科學活動中學生角色定位釋解

精品文檔-下載后可編輯科學活動中學生角色定位釋解一、學生是科學活動的表達者

由于學生已經(jīng)通過前面的第5課《造一艘小船》與第6課《浮力》兩課的學習，知道物體受到水的浮力與水的接觸面有關(guān)系，當時我做了一個實驗，先是把不同的馬鈴薯放在不同的水中，讓學生感受到一個是浮著的，一個是沉下去的。這時，也許學生認為是因為馬鈴薯的體積不一樣才造成的。后來，我又用把一個馬鈴薯放在不同的水中，沒想到同一個馬鈴薯在不同的水有沉有浮。是什么原因呢，同一個馬鈴薯的體積是一樣的，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？學生對這一神奇的現(xiàn)象充滿好奇心。這時候，我組織學生發(fā)表自己的猜想。當學生把各種想法都說出來之后，我又組織學生驗證兩種不同的液體里包含哪些物質(zhì)。這樣，通過學生的表達與猜測，然后到驗證，這樣的一個過程就是學生科學素養(yǎng)形成的過程。這比我們直接來驗證科學結(jié)果的效果要好得多。

現(xiàn)在的科學活動中，舉手發(fā)言的總是那些成績優(yōu)秀的學生，是語言表達能力非常出色的學生，那些不善于表達的學生很長時間不會有表達的機會，即使老師安排了他們的表達，往往也會由于他們表達不清楚或語速太慢而被其他學生取代?？茖W活動中，要讓每一個學生把自己的思維理清楚，讓學生學會表達，有勇氣表達，能表達，既不要擔心自己說錯，也不要擔心自己表達不清楚。科學活動其實就是讓學生在猜想———驗證———明確的過程中掌握科學知識的。所以讓學生在科學活動過程中，學會表達自己的觀點，說出自己與別人不同的觀點，這樣，才是科學素養(yǎng)形成的起點。這時我們科學老師要讓學生充分表達自己對一種科學現(xiàn)象的想法與猜想，讓他們勇于表達自己的觀點。無論這個觀點是錯誤的還是正確的，我們都要加以肯定，只有學生表達出了自己的觀點，才能讓他們有興趣來驗證自己的觀點，即使驗證自己觀點是錯誤的，對正確的觀點印象也會更加深刻。

二、學生是科學活動的價值實現(xiàn)者

我先讓學生用塑料梳子梳頭，然后接近一些碎紙屑，讓學生發(fā)現(xiàn)看到了什么現(xiàn)象，然后又接近頭發(fā)再看是什么現(xiàn)象，在學生心中產(chǎn)生疑問，為什么紙屑和頭發(fā)會被梳子吸起來，這樣就會產(chǎn)生活動的欲望。接著，我進行了第二項科學活動，先讓學生用羊毛制品磨擦充氣氣球的一個側(cè)面，然后接觸頭發(fā)，讓學生看看出現(xiàn)了什么現(xiàn)象，然后再讓學生分別用羊毛制品磨擦兩個相互接觸氣球的接觸部位，讓學生發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)了什么現(xiàn)象，這時讓學生思考，用同樣的物品都是磨擦充氣氣球，為什么會出現(xiàn)兩個不同的結(jié)果。這樣，學生在連續(xù)的科學活動中理解了電荷的價值，知道了電荷有正負之分，同極相斥、異極相吸的道理。

小學階段，學生對周圍的世界永遠充滿著好奇心，我們要充分利用這些好奇心，通過實驗、觀察與交流等活動，促使學生不斷地在科學活動中完成對科學的探索，發(fā)現(xiàn)科學價值?？茖W價值的實現(xiàn)是一個有計劃、有目的的活動，要求學生在一定的科學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過科學活動逐步實現(xiàn)。由于學生的知識經(jīng)驗不同，認知水平有差異，對同一種現(xiàn)象會有不同的想法，那么，我們就要尊重他們的這些想法，讓他們在實驗中驗證自己的想法，從而實現(xiàn)科學的價值?？茖W活動中如何對學生的角色進行定位，關(guān)系到我們科學教學的效果，我們只有把學生在科學活動中的