對浙大建成世界一流大學(xué)的思考課件

對浙大建成世界一流大學(xué)的思考彭群生

石教英2007年7月對浙大建成世界一流大學(xué)的思考浙大建設(shè)世界一流大學(xué)的歷史機(jī)遇國家宏觀規(guī)劃四校合并，為浙江大學(xué)的發(fā)展帶來了新的契機(jī)

目標(biāo)：

2017年，浙大進(jìn)入世界一流大學(xué)行列

浙大建設(shè)世界一流大學(xué)的歷史機(jī)遇十年進(jìn)展多項(xiàng)指標(biāo)已穩(wěn)居全國高校的前列

（科研經(jīng)費(fèi)、論文數(shù)量、獲獎(jiǎng)項(xiàng)目……）在國際上具有一定的影響

（與國外多所名校建立了校際合作關(guān)系）十年進(jìn)展浙大與世界一流大學(xué)的差距還有多遠(yuǎn)？

離2017年只剩下10年最大的差距在于：

缺乏國際一流的學(xué)科缺乏國際一流的人才抓住學(xué)科和人才，才是抓住了建設(shè)世界一流大學(xué)的“牛鼻子”，才能真正做到綱舉目張！浙大與世界一流大學(xué)的差距還有多遠(yuǎn)？離2017年只剩下10年什么是國際一流？

站在國際學(xué)術(shù)前沿，不斷發(fā)表有影響力的工作，引領(lǐng)和推動(dòng)學(xué)科前進(jìn)；能解決重大關(guān)鍵技術(shù)問題，開拓新的應(yīng)用領(lǐng)域；活躍在國際重要的學(xué)術(shù)舞臺上。

什么是國際一流？浙大的學(xué)科現(xiàn)狀

擁有24個(gè)國家重點(diǎn)學(xué)科，41個(gè)一級學(xué)科博士點(diǎn)2007年國家一級學(xué)科評估，我校列入前3名的一級學(xué)科有12個(gè)，但排名全國第一的學(xué)科只有5個(gè)（環(huán)境科學(xué)與工程、生物醫(yī)學(xué)工程、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)資源利用）；國家實(shí)驗(yàn)室遴選：已設(shè)立15家國家實(shí)驗(yàn)室，浙大榜上無名。浙大的學(xué)科現(xiàn)狀擁有24個(gè)國家重點(diǎn)學(xué)科，41個(gè)一級學(xué)科博士點(diǎn)浙大的學(xué)術(shù)大師現(xiàn)狀

現(xiàn)有科學(xué)院院士14人，工程院院士9人。發(fā)展前景不容樂觀：－多年來從未有人領(lǐng)銜國家三大獎(jiǎng)中的一等獎(jiǎng)－2005年中科院增選院士，浙大無人進(jìn)入最后一輪浙大的學(xué)術(shù)大師現(xiàn)狀差距很大，出路何在？生產(chǎn)關(guān)系決定生產(chǎn)力必須在體制和機(jī)制上有新的突破差距很大，出路何在？生產(chǎn)關(guān)系決定生產(chǎn)力歷史回顧－路甬祥的兩大改革舉措

二級學(xué)科辦所：研究所取代教研室，定位更加明確；人員可在全系內(nèi)流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)系內(nèi)學(xué)科交叉；系主任一人負(fù)責(zé)變成多名所長負(fù)責(zé)，調(diào)動(dòng)了人的積極性

教師業(yè)績考核：按科研經(jīng)費(fèi)、論文、教學(xué)工作量考核；目的：激發(fā)浙大教學(xué)和科研總量的擴(kuò)張歷史回顧－路甬祥的兩大改革舉措10年來的發(fā)展思路

學(xué)校繼承了“先上數(shù)量，再求質(zhì)量”的發(fā)展思路浙大已經(jīng)躍上了一個(gè)新的臺階：5＋2變成了2＋5浙大已具備條件，進(jìn)入發(fā)展的第二階段10年來的發(fā)展思路學(xué)校繼承了“先上數(shù)量，再求質(zhì)量”的發(fā)兩大舉措的歷史局限性

--二級學(xué)科辦所

研究所成為新的行政機(jī)構(gòu)，部分研究所由于人員、條件的局限，缺乏自我發(fā)展的活力；項(xiàng)目只能圍繞二級學(xué)科展開，難以承擔(dān)跨學(xué)科的、千萬元以上的大型項(xiàng)目；難以推動(dòng)不同學(xué)院之間的學(xué)科交叉，衍生和培育出新的學(xué)科。

兩大舉措的歷史局限性

--二級學(xué)科辦所

兩大舉措的歷史局限性

--教師工作量考核重“量”不重“質(zhì)”，片面追求科研經(jīng)費(fèi)和論文的數(shù)量合作成果難以共享，不利于學(xué)科之間的交叉與合作鼓勵(lì)總分冠軍，而潛心基礎(chǔ)研究、科研經(jīng)費(fèi)少的教師則難以立足

兩大舉措的歷史局限性

--教師工作量考核我們的建議1.為研究所的建設(shè)和發(fā)展松綁研究所不必一定依托于現(xiàn)有的二級學(xué)科，它可圍繞一個(gè)相對穩(wěn)定的科研方向，可由來自不同學(xué)院、不同學(xué)科的人員組成。研究所實(shí)行“開放、聯(lián)合、流動(dòng)”的運(yùn)行方針，以促進(jìn)校內(nèi)科研力量的交叉和重組。我們的建議我們的建議2.建立基于學(xué)院和研究院的教學(xué)科研矩陣型管理體系學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)組織、學(xué)科建設(shè)以及本科生和研究生管理。學(xué)院下成立學(xué)科建設(shè)委員會(huì)學(xué)校成立多個(gè)研究院，研究所按其研究方向歸入相應(yīng)的研究院，組成面向國際學(xué)科前沿和國家重大需求的學(xué)科群研究院掛靠?？萍荚?，其職責(zé)是組織跨學(xué)科的學(xué)術(shù)研討會(huì)；集成各研究所的成果；承擔(dān)國家大型項(xiàng)目，等等我們的建議我們的建議3.改革現(xiàn)有的教師業(yè)績考核方式教師承擔(dān)聘任學(xué)院的教學(xué)任務(wù)，學(xué)院考核其教學(xué)工作量；教師的科研工作由所在的研究所考核；合作成果共享，分別納入各完成人所屬二級學(xué)科。

我們的建議3.改革現(xiàn)有的教師業(yè)績考核方式我們的建議4.增設(shè)基礎(chǔ)研究考核方式其科研津貼由基礎(chǔ)津貼和獎(jiǎng)勵(lì)津貼兩部分組成；基礎(chǔ)津貼（可分為3－5級）按申請人近3年（或5年）所發(fā)表的研究成果的水平（包括論文、專