學(xué)校課題研究過程中指導(dǎo)策略的研究

提升學(xué)校大課題“過程研究”品質(zhì)的校本對策研究“科研興校，以研促教”的辦學(xué)理念已經(jīng)深入人心，辦學(xué)者對以課題引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展、提高學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的內(nèi)涵發(fā)展已經(jīng)形成共識?；旧厦總€(gè)學(xué)校都自己的龍頭課題，有的是縣級的，有的是市級的，甚至有的是省部級的。然而，在課題研究中存在著重立項(xiàng)，輕研究的現(xiàn)象。在實(shí)際中，對于如何真正開展學(xué)校大課題研究缺少方法。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校大課題的研究并沒有給教師帶來變化，教師的行為依然故我，學(xué)生的行為任同往常。教師們無法真正參與到學(xué)校大課題研究中來，研究過程形同虛設(shè)，研究成果也只是“紙上談兵”式的論文情結(jié)。教育科研真正的價(jià)值無法體現(xiàn)。面對我校的縣重點(diǎn)課題——“農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中適應(yīng)差異·有效分層的實(shí)踐研究”，被教師冷落的現(xiàn)象。我們進(jìn)行了再次的審視和思考，改良研究工具、完善研究制度，在大課題研究中取得了一些突破性的進(jìn)展。一、學(xué)校課題研究過程中的指導(dǎo)策略(一)校本研修以課題研究為中心的指導(dǎo)策略以校本研修加強(qiáng)研究的意識校本研修作為教師職業(yè)成長的途徑，教師已經(jīng)把它作為提升自我不可或缺的平臺了。作為對教師學(xué)習(xí)與成長的考核指標(biāo)之一，已讓廣大教師有了“學(xué)分”的概念，借助校本研修的平臺，圍繞學(xué)校大課題研究制定系列研修方案，能更好的引起教師對學(xué)習(xí)的重視程度，滲透大課題研究的意識。以校本研修加強(qiáng)過程性指導(dǎo)學(xué)校的大課題的研究不是一個(gè)人或是幾個(gè)人的事，而是一群人甚至是全體教師參與的大項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，是集體智慧的體現(xiàn)。在研究的過程中由于教師能力差異、學(xué)科差異，必然會在研究過程中遇到不同的困難，如何更好的幫助大家順利克服困難？提高研究的有效性？以校本研修為平臺加強(qiáng)過程性指導(dǎo)。我校大課題在研究推進(jìn)之前，學(xué)校教科室首先對“課題方案”進(jìn)行解讀，再進(jìn)行分學(xué)科交流，每個(gè)教師對方案中的疑惑進(jìn)行闡述。只有在全體教師明白“要做什么？”“為什么做？”的前提下，才能思考“怎么做？”。研究中期，教師們圍繞各自參與研究的內(nèi)容對照研究的目標(biāo)，以論壇的形式進(jìn)行交流，共同總結(jié)研究過程中的得與失。2014年9月，我們以縣教研室推廣的“主題研究課活頁設(shè)計(jì)2”為契機(jī)，制定新一輪的校本研修計(jì)劃，以“課堂教學(xué)分層”研究為重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目，對如何撰寫？如何實(shí)施？進(jìn)行了指導(dǎo)。對提升課題的研究的品質(zhì)起到了突破性進(jìn)展。以校本研修促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)換教師在研究過程中并不缺乏好的做法和收獲一些好的經(jīng)驗(yàn)，但對于做法與經(jīng)驗(yàn)的提煉缺乏理論知識與積極性。發(fā)揮校本研修的“學(xué)分”機(jī)制能更好的促進(jìn)教師對理論的學(xué)習(xí)，用“逼一逼”、“跳一跳”的辦法提升教師整體的理論水平與科研能力。把通過撰寫課后反思、課例報(bào)告、觀課心得納入研修的范圍促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)到成果的轉(zhuǎn)換。（二）專業(yè)引領(lǐng)的指導(dǎo)策略學(xué)校教科室是保證研究品質(zhì)的基礎(chǔ)因地制宜的確定研究方案學(xué)校大課題的確立要體現(xiàn)出其內(nèi)在價(jià)值，即研究的內(nèi)容是學(xué)校急需解決的問題，是廣大教師在教學(xué)中一直求而不解的問題，這樣的研究方案才能吸引廣大教師參與到課題研究之中，問題解決的本身有助于解決教師平時(shí)教學(xué)之中的實(shí)際問題。我校的大課題“適應(yīng)差異?有效分層”產(chǎn)生的背景，正是基于學(xué)校的實(shí)際情況，面對80%的外來隨遷子女，而對隨遷子女的流動(dòng)性、學(xué)生之間的差異客觀存在，如何應(yīng)對學(xué)生之間較大的差異性？是廣大教師迫切想解決的問題，由此課題方案應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)我們重新審視課題方案時(shí)，我們進(jìn)行了全校性作業(yè)調(diào)查，撰寫調(diào)研報(bào)告，據(jù)此喚醒叫什么參與研究的緊迫感。因人而異的制定研究工具有了共同的研究項(xiàng)目，意味著大家有了共同前行的目標(biāo)。可是教師個(gè)性的差異、年齡的差異、研究能力的差異，必然導(dǎo)致大家在研究過程中遇到不同的問題，如何提高大家參與的積極性？學(xué)校教科室為廣大教師提供恰當(dāng)?shù)难芯康墓ぞ邉菰诒匦小?014年2月，經(jīng)過對老的研究工具（學(xué)?？蒲杏?jì)劃）的改版，開發(fā)了適合備課組及教師個(gè)體的科研計(jì)劃。通過備課組在以大課題為背景下確定分課題，由各位教師認(rèn)領(lǐng)研究項(xiàng)目，做到了人人參與的局面，同時(shí)兼顧到一些研究能力較弱的教師，讓他們選擇和其他教師合作，在合作中也明確分工，避免在研究過程中邊緣化。組長負(fù)責(zé)制以學(xué)校大課題為背景各課組長和組員共同商定研究內(nèi)容和目標(biāo)，再由備課組長對研究內(nèi)容分配到人。實(shí)現(xiàn)人人有任務(wù)，協(xié)調(diào)作戰(zhàn)的局面。組內(nèi)合作制兼顧到教師差異（個(gè)性、年齡、能力）的客觀性，對研究的任務(wù)進(jìn)行分工合作。特別是年長的教師實(shí)踐性較強(qiáng)，研究能力較弱，那么在研究過程中和青年教師合作，這樣的方式避免了年長者研究能力弱，而年幼者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的弊端，使得合作的緊密性更強(qiáng)，教師參與的積極性更高。人人參與制為避免“落單”現(xiàn)象，學(xué)校教科室對每個(gè)教師參與課題研究情況進(jìn)行匯總并在網(wǎng)上公示，使得每個(gè)教師明確在“大課題”研究中所承擔(dān)的任務(wù)，營造集體參與，協(xié)同研究的局面。（二）研究階段成果匯總策略成果內(nèi)容多元在“大課題”推進(jìn)過程中，階段性資料的收集和整理是提升研究品質(zhì)的保證，成果內(nèi)容的多元化才能夯實(shí)整個(gè)課題的成果。研究初期，學(xué)校教科室對于教師的研究內(nèi)容要進(jìn)行一定的梳理，特別是在以備課組為單位進(jìn)行研究內(nèi)容選擇時(shí)，要進(jìn)行一定的均衡。如語文學(xué)科組下設(shè)的五個(gè)小組，每個(gè)組都應(yīng)根據(jù)自身所處年級的特點(diǎn)，開展有針對性的不同內(nèi)容的分層策略的研究，避免研究內(nèi)容重復(fù)，研究成果的單一。成果形式多樣從我校教師的科研意識看，大部分教師對科研成果的理解停留在“經(jīng)驗(yàn)小結(jié)”的層面。在學(xué)校大課題研究的過程中通過豐富的成果表現(xiàn)形式，不但能讓教師選擇適合自己的表達(dá)方式（調(diào)查報(bào)告、個(gè)案研究、、敘事研究、課例展示、論文），而且教師在這樣的過程里能改變他們對教育教學(xué)研究敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，親近學(xué)校大課題研究，以豐富的成果形式充實(shí)課題研究的品質(zhì)。（三）研究過程的反思策略自我反思在課題的研究過程中，建立教師自我反思的制度能促進(jìn)對研究成果的自我審視，提高研究的價(jià)值。學(xué)校定期開展課題研究指導(dǎo)的過程中，要求教師對在研究過程中“取得的經(jīng)驗(yàn)”和“存在的困惑”進(jìn)行撰寫。這樣的方式不但有效的幫助教師對研究的過程進(jìn)行反思，也幫助教師對完成了過程性資料的收集。組內(nèi)反思課題研究的過程是集體智慧交匯的過程，當(dāng)教師個(gè)體在研究中取得成功時(shí)，對于階段性的成果在組內(nèi)進(jìn)行交流，教師們在分析他人成功的同時(shí)，也能對研究中的成果提出建設(shè)性的意見，完善下階段研究的任務(wù)，提高研究的品社。當(dāng)教師個(gè)體遇到問題的時(shí)候，可以抱團(tuán)取暖，共同商量改進(jìn)研究的方法與步驟，有效的推進(jìn)研究的過程。校季反思以論壇的方式對各學(xué)科在研究中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，達(dá)到智慧共享的效果，各學(xué)科取得的研究成果相互借鑒、取長補(bǔ)短，促進(jìn)對小成果研究品質(zhì)的完善。學(xué)校課題研究中體制保障策略（一）組織保障建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工。（二）制度保障完善學(xué)校大課題研究的系列制度。包括獎(jiǎng)勵(lì)制度、例會制度、研討制度等。用制度的形式來激發(fā)教師的研究熱情，穩(wěn)步推進(jìn)研究的進(jìn)程，提高課題研究的有效性。（三）經(jīng)費(fèi)保障根據(jù)研究的需要為教師提供所需的資料費(fèi)、研討費(fèi)、專家指導(dǎo)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)等，按照課題經(jīng)費(fèi)的使用制度合理的使用。為課題研究的順利開展提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。結(jié)束語經(jīng)過一年的實(shí)踐與探索，我們在學(xué)校大課題研究中取得了一些成績。教師的參與度顯著提高，研究意識普遍增強(qiáng)；師生行為正在悄悄的發(fā)生變化，學(xué)生主動(dòng)學(xué)的意識與能力得到了發(fā)展；研究過程中的資料得到了有效的收集，這為后期的成果轉(zhuǎn)化提供了豐富的事實(shí)依據(jù)。我們認(rèn)為，要徹底改變教師對學(xué)校大課題冷