九年級化學下冊全冊教案-人教版

九年級化學下冊全冊教案

第八單元金屬和金屬材料

課題1金屬材料

教學目標

了解金屬的物理特征，能區(qū)分常見的金屬和非金屬，認識金屬材料在生產(chǎn)、

生活和社會發(fā)展中的重要作用；了解常見金屬的特征及其應用，認識加入其他元

素可以改良金屬特性的重要性；知道生鐵和鋼等重要的合金。

通過比較學習，幫助學生形成獲取信息和處理信息的能力，并構(gòu)建出與金屬

材料相關(guān)聯(lián)的知識體系。

通過資源共享，激勵學生的合作參與意識；通過對金屬物理性質(zhì)與用途關(guān)系

的學習，使學生體會到學習化學的價值。

重點和難點

重點：認識金屬物理性質(zhì)的相似性和差異性。

難點：如何合理開發(fā)金屬物質(zhì)的用途。

實驗準備

教師：鎂條、黃銅片、純銅片、純錫、硫磺等。

學生：易拉罐（鋁鎂合金）、帶封口的娃哈哈塑料瓶、焊錫、鐵鍋碎片、不

銹鋼制品以及自主選擇的其他材料。

課時安排2課時

教學設計

教學過程點評

第一課時

采擷短

創(chuàng)設情境小、精致

的歷史

1912年，英國斯科特探險隊的船只，在去南極的途中，因天氣十分

故事，點

寒冷，可是用于取暖的煤油卻漏光了，以致探險隊員全部凍死在南極冰原。

燃學生

原來裝煤油的鐵桶是用錫焊接的，而錫卻莫名其妙地化為了灰塵。1867

的學習

年冬天，俄國彼得堡海軍倉庫的大批錫磚，一夜之間不翼而飛，留下了泥

熱情！

土一樣的灰色粉末。

生活中

聽了上面兩個小故事，你能猜出產(chǎn)生事故的原因嗎？

處處有

在日常生活中，你碰到過類似因為不恰當使用金屬而導致的尷尬事

化學！

嗎？說出來聽聽。

及時整

現(xiàn)在，你最想知道哪些關(guān)于金屬材料的知識？

理。

活動探究

金屬材料和非金屬材料在物理性質(zhì)上的差異：小組協(xié)商選擇你認為有

價值的金屬和非金屬材料］自己確定研究方案，從光澤、硬度、導電性、

導熱性、延展性、熔點等多方面進行比較。

現(xiàn)在，你知道金屬材料具有哪些共同的物理性質(zhì)嗎？

變講臺

知識共享

為師生

在日常生活中，你經(jīng)常用到哪些金屬材.料？你能設計出更別致的用途

共同擁

嗎？有興趣的同學，請你走上講臺，為我們做一次精彩的演說！現(xiàn)在，你

有的活

知道金屬材料的物理性質(zhì)和用途有哪些關(guān)系了嗎？

動舞臺。

歸納整合

通過本節(jié)課的研究，學到了哪些知識？有什么全新的體驗？請同學們

說說。

第二課時

師生交流

適時應

要把“神舟-”5號飛船（如圖）送入太空，就需要推力很大的宇宙火用STS

箭，并且要求火箭的飛行速度達到每秒8公里以上才行。在這樣快的速度滲透教

下，火箭外殼與大氣摩擦將會產(chǎn)生上千度的高溫。與此同時，當火箭發(fā)動育。

機工作時，還要噴出幾千度的高溫氣流，這樣一來，火箭尾部就得承受攝

氏四千度以上的高溫。（可訪問：

http:〃www.xicn.net/newent/shzhwh/shzhwh.html)

結(jié)合教材表8-1,談談你的想法。

自然過

事實上，目前已制得的純金屬只有90余種。由于科學技術(shù)的日新月

渡。

異，僅有的這些純金屬已經(jīng)遠遠不能滿足工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防技術(shù)現(xiàn)代化的

需求。因此合金材料應運而生。

活動探究

合金材料與純金屬材料在物理性質(zhì)上的差異：小組協(xié)商選擇你認為有

價值的合金材料與純金屬材料?，自己確定研究方案，從光澤、顏色、硬度、

熔點等多方面進行比較。

現(xiàn)在，你知道合金材料有哪些優(yōu)良的物理性能了嗎？

在應用

拓展探究

中更深

設計與辯論：綜合考慮飛行中火箭的實際情況：①設計出制造火箭外

刻地領

殼所用材料的物理指標；②公開辯論所設計物理指標的可行性。

會知識。

歸納整合

通過本節(jié)課的研究，學到了哪些知識？有什么全新的體驗？請同學們

說說。

第八單元金屬和金屬材料

課題2金屬的化學性質(zhì)

教學目標

知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應，初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸

的置換反應以及與化合物的溶液的反應。

通過對金屬活動性順序的學習，能對有關(guān)的置換反應進行簡單的判斷，并能

用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學問題。

通過活動與探究，培養(yǎng)學生細致觀察實驗現(xiàn)象的良好行為習慣、從細微實驗

現(xiàn)象差別分析得出實驗結(jié)論的能力，形成科學、嚴謹?shù)闹螌W精神。

重點和難點

金屬與氧氣反應；金屬活動性順序；置換反應的判斷

實驗準備

教師：鎂條、鋅片、鐵片、銅片、稀鹽酸、稀硫酸、鋁絲、鐵絲、硫酸銅溶

液、硝酸銀溶液和多媒體課件。

學生：鏡子、試管夾、試管架、試管、砂紙、火柴、酒精燈、小木條。

課時安排2課時

教學設計

教學過程點評

從學生熟悉的裝

第一課時

飾品入手，有力

創(chuàng)設情境引入地激發(fā)了學生尋

求“金屬為什么

多媒體展示下列實物照片：黃金項鏈、銀戒指、鐵匠鋪剛打制

會變色”的欲

出的鐮刀、鎂條。

望。

問題

是否為各種金屬的本質(zhì)顏色？

不是本質(zhì)顏色的原因是什么？

學生活動從生活中的普通

現(xiàn)象得到金屬能

①學生討論并填寫下列表格并交流：（任選兩種）

與酸反應這一性

是質(zhì)，無生硬感和

物本觀察到的原因

否灌輸感，可謂水

質(zhì)色顏色（猜想）

變到渠成。

色

②猜想鎂條、鐮刀變色的原因。

③鏈接民間諺語：“真金不怕火煉”的具體含義是什么？

學生討論、小結(jié)：有的金屬能與氧氣發(fā)生反應，有的不能。如

（化學方程式）：3Fe+20,=Fe；i0lo

銜接生活小知識

過渡自然。

綠豆在鐵鍋中煮熟后為何會變黑？

由生活常識

在生活中有這樣一個現(xiàn)象：綠豆在鐵鍋中煮了以后會變黑；蘋

創(chuàng)設情境，激起

果、梨子用鐵刀切了以后，表面也會變黑。請同學們想一想這是為

學生強烈的好奇

什么呢？

心，比平淡的言

語過渡更具“挑

教師講解：這是因為綠豆、蘋果、梨子與多種水果的細胞里，

逗性”，學生也

都含有鞅酸，糅酸能和鐵反應，生成黑色的糅酸鐵。綠豆在鐵鍋里

覺得“學習化學

煮，會生成一些黑色的糅酸鐵，所以會變黑。

真有用”。

問題：從剛才的生活小常識中你有什么啟示？

通過學生自己提

學生猜想：金屬與酸可能會發(fā)生反應。

出問題一猜想一

活動與探究：探究金屬能否與酸反應。（從以下兒方面進行觀探究一交流一分

察）析歸納f小結(jié)，

使學生覺得金屬

用燃著的木條放在

金屬是否有氣體產(chǎn)生速度活動性順序好像

試管中，有何現(xiàn)象

是自己剛發(fā)現(xiàn)

的，既有所獲，

又體驗了成功

學生完成表格，討論、交流。感。

知識情景再現(xiàn)

①觀察漫畫。

②補充素材.：多媒體展示銀戒指、鉛、白金戒指與硫酸反應的

現(xiàn)象。

借助教學的輔助

問題：從你的探究和情景素材中你有何發(fā)現(xiàn)或有哪些收獲？手段，讓知識再

現(xiàn)，有利于突破

學生回答：

難點，掃清障礙。

①不是所有的金屬都可與酸發(fā)生反應。

②金屬種類不同，與酸反應的劇烈程度不一樣。

③產(chǎn)生的氣體能燃燒，經(jīng)檢驗是氫氣。

學生書寫上述反應的化學方程式：（板演）（教師指導）

?Mg+2HCl=MgCl2+H2f

②Zn+2HCl=ZnCb+H"

③Fe+2HCl=FeCL+Hzf

問題1：根據(jù)與酸反應的快慢或劇烈程度，能否判斷出上述金

屬中哪種最易與酸反應，即它們的金屬活動性如何？

問題2：①上述反應是否是我們學過的化合反應、分解反應？

②上述幾個反應有何共同點？

學生討論、歸納

反思小結(jié)：

①Mg、Fe、Zn、Cu的金屬活動性依次減弱。

②置換反應的定義。

聯(lián)想與運用：

1.多媒體展示：下列反應是否都是置換反應？

a.CO+CuO=Cu+CO2

b.Fe+CuSO,=FeSOi+Cu

c.NHiHCQkNH3t+C02f+H,0t

2.活動與探究：黃金飾品中的假貨常常魚目混珠，社會上有些

不法分子常以黃銅冒充黃金，進行詐騙活動。因為單純從顏色、外

形上看，黃銅（銅鋅合金）與黃金極為相似，所以很難區(qū)分?，F(xiàn)請

你設計兩種實驗方案鑒別真假黃金，要求寫出實驗方法、現(xiàn)象和結(jié)

論。

反思小結(jié)

①通過本節(jié)課的學習，你知道了金屬的哪些化學性質(zhì)？看似練習，實為

伏筆，為下節(jié)課

②你還有哪些收獲或疑惑不解的地方？

進一步得出金屬

鞏固與練習

活動性順序搭臺

階。

①課本P141、3、4o

②課后小實驗：Sn、Pb、Ag與稀鹽酸反應。

第二課時

復習鞏固

你知道了金屬的哪些化學性質(zhì)，并寫出有關(guān)的化學方程式。

①能與。2反應：4A1+302=2A1203O

②能與稀鹽酸（或稀硫酸）反應：

Mg+2HCl=MgCl2+H21

Fe+H2S04=FeS04+H21

質(zhì)疑激趣（小故事）

奇怪的天平：趣味化學小組的張同學，從實驗室借來一臺天平，在天平兩端

秤盤里各放兩只大小和重量都相等的燒杯，再在兩只燒杯中分別倒入等質(zhì)量的硫

酸銅溶液和硫酸鎂溶液，使天平保持平衡。接著他又拿兩個質(zhì)量相等的鋁球，并

同時將這兩個鋁球分別放入兩個燒杯之中，這時天平兩端繼續(xù)保持平衡。過一會

兒，將鋁球取出，天平慢慢地傾斜了。是天平出了毛病，還是其他什么原因？

問題：為什么把鋁球放入兩燒杯中天平不能平衡？導致天平不平衡的原因你

能否猜一猜？

學生猜想：可能是鋁與其中的一種溶液發(fā)生了反應，而另一利沒有。

學生驗證猜想

①教師展示：鋁絲、硫酸銅溶液、硫酸鎂溶液。

②學生探究，完成下表:

藥品實驗現(xiàn)象結(jié)論

鋁與硫酸銅溶液

鋁與硫酸鎂溶液

③教師補充：鐵絲、銅絲、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋁溶液。

④學生實驗“自助餐”，完成下表中的任意兩個。

反應物質(zhì)實驗現(xiàn)象結(jié)論

⑤學生交流。

問題：同學們剛才吃“自助餐”的時候有什么發(fā)現(xiàn)？

學生1:我發(fā)現(xiàn)鋁能與硫酸銅溶液反應而不能與硫酸鎂溶液反應，知道了天

平不平衡的原因。

學生2：我發(fā)現(xiàn)鐵能置換出銅、銀，不能置換出鋁。

學生3：我發(fā)現(xiàn)鐵、銅不能置換出鋁，但能置換出銀。

問題：根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)，你能分析一下原因嗎？

學生分析:

①鋁能置換出銅、銀，說明鋁的活動性比銅、銀強。

②鐵能置換出銅、銀，說明鐵的活動性比銅、銀強。

③鐵、銅不能置換出鋁，說明鋁的活動性比鐵、銅強。

學生歸納：Fe、Cu、Al、Ag的活動性順序從強到弱是Al、Fe、Cu、Ago

教師引導學生歸納：金屬活動性順序KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHg

AgPtAuo

問題與啟示

問題：①是不是所有的金屬都能與酸反應？

②是不是所有的金屬都能相互從其化合物的溶液里置換出來？

啟示：①金屬與酸發(fā)生反應的條件。

②金屬與金屬化合物溶液反應的條件。

反思小結(jié)

①歸納金屬的化學性質(zhì)：與氧氣反應、與酸反應、與金屬化合物溶液反應。

②金屬活動性順序應用：置換反應的條件。

練習與鞏固

1教材P145、6、7、8

2下列物質(zhì)能由金屬與酸直接反應生成的是（）

ACuCl2BFeC13CZnCl2DAgCl

3下表是某種常見的金屬的部分性質(zhì)：

顏色、狀態(tài)硬度密度(g/cm)熔點（℃）導電性導熱性延展性

銀白色固體較軟2.70660.4良好良好良好

將該金屬投入稀鹽酸中，可產(chǎn)生大量的無色氣體。根據(jù)上述信息回答以下問

題：

①試推斷該金屬可能的一種用途。

②該金屬的活動性比銅。（填“強”或“弱”）

③請自選試劑、設計實驗探究該金屬與鐵的活動性強弱，并完成下表:

你的一種猜想驗證方法現(xiàn)象結(jié)論

④若這種金屬就是鋁，而有些不法商販為了牟取暴利，用鋁等一些其他金屬

摻雜甚至代替純銀飾品賣給不知情的顧客，請你利用家中已有的條件設計一個方

案，幫助鑒別這些飾品的真?zhèn)巍?/p>

第八單元金屬和金屬材料

課題3金屬資源的利用和保護

教學目標

知道一些常見的金屬（鐵）等礦物，了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法；

了解防止金屬生銹的簡單方法，知道廢棄金屬對環(huán)境的污染，認識回收金屬的重

要性。

通過收集材.料、查閱資料、討論交流等具體探究活動培養(yǎng)學生的良好學習習

慣和學習方法。

增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、社會進步學習化學的志向，使學生

體會學習化學的價值；保持和增強對生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，培養(yǎng)學

習化學的興趣，樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念。

重點和難點

重點：了解從常見鐵礦石中提煉鐵的原理。

了解金屬銹蝕的條件和金屬資源的保護方法，激發(fā)學生的探究欲。

難點：冶煉鐵的原理和含雜質(zhì)等不純量的化學方程式的計算。

如何使學生解決生活中金屬銹蝕的問題。

實驗準備

教師：多媒體課件（內(nèi)容為常見礦石的圖片、我國鋼鐵冶煉廠的簡介、一氧

化碳還原氧化鐵的實驗模擬演示、根據(jù)化學方程式計算的例題講解幻燈片等）；

金、銀戒指；鎰子；酒精燈；火柴等。

生銹的鐵鎖、因銹蝕穿孔的銅壺、長期未用的菜刀、幾段生銹的鐵絲、不能

用的水龍頭等。

學生：課外收集的我國鋼鐵廠情況簡介材料；重晶石等礦石樣品。

在一周前做好的鐵釘銹蝕條件探究的對比實驗。

教學方法

收集資料，指導閱讀，動畫演示，討論交流，拓展探究，實驗展示，自主評

價。

教學設計

教學過程點評

第一課時鐵的冶煉

實驗導入以實驗回顧金屬活動

性有關(guān)知識，做好鋪

教師演示金、銀戒指在酒精燈上灼燒的實驗，學生觀察

墊。

實驗現(xiàn)象，分析“真金不怕火煉”的原因，以及鈉、鎂等金

屬為什么在自然界中不能以單質(zhì)形式存在，而是以化合物形

式存在于各種礦物之中的原因。

交流展示

學生出示課外收集到的礦石樣品（重晶石、赤鐵礦石

實物參觀，資源共享。

等），朗讀有關(guān)礦石的產(chǎn)地、產(chǎn)量、鋼鐵廠的名稱等背景資

料，課件展示人類最早使用的鐵礦石——隕鐵等其他礦石樣

品。

指導閱讀

培養(yǎng)了學生熱愛祖國

閱讀課本，解讀插圖，討論煉鐵時鐵礦石選取的方案，

的思想，關(guān)注與化學有

使學生弄清楚為什么選取這種礦石的原因。理解化學與社會

關(guān)的社會問題。

和技術(shù)的相互關(guān)系。

討論分析

出示多媒體課件高爐煉鐵過程中的一氧化碳還原氧化

討論交流，形成共識。

鐵的模擬實驗。討論：①實驗前先通入一氧化碳的原因；②

尾氣處理辦法；③分析工業(yè)煉鐵的原理；④分析原料產(chǎn)物是

否為純凈物；⑤得出哪些結(jié)論等。

例題自學

指導方法，合作學習。

指導學生閱讀審題，盡量抓住有效信息，小組討論讀題

后的感想，盡量將多的讀少，抽出有用的、具體的條件。

例題剖析

多媒體展示例題的斷句、數(shù)據(jù)的含義，已知和未知量的

領悟開竅。

關(guān)系；計算的過程分解；各步驟之間的關(guān)系；不純物質(zhì)如何

轉(zhuǎn)化為純物質(zhì)等。

自主評價

及時評價，激勵信心。

學生小組之間、學生自己進行評價，談談收獲和看法，

教師總評。

升華訓練

舉一反三，融會貫通。

在小結(jié)的基礎上，進行補充訓練，加強對不純物轉(zhuǎn)化為

純凈物有關(guān)的計算的應用。

第二課時金屬資源的保護

導入課題

實物導入，容易接受。

出示鐵鎖、銅壺、菜刀、鐵絲、水龍頭，分析還能否使

用。

學生展示

學生展示，利于培養(yǎng)動

手、動口、交流合作能

由各小組的同學將一周前做的鐵釘生銹的對比實驗用

力。

品展示給大家看，交流說明操作方法、現(xiàn)象、結(jié)論和解釋等。

討論交流

暢所欲言所觀察的現(xiàn)象、分析得到的結(jié)論以及對發(fā)生的

現(xiàn)象的解釋。相互評價各小組的實驗效果、結(jié)論和解釋是否

合理。

自主評價

自主評價，增強信心，

推選一組進行自主評價，從不同側(cè)面談談本次探究實驗

認識自我。

的成敗，推廣到工業(yè)、農(nóng)業(yè)和各種生產(chǎn)生活中如何防止鐵生

銹。嘗試介紹兒種防止鐵生銹的方法。

教師引導

分析鐵鎖、菜刀、鐵絲、水龍頭銹蝕的原因，討論防止

回顧開頭，銜接緊湊。

它們生銹的方法，推廣到學生身邊的金屬用品如文具盒、自

行車、鐵桶等經(jīng)久耐用的技巧。

動畫展示

（1）礦物可供開采的年限坐標分析圖；（2）金屬回收

公司情況介紹；（3）廢舊電池的污染；（4）保護金屬資源與生活息息相關(guān)，源于

的方法。生活，用于生活。

通過課件，激發(fā)學生閱讀教材的興趣，指導學生閱讀教

材，充分利用各種資源獲取信息。

討論交流

利用多媒體，使學生樹

立珍惜資源、愛護環(huán)

結(jié)合身邊的事例，分析討論如何保護金屬資源，如回收

廢金屬，用各種方法防腐蝕，有計劃、合理地開采礦物，尋境、合理使用化學物質(zhì)

找金屬的代用品等。并通過課件補充一些保護金屬資源的先的觀念。

進做法和經(jīng)驗。

小結(jié)評價

由學生小結(jié)本節(jié)課的感受和收獲。

課外探究

參考以下主題(任選一個或多個)或自擬，查詢有關(guān)資

料］完成一篇化學小論文或一份化學小報(題目要有個性)。

(1)金屬的應用與保護；

(2)你身邊的金屬制品；

(3)銅壺為什么也生銹？

(4)廢舊干電池還有可利用的價值嗎？

(5)其他。

第九單元溶液

課題1溶液的形成(第一課時)

教學目標

認識溶解現(xiàn)象，知道溶液、溶劑、溶質(zhì)等概念；知道一些常見的乳化現(xiàn)象。

知道溶液是一類重要的物質(zhì)，在生產(chǎn)和生活中有重要應用。

學習科學探究和科學實驗的方法，練習觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象。

重點和難點

重點：建立溶液的概念并認識溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關(guān)系。

難點：對溶解過程的理解。

實驗準備

五種溶液：氯化鈉、硫酸銅、氯化銅、高鎰酸鉀、氯化鐵。

課時安排2課時

教學設計

本課時主要是以實驗探究形式來完成教學任務，通過實驗組織學生仔細觀

察、分析、小組總結(jié)從而得出結(jié)論，教師只是引導、組織好學生，以學生為主體

來進行教學活動。

教學過程點評

情境創(chuàng)設

展示不同顏色

教師展示已經(jīng)配制好了的五種溶液：氯化鈉、硫酸銅、氯化銅、的溶液以激發(fā)

高鎰酸鉀、氯化鐵，讓學生觀察，并設疑：你想到了什么？學生的探究欲，

學生1:看到不同顏色的液體。培養(yǎng)學生的想

像能力。

學生2：可能是不同物質(zhì)溶在水里的結(jié)果。

學生3：可能是色素溶在水里的結(jié)果。

教師引入：同學們回答得很好，這些都是我們今天要學習的溶

液，同學們想不想知道這些溶液是怎樣形成的？（教師板書課題1：

溶液的形成）

學生齊答：想！

教師活動：下面請同學們做：

“活動與探究（一）兒種固體物質(zhì)溶解于水”

藥品：食鹽、糖、硫酸銅晶體、水

儀器：玻璃棒、100mL燒杯三個、藥匙

培養(yǎng)學生集體

合作意識和動

食鹽糖硫酸銅晶體

手能力；認識溶

現(xiàn)象

液、溶質(zhì)、溶劑。

結(jié)論

學生們分組實驗，教師巡視，個別加以輔導。等同學們大部分

完成后，請一個小組的代表談談本小組的實驗情況：

培養(yǎng)學生的語

學生回答：我們這組的實驗現(xiàn)象是：食鹽、糖、硫酸銅晶體都

言表達能力。

溶在水中且硫酸銅晶體溶解后的液體是藍色的。

結(jié)論是：它們都能溶于水中。

教師：很好。還有沒有不同的現(xiàn)象和結(jié)論的？

學生甲：我們這組還發(fā)現(xiàn)有少量固體物質(zhì)仍存在液體中。

培養(yǎng)學生分析、

教師：很好，這說明這些固體沒有被水溶解完，誰能說出有什

觀察和歸納總

么辦法使它完全被水溶解？

結(jié)能力，由點帶

學生乙：可加水。

面，由一般到特

殊，從而得出溶

學生丙：還可加熱。

液等概念。

教師：同學們回答得都很好，觀察得也很仔細。下面讓我們再

來觀察老師的這五種溶液，要求從上、中、下、左、右仔細觀察有

些什么特點。

培養(yǎng)學生理論

學生1:它們的顏色不同。

聯(lián)系實際能力，

學生2：每一種液體都一樣。將理論知識運

用到實際生活

學生3：它們都是混合物。中去。

教師：同學們觀察得很仔細。這些都是我們今天要學習的溶液,

什么是溶液呢？（教師邊引導學生觀察邊口述溶液、溶質(zhì)、溶劑的

定義并將它們板書到黑板上）

設疑：根據(jù)你們的觀察，誰能說出溶液的特征來？

學生1：均一、穩(wěn)定。

聯(lián)系實際：誰能說一說你在生活中所見到的溶液，并說出它的

溶質(zhì)和溶劑。

學生2：糖水，糖是溶質(zhì)，水是溶劑。

學生3：醫(yī)生給我打針時的藥是溶質(zhì)，蒸儲水是溶劑。

學生4：醫(yī)生用的碘酒，碘是溶質(zhì)，酒精是溶劑。

教師設疑：同學們回答得很好，對溶液有了一定的認識。同學

們在生活中有時有這樣的現(xiàn)象，當油漬滴到了你的衣服上時，你將

怎么辦？

通過對比實驗，

學生1：這很簡單：用水和洗衣粉洗。

讓學生比較明

教師：同學們回答得對，但我們要知道其中的道理。下面讓我

顯地得出結(jié)

們來做活動與探究（二）：論。

藥品：碘、高鎰酸鉀、水、汽油

儀器：藥匙、試管若干、膠頭滴管

溶劑溶質(zhì)現(xiàn)象

水碘

水高鎰酸鉀

汽油碘

汽油高鎰酸鉀

結(jié)論

教師：請一個小組來匯報實驗情況。

學生1:現(xiàn)象：碘不溶于水中，高鎰酸鉀能溶于水中；但碘能

溶于汽油中，高鎰酸鉀不能溶于汽油中語言的準確表

達離不開實驗

結(jié)論：不同的物質(zhì)在水中溶解性不一樣，同種物質(zhì)在不同的溶

的仔細觀察，要

劑中溶解性也不一樣。

充分肯定學生

學生2：不對，我認為碘是很難溶于水，不應是“不溶”。的準確表達。

教師點評：同學們做實驗很認真，觀察得也很仔細，總結(jié)結(jié)論:

不同溶質(zhì)在同一溶劑里的溶解性不同，同種溶質(zhì)在不同溶劑里的溶

解性也不同。

設疑：把一種溶液放入到另一種溶液中能形成溶液嗎?

請同學們做活動與探究（三）

藥品：酒精、水、高鎰酸鉀溶液

儀器：試管一支、膠頭滴管

溶劑溶質(zhì)振蕩前現(xiàn)象振蕩后現(xiàn)象靜置后現(xiàn)象結(jié)論

水乙醇

教師：請一個小組來匯報實驗情況。

學生甲：我們小組的實驗：振蕩前現(xiàn)象：液體是分層的；

振蕩后現(xiàn)象：液體沒有分層；

靜置后現(xiàn)象：液體也沒有分層；

結(jié)論是：它們在水中能形成溶液。

教師點評并設疑：液體與液體互溶時，量多者為溶劑，量少者

為溶質(zhì)。那么，請問溶質(zhì)除了是固體、液體外還可以是什么狀態(tài)？

舉例說明。

學生乙：還可以是氣體，如我們夏天喝的汽水，二氧化碳是溶學生觀察仔細,

質(zhì)，水是溶劑。能將所學知識

與生活中的實

教師小結(jié)：很好，下面我們將前面所學的知識進行小結(jié)：

例相結(jié)合并能

①不同溶質(zhì)在同一溶劑里的溶解性不同，同種溶質(zhì)在不同溶劑準確回答。

里的溶解性也不同；

②溶質(zhì)可以為：固體、液體和氣體；

③液體與液體互溶時：多者為溶劑，少者為溶質(zhì)，一般情況下

水是溶劑。

設疑：把油放入水中是否能形成溶液呢？現(xiàn)在我們來做活動與

探究（四）:

藥品：植物油、洗滌劑、水

此實驗引導學

儀器：試管兩支、膠頭滴管

生將理論用于

生活實際中，并

比較溶解與乳

現(xiàn)象把液體倒掉

化是不同的。

后的

試管內(nèi)加入物質(zhì)振蕩振蕩靜置

試管是否干

刖后后

凈

水和植物油

水、植物油、洗滌

劑

教師：請一個小組來匯報實驗情況。

學生1:我們所做的實驗現(xiàn)象是：將植物油滴入水中，振蕩前

它們是分層的，振蕩后它們均勻了，靜置后它們又分層，把液體倒

掉后試管不干凈，但加入洗滌劑后用水清洗，試管又干凈了。

教師介紹：這就是乳化現(xiàn)象。

培養(yǎng)學生歸納

提問：同學們在生活中哪些地方用到這個現(xiàn)象？

總結(jié)能力，將知

識進行歸納，并

學生2：我看到媽媽在洗碗時，出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象。

鞏固所學知識。

小結(jié)

請同學們分組討論今天我們所學的知識。然后請一個小組的同

學回答。

（教師點評）

鞏固練習

同學們回家后，將自己家中現(xiàn)有的物品制成溶液，并寫成小論

文形式，下節(jié)課我們進行交流。

教科書P33習題。

第九單元溶液

課題1溶液的形成（第二課時）

教學目標

探究兒種物質(zhì)在水中溶解時溶液的溫度變化。

經(jīng)歷和體驗科學探究的基本過程，激發(fā)學生學習化學的興趣。

發(fā)展學生善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新的科學品質(zhì)。

重點和難點

重點：實驗方案的設計和比較。

難點：評價實驗方案。

從微觀角度理解物質(zhì)在水中溶解時溶液溫度變化的實質(zhì)。

實驗準備

演示用品：底部用石蠟粘著一小木塊的燒杯、NaOH固體、水、玻璃棒、藥

匙。

分組實驗用品：三只各裝有100mL水的燒杯、三份質(zhì)量相同的固體NaCl、

NH4NO3,NaOH、藥匙、溫度計。

投影儀及相關(guān)圖片（或自制動畫）。

課時安排1課時

教學設計

教學過程點評

教師演示趣味實驗：向燒杯（底部粘有一-小木塊）中注入半杯水，加入三匙

NaOH并不斷攪拌。

教師：你觀察到了什么現(xiàn)象？

創(chuàng)設實驗情

學生：燒杯底部粘著的木塊掉下來了。景，激發(fā)學

生的興趣。

討論與交流：燒杯底部的小木塊脫落，猜想可能的原因是什么？你還想知道

什么？

學生：可能是NaOH加入水中溶解時，水溶液的溫度升高，使燒杯底部的石

蠟熔化，因而木塊掉下來了。

學生：是不是所有的物質(zhì)溶解時，溶液的溫度都會升高？

學生：物質(zhì)溶解時，溶液的溫度為什么會升高？

教師：下面我們就圍繞同學們的猜想和疑惑來進行研究。

活動與探究（一）：溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象實驗目的和

實驗用品對

閱讀有關(guān)教材，明確活動目標、實驗用品。

學生設計方

學生：我們的活動目標是探究NaCl、NH4NO3、NaOH溶解于水是放出熱量還是案有提示作

吸收熱量。用。

學生：實驗用品有試管、燒杯、玻璃棒、溫度計、NaCl、NHNO3、NaOHo

設計實驗方案。

學生：我組的實驗方案是先測出水的溫度，再向水中加入溶質(zhì)，等溶質(zhì)溶解學生自主參

后測出水溶液的溫度。若水溶液的溫度比水的溫度高，則物質(zhì)溶解于水時是放出與，培養(yǎng)學

熱量的，反之是吸熱。生的合作與

競爭意識。

教師：同學們的實驗思路是正確的。下面我提供一個設計方案，請同學們參

考。

閱讀教師提供的實驗方案。

(1)取三只燒杯，各注入100mL水，用溫度計測量水的溫度。通過比較，

意在培養(yǎng)學

(2)將兩藥匙NaCl、NH1NO3、NaOH分別加入上述三只燒杯中，攪拌至固體

生思維的廣

完全溶解，測量溶液的溫度。

度。

(3)用手背小心觸摸三只燒杯的外壁，有什么感覺？

(4)把實驗后的溶液，倒入指定的容器內(nèi)。

(5)計算溶解前后液體溫度的變化，填入下表中。

物質(zhì)溶解時的溫度變化

測量的溫度/℃溫度的變化(與水相比)

水

氯化鈉溶液

硝酸錢溶液

氫氧化鈉溶液

各小組將老師提供的方案與自己的方案比較,誰的方案更佳？說出你的理

由。你在以后設計實驗方案時應注意什么？

學生：老師所用的水都是100mL,三次所加的溶質(zhì)的質(zhì)量也相同。因此老

師的方案更好。

教師：假若很少很少的溶質(zhì)加到大量的水中，水的溫度變化情況可能是怎樣

的呢？

學生：這樣可能水溶解的物質(zhì)太少，水形成溶液后的溫度變化不明顯，測不

出物質(zhì)溶于水是吸熱還是放熱，甚至得出錯誤的結(jié)論。

學生：要得出正確的結(jié)論，必須對實驗條件作周密的考慮。

教師:我希望同學們在以后的實驗方案設計中，要養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度。

分組實驗，填寫有關(guān)表格。（表格見上）

交流各組實驗所得的結(jié)論。

學生：NaCl溶于水溶液的溫度變化不大；NHN03溶于水時吸收熱量；NaOH

溶于時放出熱量。

活動與探究（二）：盡可能利用生活中的用品對下列問題任選一個進行探究。

設想一種實驗方案驗證NaOH溶于水時大量放熱。

拉近化學與

設想一種實驗方案驗證NHiNO：，溶于水時大量吸熱。

學生的距

離，培養(yǎng)學

設想一種實驗方案既能驗證NaOH溶于水時放熱，又能驗證NHM）3溶于水吸

生的創(chuàng)新精

熱。

神。

討論與交流：交流各組的設想。

學生：在玻璃杯底部用石蠟粘上小木塊，就可用來驗證NaOH溶于水時大量

放熱。

學生：在小木塊上灑一些水，再放上一個玻璃杯，即可驗證NHN03溶于水時

大量吸熱。

學生：將用過的小玻璃瓶用合適的橡皮塞密封，在橡皮塞上安上一支用完的

透明圓珠筆芯，既能驗證NaOH溶于水時放熱，又能驗證NHNO：,溶于水吸熱。

教師：同學們的設想是否正確，有待于實踐的檢驗，請同學們課外繼續(xù)去探

討。我們看哪些組的同學完成得出色，完成得好的組將有一份紀念品。

反思與評價：比較活動與探究（一）中的實驗方案與活動與探究（二）中的

旨在培養(yǎng)學

實驗設想，說出它們的優(yōu)點和不足之處。

生的辯證思

維能力。

學生：（一）中用到了溫度計，適合于測量任一物質(zhì)溶解于水是吸熱還是放

熱。

學生：用生活中的代用品做實驗，只有溫度有很大的變化，才有明確的實驗

恰當?shù)谋頁P

現(xiàn)象。

是學