬢是多么細(xì)致呀，粘貼裝飾品是多么細(xì)心呀。

……

3、讀的協(xié)奏曲，感知木蘭的形象和詩歌主題。

（1）學(xué)生自愿起來個別讀，獲得勝利的喜悅。（自選一段自己認(rèn)為讀得最精彩的小節(jié)）

（2）小組分別讀，賽賽哪一組讀得最好。在集體活動中獲得榮譽(yù)感。

（3）師生合讀，再和奏中感受朗讀的樂趣。

三、小結(jié)

同學(xué)們，詩歌的朗讀，重在積累字詞，把握語速，體會重點故事情境，加強(qiáng)朗讀的感情色調(diào)，進(jìn)一步感受故事和人物形象，在朗讀中培育我們的朗讀實力。希望大家

《木蘭詩》教案8

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合注釋，疏通課文，積累重點字詞的意思。

2、能用簡潔的語言復(fù)述課文內(nèi)容。

3、理解課文內(nèi)容，能概括出花木蘭人物形象。

教學(xué)重點：概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：（3分）

同學(xué)們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄？像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今日我們一起相識一位女子，他曾經(jīng)女扮男裝替父從軍，并立下赫赫戰(zhàn)功，說到這同學(xué)們都已知道這位英雄是花木蘭，這節(jié)課我們一起近距離的了解她。

《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”，這樣喜聞樂見的名篇值得大家傳誦。

二、檢查背誦（5分)

1.抽5名同學(xué)背前五段，齊背最終兩段

（要求：學(xué)生聽她們有無背錯的地方或者讀音有誤的）

過渡語：同學(xué)們駕馭的特別好，讓我們帶著一個問題一起翻譯課文，這篇課文講解并描述了一個什么故事？

三、疏通課文，理解文意（小組合作完成）（15分）

要求：1、學(xué)生結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容

2、將疑難句子寫在黑板上，師生共同解疑

例如：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

將軍身經(jīng)百戰(zhàn)有的死了，壯士（木蘭）征戰(zhàn)多年成功歸來。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（軍旅生活之苦）

北方的寒氣傳送著打更的聲音，冰冷的'月光照在士兵的鎧甲上。

古今義區(qū)分：阿爺無大兒（爺：古義，父親今義，爺爺）

雙兔傍地走（走：古義，跑今義，行走）

出郭相扶將（郭：古義，外城今義，常用作姓氏）

一詞多義：東市買駿馬（市場、集市）名詞

愿為市鞍馬（買）動詞

通假字：對鏡帖花黃（帖通貼，粘貼）

過渡語：疏通文意之后，大家用自己最簡潔的語言說說這首詩講解并描述了一個什么故事？

四、整體感悟，走近木蘭

１、這首詩敘述了一個什么故事？（3分）

２、答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

離家---從軍---立功---拒賞---回家（提示）

過渡語：一千多年來，木蘭的形象始終深受人們的寵愛，那她是個什么樣的女子呢？讓我們從課文中找找。

2、我認(rèn)為花木蘭是一個的女子，從課文中可以看出。（5分）

例：（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

（2）愿為市鞍馬，從今替爺征?！霸浮报D―英勇堅毅，忠孝兩全。

（3）“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！报D―英勇堅毅的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)。――不慕名利

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機(jī)靈、謹(jǐn)慎。

師總結(jié)：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：果敢堅毅、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

預(yù)設(shè)：學(xué)生質(zhì)疑

齊背一遍

五、小結(jié)

花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個封建時代，女子的地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明白男子能做到的，女子一樣可以做到。

《木蘭詩》教案9

教學(xué)目標(biāo)：

1.反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。

2.學(xué)習(xí)古代勞動人民英勇樂觀的愛國精神和對和平生活的憧憬。

3.培育學(xué)生獨立探討、合作探究的實力

教學(xué)重點、難點：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)悟課文所表現(xiàn)的思想感情。

2、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

3、重要文言詞語的積累。

教學(xué)時間：兩課時

教學(xué)設(shè)想：

1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律，老師課前可作有表情的示范背誦。

2、本文材料支配有詳有略，為什么這樣支配，要組織學(xué)生通過探討本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點。

3、本文內(nèi)容分析力求精當(dāng)，簡煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，老師適當(dāng)點撥。

4、運(yùn)用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情景

1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?？梢?，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學(xué)生觀賞。

這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深化學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌頌的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以視察風(fēng)土人情，考查政治得失?！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二.整體感知

1.范讀課文(配樂朗讀)，學(xué)生在聽中提出應(yīng)留意的字音。

2.小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。

(木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)

女兒性情英雄氣概女兒性情

三.賞析人物

1、學(xué)生再讀課文，四人一組探討：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

勤勞、和善、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)

機(jī)靈、英勇、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

老師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她劇烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2.學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，

3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生觀賞豫劇《誰說女子不如男》。

四、拓展延長

木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的愛，對國家的愛呢?

五、布置作業(yè)

1、背誦全文,品嘗凝練語言。

2、觀賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

附板書：木蘭詩

勤勞、和善、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)

巾幗英雄愛國、渴望和平

機(jī)靈、英勇、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

其次課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，品嘗語言，并當(dāng)堂背誦。

2、進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想實力，進(jìn)一步理解木蘭形象。

3、培育學(xué)生懷疑精神與探究實力。

教學(xué)重點：品嘗語言

教學(xué)難點：發(fā)覺文中的創(chuàng)新之處

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容。

2、學(xué)生提出不能翻譯的重點詞，老師賜予說明。

(惟、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安)

二、品嘗語言

1、學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的'句子，并說明理由。

例舉：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?并找出其它互文的句子。

(明確：a渲染戰(zhàn)前驚慌的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。)

②.“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣?！薄皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸?！?介紹對偶、夸張、互文)

——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。)

③.第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操?

(運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，憧憬和平的勞動生活的高尚情操。)

④.第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?

(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、快樂的氣氛。)

2、運(yùn)用多種描寫手法，擴(kuò)寫第四段，并當(dāng)堂溝通。

三、體驗反思

假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?

四、探究發(fā)覺

1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進(jìn)行心靈的碰撞時，你有什么創(chuàng)建性發(fā)覺嗎?(困惑處或者不同見解處)

如：①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機(jī)杼聲”的沖突。

(“唧唧”聲有三種說法：織機(jī)聲、嘆息聲、蟲鳴聲。)

②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

(現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的?！盃敗币沧鳌耙?

③木蘭去時是應(yīng)“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后沖突了嗎?

(“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼?？墒窃谶@首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再根據(jù)《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分。——是北魏漢化的結(jié)果)

④木蘭不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎?

(木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么酷愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、卑視婦女的必定結(jié)局。)

A、古代女子的三從四德

B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運(yùn)!

(可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較)

(無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運(yùn)”地躍出歷史地平線的機(jī)遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構(gòu)中，其背景都是烽煙四起、強(qiáng)敵犯境的父權(quán)衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、倒塌之即。)

⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的裝扮。

(“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有‘對鏡帖花黃’之句?！?《谷山筆塵》)另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形態(tài)，貼在額上。)

五、布置作業(yè)

描寫家人團(tuán)聚場面，字?jǐn)?shù)300字。

板書設(shè)計：

停機(jī)嘆息深明大義

毅然從軍英勇堅毅

匆忙購置打算出征

思親情切征途艱苦

長期征戰(zhàn)成功歸來

功成身退不慕榮華

回到家鄉(xiāng)換回女裝

雙兔為喻謹(jǐn)慎機(jī)警

《木蘭詩》教案10

1.積累文言學(xué)問，包括重要的實詞、虛詞和句式。

2.了解古詩修辭用語的特點。

3.從整體上把握詩歌內(nèi)容，精確、完整地復(fù)述課文，提高概括實力和語言表達(dá)實力。

1.結(jié)合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫對人物塑造的作用。

2.學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民英勇樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美妙愿望與高尚情操。

1.朗讀背誦。

2.積累文言學(xué)問，包括重要的詞語和句式。

3.賞析人物形象。

4.理解互文等修辭句的意思。

5.分析文章內(nèi)容的繁簡詳略，進(jìn)而體會作者的思想感情。

一、導(dǎo)入

花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來始終廣為流傳。時至今日，現(xiàn)代人以它為題材打造了各種版本的文學(xué)或影視作品，有少兒版的動畫片，有成人版的電視劇，塑造出風(fēng)格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今日我們一起來學(xué)習(xí)南北朝時期的樂府民歌《木蘭詩》去見識見識原版的`花木蘭形象。

二、資料助讀

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌頌的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以視察風(fēng)土人情，考查政治得失?！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》（即《孔雀東南飛》），被稱為樂府民歌中的“雙壁”。

三、學(xué)生通讀全文，槪括各段的內(nèi)容

探討溝通后明確：

1.第一、二段:寫木蘭確定代父從軍。

2.第三段:寫木蘭打算出征和奔赴戰(zhàn)場。

3.笫四段:概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活。

4.笫五段:寫木蘭成功后還朝辭官。

5.笫六段:寫木蘭還鄉(xiāng)與親人閉聚。

6.第七段:)丨丨比方作結(jié)。

四、復(fù)述故亊情節(jié)

要求學(xué)生比較精確完整地復(fù)述課文，檢査學(xué)生是否從整體上把握了詩歌的內(nèi)容。

五、賞析花木蘭的形象

探討:一千多年來，花木蘭的形象始終深受人們寵愛.緣由是什么？提示：緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，從故亊情節(jié)中體察木蘭的思想、性格與感情。

首先，詩中木蘭的形象.既富有傳奇色調(diào)，又真實動人。木蘭既是奇女子又是一般人，既是巾_英雄又是平民少女，既是矯捷的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞和善又堅毅英勇.淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，酷愛親人又報效W家，不慕高官厚祿而酷愛和平生活?；咎m是古今作品中難得_見的完備的婦女形象。

其次，與故亊情節(jié)也密不行分。一個弱女子，女扮男裝，代父從軍，且建功立業(yè)，卻又要辭官還鄉(xiāng)。情節(jié)離奇曲折，扣人心弦。

六、合作探究

1.這首詩歌中所寫的故亊時間跨度大，內(nèi)容豐富而困難，作者是如何作出詳略支配的？

詳寫的內(nèi)容有:木蘭當(dāng)戶織時的心亊繭繭.木蘭打算行裝時的活動，木蘭奔赴戰(zhàn)場時的心態(tài)，木蘭回家后家人的快樂，木蘭繭著“女兒裝”時的欣喜等。略寫的內(nèi)容，主要是戰(zhàn)斗的過程。十年征戰(zhàn).寥寥幾句就交代完了。

2.從這一內(nèi)容的支配來看.本文作者是想衣現(xiàn)一個什么樣的主題？

作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭完備心靈的頌揚(yáng)，所以，對殘酷的斗爭，一筆帶過。這一詳一略之間，隱含了作者對美妙生活的憧憬祝愿.對斗爭的冷淡和遠(yuǎn)離。

七、課堂小結(jié)

《木蘭詩》教案11

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：反復(fù)誦讀，并背誦全詩；體會本文修辭手法的表達(dá)效果。

過程與方法：通過朗讀、復(fù)述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，相識木蘭的形象特點。

情感看法與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國主義精神。

教學(xué)方法：

1、誦讀法：要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律。

2、探討點撥法：本文材料支配有詳有略，為什么這樣支配，要組織學(xué)生通過探討本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點。

教學(xué)重點：

1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。

2．體會課文的語言特色。

教學(xué)難點：

體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入

問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些聞名的巾幗英雄呢？學(xué)生思索并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）老師明確：是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來觀賞一下這位女英雄的颯爽英姿。板書課題。

二、背景解題

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產(chǎn)生于北魏，創(chuàng)作于民間。在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首喜聞樂見的優(yōu)秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上競相開放的兩朵鮮花。

三、詩歌誦讀，初步感知（疏通大意）

1、老師播放朗讀音頻。讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不相識的字，并留意朗誦季節(jié)奏的改變。

2、請學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。

解決生字詞。老師重點強(qiáng)調(diào)：（課件展示）

“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”讀zhuàn。古代指勛級，每升一級叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級?！芭f時裳”中的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子?！翱珊埂保xkehán，我國西北古代少數(shù)民族君主的稱號。

3、學(xué)生分組朗讀競賽。

四、整體感悟，走近木蘭

１、這首詩敘述了一個什么故事？

答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

2、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生依據(jù)自己的初步理解，復(fù)述木蘭故事。

3、引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

引導(dǎo)學(xué)生思索、填空：

理清情節(jié)：

木蘭停機(jī)（嘆息）決心（替父從軍）從軍（打算）奔赴（戰(zhàn)場）十年（征戰(zhàn)）拒賞（高官厚祿）與親人（團(tuán)聚）。

以故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

第一部分（第１－３段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的打算工作和征途上的見聞、感受。

其次部分（第４段），寫木蘭萬里長征，十多年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。

第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，懇求還家鄉(xiāng)，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。

最終一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

五，人物賞析，品讀探究。（課件）

1．人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

例：（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！趧谛㈨?。

（2）愿為市鞍馬，從今替爺征?！霸浮薄⒂聢砸?，忠孝兩全。

（3）“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！薄⒂聢砸愕挠⑿蹥饪?。

（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)?！荒綐s華富貴，甘過一般百姓生活。

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎?！獧C(jī)靈、謹(jǐn)慎。

師總結(jié)：木蘭形象特點，并邊分析，邊板書：深明大義、果敢堅毅、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

2．品讀探究：

（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并不繁瑣。①渲染戰(zhàn)前驚慌氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫。②表現(xiàn)木蘭打算工作的繁忙和出征的.急迫心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，憧憬和平勞動生活的高尚情操。

（3）第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？排比，渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、快樂的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的開心心情。

（4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)靈謹(jǐn)慎。

（5）這首詩的中心思想是什么呢？這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀英勇的愛國精神，以及對和平勞動生活的憧憬。

（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾

（7）全詩結(jié)尾以兔作喻的緣由是什么？結(jié)尾一段用兔比方，說明在“十年征戰(zhàn)”的生活中，識別不出木蘭是女郎的緣由?？梢钥闯?，木蘭在艱苦的戰(zhàn)斗生活中，不但奇妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰慧英勇的女英雄形象，就活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在我們面前。

4、詳略分析：學(xué)生探討明確：

（1）從軍緣由——詳寫出征前打算——詳寫出征中的思親心理——詳寫，詳寫女兒情態(tài)。

關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場——略寫，略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳寫。

家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫。

（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。

（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。

（2）為什么要這樣支配呢？

這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng)，所以這些內(nèi)容詳寫。而對殘酷的斗爭，就一筆帶過。隱含了作者對美妙生活的憧憬和祝愿，對斗爭的冷淡和遠(yuǎn)離?？傊姼鑼δ鼙憩F(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

4、修辭手法的學(xué)習(xí)：

本文除了互文這種修辭手法外，還運(yùn)用了那些修辭方法？

1.排比：它是由幾個（一般有3個或3個以上）結(jié)構(gòu)相同或相像，語氣一樣的短語，句子或句子成分排列組成，來增加語勢，表示強(qiáng)調(diào)或逐層深化。

舉例開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。（渲染歸來的喜悅，強(qiáng)調(diào)回家的興奮。）爺娘聞......阿姊聞......小弟聞......（表現(xiàn)親人相聚時的熱情氣氛。）

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（用排比句看似不合情理，但卻渲染了斗爭氣氛和離家出征前打算工作的驚慌。）

2.對偶：結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)相等的兩個短語，句子或句子成分，相稱地排列在一起表達(dá)相像、相反或相關(guān)的意思。它節(jié)奏顯明，音調(diào)鏗鏘，上口入耳，很有感染力。

舉例當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。（上下兩句結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)相等，上下句詞性也一樣，“對鏡”與“當(dāng)窗”“帖”與“理”，“花黃”與“云鬢”對稱，寫出木蘭復(fù)原女裝的快樂心情。）

旦辭......暮宿......，聞......但聞......，旦辭......暮至......，不聞......但聞......（這是對偶句，但句中又有對偶，反復(fù)詠嘆，寫出木蘭思親之情和英雄氣概。）

3.比方——舉例“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用兔作喻，從側(cè)面贊揚(yáng)了木蘭的機(jī)靈、聰慧。）

4.反問——舉例“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用反問，奇妙地解答了木蘭女拌男裝的奇妙，妙趣橫生而又令人回味無窮。）

這些句子都具有樂府民歌的獨特風(fēng)格。

六、主題探究：

卑視婦女的（無情嘲弄）；封建士大夫熱衷功名利祿的（無情的諷刺）；人民對和平生活的憧憬。

七、布置作業(yè)：自由誦讀課文，直至背誦。

《木蘭詩》教案12

一、教法建議

拋磚引玉

1.本單元“單元提示”強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)本單元，要整體感知課文大意，觀賞美麗、精彩的語言?！薄啊赌咎m詩》塑造了一個巾幗英雄形象，為千古傳誦的名篇”，故教學(xué)本課不宜進(jìn)行支離破裂的翻譯，宜從整體上把握故事情節(jié)和木蘭的形象，并把全詩的背誦作為學(xué)習(xí)重點。

2.本詩為北朝民歌，剛健清爽，表現(xiàn)了古代北方人民英武豪邁的氣概。它勝利地運(yùn)用了對偶和排比等修辭方祛，使得全詩氣概雄渾，而又易記、易誦。習(xí)誦時，要留意體會它的民歌特色。

3.這首敘事詩充溢傳奇色調(diào)。故事情節(jié)曲折，富有戲劇性。敘述洋略得當(dāng)，如木蘭沙場征戰(zhàn)，思念親人，心理描寫細(xì)膩傳神;而關(guān)山飛度，百戰(zhàn)建功，卻只用寥寥幾句詩來概括，學(xué)習(xí)本詩應(yīng)留意體會它的剪裁藝術(shù)。

指引迷津

重難點突破設(shè)想：首先攻克難點。針對“木蘭形象的把握”這一難點，可以這樣考慮教學(xué)思路：

1.在熟識全詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指名講解并描述故事的大意。

2.結(jié)合下面練習(xí)，開展小組探討，析誤辨正，然后集中溝通。要點小結(jié)：第A項比較正確，它把握了全詩的“核”;第B、C、D項不僅離“文”太遠(yuǎn)，而且還含有錯誤的分析。

附練習(xí)：

下邊是對木蘭的幾種評價，你認(rèn)為哪一種正確?假如認(rèn)為都不正確，那么，談?wù)勀阕约旱目捶ā?/p>

A.木蘭替父從軍，表現(xiàn)了古代北方勞動婦女的英雄氣概和愛國精神。

B.木蘭替父從軍，表現(xiàn)了古代斗爭的殘酷和對統(tǒng)治階級斗爭政策的否定。

C.木蘭替父從軍，不僅表現(xiàn)了古代人民要求男女同等的愿望，而又反映出他們對和平勞動生活的憧憬。

D.木蘭替父從軍，不僅表現(xiàn)了愛國精神，而且表現(xiàn)了古代人民對男尊女卑的封建禮教的抗議。

3.老師示范評析。要點提示：以其次段為例。一、二句寫木蘭母女對話，意圖是引出木蘭困難、激蕩的內(nèi)心活動——前方戰(zhàn)事驚慌，皇上征兵，阿爺在冊，家中無可征男丁。輾轉(zhuǎn)思索，決心既下：“愿為市鞍馬，從今替爺征?！币粋€“愿”宇，一個“替”字，顯示了這位女子果敢、堅決的信念。

4.指導(dǎo)分級選段品讀，然后溝通。

5.老師相機(jī)點投，形成統(tǒng)一要點。

為突破“詩的剪裁藝術(shù)”這一難點，可采納以下步驟：

①引導(dǎo)學(xué)生明確：本詩的剪裁藝術(shù)主要表現(xiàn)為“詳略得當(dāng)”。

③快速默讀全詩，整理出故事的基本輪廓：紡線想心事——打算出征——戀別登程——沙場征戰(zhàn)——得勝辭行——榮歸故里。

③把握木蘭形象，細(xì)心探究：上述各情節(jié)中，哪些是詳寫，哪些是略寫?民歌的作者為什么如此剪裁?

④組織學(xué)生溝通，再歸結(jié)要領(lǐng)。

接著是駕馭重點：

1.關(guān)于對偶和排比

①運(yùn)用識記法熟知定義要點。

古代詩文里常常把結(jié)構(gòu)相同(或基本相同)、字?jǐn)?shù)相等(或基本相等)的兩個短語、句子或句子成分，相稱地排列在一起，表達(dá)相像、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對偶。排比是由三個或三個以上結(jié)構(gòu)相同或相像、語氣一樣的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敘事、爭論、抒情，都可以用這種修辭方法來加強(qiáng)語勢，或表示逐層深化。

②采納比較法辨明差異。對偶和排比簡單“錯位”。如何辨“明”?應(yīng)從結(jié)構(gòu)、功能等方面加以比照。

③借助例句實際訓(xùn)練。

例：昨夜/見軍帖，可汗/大點兵。該句明顯不是對偶。因為兩個句子僅字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)前后相去甚遠(yuǎn)——“見軍帖”是動賓短語，“大點兵”是偏正短語。

假如要品嘗排比句的修辭神韻，應(yīng)在詳細(xì)語境中選例、析例。

2.關(guān)于習(xí)誦

①老師示范背誦，以激發(fā)學(xué)生愛好。

③指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法快速背誦。如：A.各個擊破法(理解各部分，逐步習(xí)誦);B.畫面再現(xiàn)法(如三、六段，邊讀邊聯(lián)想情景);C.小組競賽法(五至六人一組，用“接龍”方法背誦);D.自我檢測法(在草稿紙上只寫出每句的領(lǐng)頭字，自己獨立地誦讀)。

二、學(xué)海導(dǎo)航

學(xué)法指要

(一)《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

提示：

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱情、質(zhì)樸。

(二)二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的寵愛?試依據(jù)課文進(jìn)行分析。

提示：

這首敘事詩，是按時間依次寫的。全詩分為六段。

第一段：從“唧唧得唧唧”到“從今替爺征”，木蘭得征兵的消息，打算代父從軍。

詩的開頭四句，先寫木蘭坐在織布機(jī)上?？棁@息的狀況;接著，用四句問答的形式，自然民間入對征兵之事的敘述，“昨夜見軍帖”，可見戰(zhàn)事的緊急;“大點兵”可見征兵規(guī)模之大，戰(zhàn)事的嚴(yán)峻?！笆?、“卷卷”，都極言多，表明情勢的急迫，父親被征已不行免。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”一組排比句，照應(yīng)前段，點明嘆息的緣由。接下去的“愿為市鞍馬，從今替爺征”兩句，表明木蘭經(jīng)過激烈的思想斗爭，毅然確定替父從軍。在封建社會中，婦女拋頭露面被視為“非禮”，而木蘭卻女扮男裝，打算和男兒一起，奔赴戰(zhàn)場。到這里，木蘭的英勇、堅決的性格，已給讀者留下了第一個顯明的印象。

其次段：木蘭做入伍打算和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。

先寫木蘭驚慌籌備，整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出打算工作的繁忙。

后面八句，是兩組排比句。既表現(xiàn)了一個女孩子離家愈遠(yuǎn)，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們似乎聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主子公縱馬奔馳在漫長坎坷的征程，去迎接戰(zhàn)斗。

第三段：概括記敘木蘭十年征戰(zhàn)的狀況。

前面兩句，寫一路行軍的狀況?！叭f里”一詞，顯出路程之遙;“關(guān)山度若飛”，用夸張表現(xiàn)行軍疾速，烘托了她威猛、矯捷的形象。

接著，抓住戰(zhàn)地生活中具有顯明特征的事物，渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫簡潔、生動，使讀者似乎聽到了寒風(fēng)中陣陣的刁斗聲，看到了冰冷的月光照耀著戰(zhàn)士的鎧甲，寒光熠。最終兩句，前句寫斗爭的激烈，以襯托木蘭的驍勇和剛毅。十年的征戰(zhàn)，對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)驗啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭多少回徹夜不眠，和戰(zhàn)友們風(fēng)馳電掣，越過數(shù)不清的山山水水。盡管沒有正面寫怎樣戰(zhàn)斗，怎樣生活，但在戰(zhàn)場上戰(zhàn)馬疾馳的形象，卻生動地概括了她十年戰(zhàn)斗的生活，表明她經(jīng)過多數(shù)次血與火的考驗，經(jīng)受了嚴(yán)酷斗爭的磨煉，最終歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。

第四段：木蘭入朝受賞，向