九年級化學(xué)教學(xué)設(shè)計

課題1空氣教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解空氣的主要成分。

2.了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途。

3.初步了解空氣污染的危害，知道空氣是一種寶貴的自然資源，養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境、熱愛

自然的情感。

4.培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣

二、教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察和興趣

三、課時安排一節(jié)課

四、教學(xué)方法師生互動

五、教具準(zhǔn)備投影器

六、教學(xué)過程

1.課前準(zhǔn)備：鼓勵學(xué)生通過自己的思考，針對空氣，找你最想知道的或是與同學(xué)有爭論

的問題，一列出，也可以找出有關(guān)空氣的科普知識小故事。由班長組織進(jìn)行根據(jù)學(xué)生興趣

進(jìn)行投票，選出幾個得票高作為同學(xué)們學(xué)習(xí)的課題。課題提出者作為組長，自行組成小組。

2.課堂情況

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

（引言）同學(xué)們，在上課之

前。我們先來看一組圖片，看圖思考創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興

想想為什么風(fēng)會動？植物為趣

什么在空氣流通的情況下會

長得更快？

*r

可見空氣無時不刻不在我們

的身邊，對于我們來說是很

重要的。那它們究竟是一種板書，看書，思考切入主題

什么物質(zhì)呢？以下我們就來

開始我們今天的學(xué)習(xí)，看看

它究竟是何物。請同學(xué)們看

課本。板書

上一堂課已經(jīng)要求大家去準(zhǔn)

備了，那現(xiàn)在由各個小組推

選一個人起來談?wù)勀銈冇懻摳鶕?jù)自己找出的資料，各自談發(fā)揮學(xué)生的積極性，給他們一

的結(jié)果談了他們最想知道的和最有個空間去選擇自己的喜歡的

肯定學(xué)生的結(jié)果，重點講那興趣的，并且組與組之間進(jìn)行東西

些學(xué)生感興趣的和有疑問討論

的。我們現(xiàn)在一起來看看化

學(xué)家是如何通過實驗得出結(jié)

論的

二百多年前，法國化學(xué)家拉

瓦錫用定量的方法研究了空

氣的成分，先看看他所用的找圖，看圖進(jìn)一步引進(jìn)內(nèi)容

裝置圖，課本圖2-2

由拉瓦錫得出的結(jié)論是：空觀看空氣成分示意圖

氣中含有氧氣和氮氣，其中

氧氣占1/5；后來陸續(xù)發(fā)現(xiàn)稀

有氣體等其他成分。

■一―

那你們想不想來親眼看一下齊聲叫好，期待實驗初次接觸實驗，增強(qiáng)興趣

上面的結(jié)論是否正確？

教師介紹實驗儀器，操作實細(xì)心觀看，跟著老師的操作思讓學(xué)生初識儀器，有利于以后

驗并提醒學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象考做實驗，增強(qiáng)學(xué)生的有意識認(rèn)

的變化知

提問：實驗現(xiàn)象有什么變學(xué)生舉手發(fā)言活躍課堂氣氛，使學(xué)生成為課

化？堂的主體，而不是被動的聽課

解釋現(xiàn)象：瓶內(nèi)增加水約瓶提出疑問，為什么只消耗氧氣

的1/5,說明消耗了氧氣。板而不消耗氮氣？

書：紅磷+氧氣一五氧化二磷

（加熱）重點

肯定學(xué)生的觀察仔細(xì)，善于觀察實驗現(xiàn)象讓學(xué)生親眼去觀察，以利于學(xué)

思考。現(xiàn)在證明氧氣和氮氣生從實驗中去解答的自己所

通&火V

的性質(zhì)：取一瓶氧氣一瓶氮產(chǎn)生的疑問

氣，讓學(xué)生觀察其顏色，聞本

%

起味道，然后示范操作的規(guī)夕

貝I」，請兩位同學(xué)上來自己操

作。取兩根帶火星的火柴，

分別伸進(jìn)瓶中，發(fā)現(xiàn)氧氣能5

支持燃燒，氮氣不能

空氣是一種寶貴資源，所包

含的氧氣，氮氣和稀有氣體學(xué)生自由發(fā)言給學(xué)生一片天地，讓他們有自

在我們生活中都有很大的作己的空間

用，能不能想出日常的例子

先由圖片引出，用以來證明

前面的學(xué)生的回答的正確與看圖思考，記筆記通過生動的圖片講解，有利于

還可以補(bǔ)充他們想不到的或引起學(xué)生的無意注意

沒有見過的。讓學(xué)生自己去

想各種空氣成分的作用

1、氧氣用途：潛水、醫(yī)療；

煉鋼、氣焊；化工生產(chǎn)；宇

宙航行2、氮氣用途：化工

原料（硝酸、化肥）；保護(hù)氣使學(xué)生了解空氣的用途，知道

（焊接金屬、充入燈泡、食學(xué)生認(rèn)真做筆記空氣是一種寶貴的自然資源，

品防腐）；醫(yī)療、麻醉；超培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境，熱愛自然

導(dǎo)材料性質(zhì)無色、無味、的情感。

性質(zhì)不活潑3、稀有氣體：

保護(hù)氣（焊接金屬、充燈泡）；

各種用途的電光源；激光技

術(shù)；制造低溫環(huán)境（氧）；

醫(yī)療麻醉（激）

保護(hù)空氣：分小組討論，讓關(guān)注環(huán)境保護(hù)環(huán)境養(yǎng)成環(huán)

學(xué)生自由討論5分鐘，環(huán)境的通過討論，由小組推選一個人保意識增強(qiáng)社會責(zé)任意識

變化，例如談?wù)劷紖^(qū)的空氣回答

與市區(qū)空氣的不同

投影圖片，形成對比

然

三

解釋圖片。回憶自己身邊的環(huán)境與圖片形成對比，容易引起注意

中哪個比較相近

通過片段，讓學(xué)生懂得如果環(huán)

放映《后天》電影片段境遭到破壞，受害的始終是我緩解壓力

們?nèi)祟悺?/p>

課題2氧氣教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計思路

（一）教材分析

本課題包括氧氣的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)兩部分。

第一部分從介紹氧氣的物理性質(zhì)入手，通過帶火星的木條、硫、鋁等幾種物質(zhì)在氧氣中

反應(yīng)所發(fā)生的現(xiàn)象，總結(jié)出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

第二部分通過實驗和討論，學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)中的?些常見類型：化合反應(yīng)和氧化反應(yīng);

教材還介紹了緩慢氧化，以區(qū)別通常的燃燒。

根據(jù)學(xué)生的實際情況，本課題分兩課時：第一課時講授氧氣的性質(zhì)，第二課時講授化合

反應(yīng)和氧化反應(yīng)，處理達(dá)標(biāo)練習(xí)，掌握和鞏固本課題的內(nèi)容，交流和討論——生活中的化學(xué)

反應(yīng)。

(-)學(xué)生分析

第一，本課題是學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì)，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會認(rèn)識物質(zhì)

的一般方法。

第二，學(xué)生對實驗探究還剛起步，所以，學(xué)生對實驗探究的意識、信心及方法步驟，需

要在老師的不斷引導(dǎo)下，逐步增強(qiáng)、提高和掌握。

第三，學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察還剛剛開始，還處于盲目階段，所以讓學(xué)生通過觀察程序,

對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準(zhǔn)確，是需要老師引導(dǎo)的。

第四，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)識上的特點，在第一課時的教學(xué)中，突出了實驗，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識，為

增強(qiáng)效果，并對實驗作了一定的改進(jìn)；教學(xué)中，多采用了多媒體手段，充分利用圖片、影片

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知欲。通過實驗探索和討論交流，認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì)；啟發(fā)和引

導(dǎo)學(xué)生通過對實驗信息的分析，認(rèn)識化學(xué)變化及其基本特征，同時使學(xué)生通過教學(xué)活動學(xué)會

觀察實驗和實驗探索方法，初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息。

二、教案

課題氧氣

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.認(rèn)識氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，氧氣的化學(xué)性質(zhì)較活潑。

2.認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中的能量變化及一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。

3.認(rèn)識化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)，知道緩慢氧化這一生活中的化學(xué)現(xiàn)象。

能力目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生對實驗的觀察、分析判斷能力及動手實驗?zāi)芰Α?/p>

2.學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象，會分析實驗信息并從中歸納得出結(jié)論。

3.培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象描述及表達(dá)能力。

情感價值觀

1.學(xué)習(xí)從具體到抽象，從個別到?般的歸納方法。

2.養(yǎng)成實事求是，尊重科學(xué)，尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

3.逐步樹立“性質(zhì)決定用途”、“用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證觀點。

重點氧氣的化學(xué)性質(zhì)

難點

1.培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動觀察、思維、動手實驗?zāi)芰?、語言表達(dá)的完整和準(zhǔn)確性。

3.培養(yǎng)學(xué)生由淺到深，山簡單到復(fù)雜逐步認(rèn)識物質(zhì)的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生對知識與生活密切聯(lián)系的意識。

教學(xué)方法

啟發(fā)引導(dǎo)，討論歸納，科學(xué)實驗探究方法

儀器、藥品

多媒體課件、視頻展示臺、燃燒匙、集氣瓶、酒精燈、滴瓶；硫、鋁箔、鋅粒、稀鹽酸、

硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液。

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

先播放影片，然后將幾段

不同內(nèi)容的影片作為圖片陳

列并定格。

問：看了這段影片，大家

聯(lián)想到什么物質(zhì)？紛紛帶著好奇心觀看，思引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)

影片介紹的是有關(guān)氧氣考并回答：氧氣。課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

用途，其用途是由性質(zhì)決定

的，這節(jié)課我們就來研究氧氣

的性質(zhì)。

［電子板書］課題2氧氣

活動一如何區(qū)別空氣和氧氣？

問：你們桌面上沒有標(biāo)簽

的兩瓶氣體，一瓶是空氣，一

瓶是氧氣，你如何區(qū)別呢?用

眼看、用鼻子聞能區(qū)分嗎？

講述：在剛才的實驗中，

氧氣可使帶火星木條復(fù)燃，但

它在空氣中則會熄滅，而將在

空氣中正在燃燒的木條插在

氧氣瓶中又會怎么樣呢?下面

你們就用帶火星的木條和燃思考得出結(jié)果：不能。

著的木條來檢驗氧氣。自己實驗，并得出結(jié)論：學(xué)生通過自身感受，激起對氧

［電子板書］使帶火星木條復(fù)燃的是氧氣氣性質(zhì)探究的欲望。

實驗方案：1.用兩支帶火或使木條燃燒更旺的是氧氣。

星木條分別插入兩瓶中；2.用

兩支燃著木條分別插入兩瓶

中。

結(jié)論：1.氧氣可使帶火星

木條復(fù)燃；2.木條燃燒越旺，

說明氧氣越多。

講述：我們就用這瓶氧氣

來研究它的性質(zhì)；首先我們來

研究它的物理性質(zhì)。

活動:觀察并描述氧氣的物理性質(zhì)

提問：物理性質(zhì)包括哪些

方面呢？回憶并回答：色、態(tài)、味、

講述：這些都是不經(jīng)過化密度、熔、沸點和溶水性。

引導(dǎo)學(xué)生研究物質(zhì)從物理性

學(xué)變化而表現(xiàn)出來的性質(zhì)?，F(xiàn)描述：無色、無味的氣體。

質(zhì)入手，從簡單開始，讓學(xué)生

在你們一起先來描述氧氣的觀看并對氧氣物理性質(zhì)

逐步形成認(rèn)識物質(zhì)的方法；培

色、態(tài)、味。有一定的感性認(rèn)識。

養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)

［電子板書］一、氧氣的學(xué)生各抒己見：能，因為

態(tài)度。

性質(zhì)魚兒要生存需要氧氣。

1.物理性質(zhì)（通常狀態(tài)下）學(xué)生思考并認(rèn)同。

顏色（無色）、狀態(tài)（氣體）、

氣味（無味）、密度（1.429g/L）、

熔點（-218C）、沸點

（-183℃）＞溶水性（？）

［多媒體］展示氧氣的三

態(tài)圖及氧氣瓶

提問：氧氣能不能溶于

水？

肯定：能，并加以分析，

然后設(shè)問：這樣描述你們是不

是覺得范圍太大，不太確切？

我們可不可以用是否易

溶于水來描述它？

活動三氧氣是否易溶于水?

從學(xué)生中選擇一個設(shè)計

方案（上次探究活動己布置了

的探究題）

［電子板書］探究程序

1.氧氣是否易溶于水?（提

出問題）

2.氧氣不易溶于水？

氧氣易溶于水（作出假

設(shè)）

3.將大量水倒入氧氣瓶學(xué)生初步掌握科學(xué)的實

中并振蕩，用帶火星木條插入驗探究步驟。使學(xué)生加深對實驗探究

瓶中，看是否復(fù)燃。（設(shè)計方學(xué)生通過對實驗的觀察的意識，熟悉探究程序，使學(xué)

案，進(jìn)行探究）得出結(jié)果：生養(yǎng)成從實驗到分析再到結(jié)

4.復(fù)燃一不易溶;不復(fù)燃現(xiàn)象：復(fù)燃論的習(xí)慣。

—易溶（得出結(jié)論）結(jié)論：氧氣不易溶于水。

演示實驗，并提醒學(xué)生注

意觀察、分析以得出結(jié)論。

［電子板書］氧氣不易溶

于水

補(bǔ)充說明：氧氣不易溶于

水，但不是絕對不溶于水，在

室溫下，1L水中只能溶解30

mL氧氣，這對水中動物生存

有著重要意義。

活動四硫在空氣中、氧中燃燒現(xiàn)象

設(shè)問：氧氣能不能支持其學(xué)生被激起探究欲望。

他物質(zhì)燃燒？學(xué)生初步掌握觀察實驗

通過實例讓學(xué)生初步掌

［電子板書］實驗：硫加的程序。

握觀察實驗的程序，并掌握實

熱后在空氣中、純氧中反應(yīng)的學(xué)生代表上講臺，與老師

驗探究的方法步驟。

現(xiàn)象。一起配合做實驗。

［多媒體］以木炭燃燒實學(xué)生通過觀察后，積極描

驗的視頻為例介紹觀察程序。述實驗現(xiàn)象。

［電子板書］觀察程序：學(xué)生在老師的提示下，一

反應(yīng)物質(zhì)的色、態(tài)、味，反應(yīng)起敘述反應(yīng)物、生成物及硫燃

條件和操作，反應(yīng)生成的物質(zhì)燒反應(yīng)的文字表達(dá)式。

的色、態(tài)、味及伴隨出現(xiàn)的現(xiàn)開動腦筋回憶并思考，可

象，特殊生成物質(zhì)的檢驗。能的回答：空氣中氧氣含量

使用視頻展示臺（請一位低，領(lǐng)氣支持物質(zhì)燃燒，氮氣

學(xué)生上臺與老師一起配合演不支持燃燒。

示實驗以作對比）演示實驗：

硫在空氣中、純氧中反應(yīng)的現(xiàn)

象。

［電子板書］打出實驗的

具體內(nèi)容及步驟，并激勵學(xué)

生，看誰收集的實驗信息多？

肯定并講解：硫燃燒生成

的氣作叫二氧化硫（化學(xué)式為

S02）,它是污染空氣的主要氣

體之一，燃放煙花爆竹會產(chǎn)生

二氧化硫，請同學(xué)們最好不要

燃放它。

［電子板書］現(xiàn)象：硫在

空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡蘭

色火焰，在純氧中發(fā)生明亮藍(lán)

紫色火焰，同時生成一種有剌

激氣味氣體，放出熱量。講述：

面我們學(xué)了文字表達(dá)式表達(dá)

磷在空氣中燃燒生成五氧化

二磷，我們同樣可寫出硫燃燒

的文字表達(dá)式。［電子板書］

反應(yīng)物是硫、氧氣，生成的是

二氧化硫，文字表達(dá)式：硫+

氧氣點燃二氧化硫，左邊是反

應(yīng)物，右邊是生成物，中間用

箭頭連接，并注意條件是點

燃。

［電子板書］為什么木

條、硫分別在空氣里和氧氣里

燃燒的現(xiàn)象不同?它說明了什

么?（提示：可從氧氣含量去分

析）,，總結(jié)并打出電子板書。

［電子板書］物質(zhì)在空氣

中燃燒，實際上是物質(zhì)與空氣

中氧氣反應(yīng)，山于空氣中氧氣

含量較少，所以在空氣中燃燒

不如在氧氣中劇烈。

1.它說明了氧氣含量越

高，燃燒越劇烈。

2.也說明了氮氣不支持

燃燒。

活動五鐵絲在氧氣中燃燒

展示鐵絲并設(shè)問：你見過

鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎?

鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎？

［電子板書］鐵絲加熱后

在空氣中、氧氣中現(xiàn)象。

［電子板書］實驗具體內(nèi)

容及步驟（使用視頻展示臺）

演示實驗：鐵絲加熱后在空氣

中、氧氣中現(xiàn)象。

補(bǔ)充說明：鐵絲燃燒生成

的物質(zhì)叫四氧化三鐵（化學(xué)式學(xué)生代表上講臺與老師

為Fes。，。一起做對比演示實驗。

［電子板書］鐵絲在空氣參照實驗具體內(nèi)容來觀

中不能燃燒，在氧氣中劇烈燃察、分析。

燒，火星四射，放出大量的熱,并描述所觀察到的現(xiàn)象。

反應(yīng)生成一種黑色固體物質(zhì)。然后一起回答，教師打出

問：一起說說反應(yīng)前、后電子板書］反應(yīng)前物質(zhì)：鐵、

物質(zhì)及反應(yīng)的文字表達(dá)式？氧氣反應(yīng)后的物質(zhì)：四氧化三通過探究實驗，讓學(xué)生從感性

問：為什么要放一些細(xì)沙鐵，文字表達(dá)式：鐵+氧氣點認(rèn)識上升到理性思考，培養(yǎng)學(xué)

呢？燃四氧化三鐵。生對實驗的觀察和描述做到

肯定并總結(jié)：為了防止燃思考，各抒己見。系統(tǒng)、全面和深入。

燒過程中濺落卜.來的熔渣把回答：生成的二氧化硫是

集氣瓶炸裂。氣體。

問：為什么硫燃燒不需要學(xué)生間相互討論，并得出

鋪細(xì)沙呢？可能的結(jié)果。

問：通過帶火星木條、硫、討論并積極發(fā)言。

鐵在氧氣中反應(yīng)，我們可總結(jié)討論，回答：航天航空、

出氧氣有哪些性質(zhì)呢？氣焊、氣割等。

總結(jié)并打出電子板書［電

子板書］氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)

較活潑的氣體，它可支持燃

燒，氧氣含量越高，燃燒越劇

烈。

請同學(xué)們說說你所知道

的氧氣支持燃燒的例子。

過渡：氧氣的性質(zhì)決定用

途，用途體現(xiàn)氧氣的性質(zhì)，再

次播放有關(guān)氧氣用途的影片。

【板書設(shè)計】

課題2氧氣

一、氧氣的性質(zhì)

1.氧氣的物理性質(zhì)（通常狀況下）

顏色狀態(tài)氣味密度熔點沸點溶水性（是否易溶于水）

無色氣體無味1.429g/L-218℃-183℃不易溶于水

2.氧氣的化學(xué)性質(zhì)

氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，能支持燃燒，氧氣含量越高，物質(zhì)燃燒得越劇烈

課題3制取氧氣教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計思路

1.課題分析

“制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?化學(xué)》（九年級）第二單元課

題3的內(nèi)容。木課題是學(xué)生練習(xí)了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗，有利于進(jìn)

一步熟悉常見儀器的使用，通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的

實驗探究能力和創(chuàng)新意識，更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)策略

本課題的編寫意圖是讓學(xué)生能夠自己動手探究，綜合練習(xí)化學(xué)實驗基本操作，因而變演

示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學(xué)中擬引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗出發(fā)，通過具體

的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中

的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和實驗動手能力，讓學(xué)生在相互合作、交流的環(huán)境中

去學(xué)習(xí)新知識，掌握運用新知識。

3.教學(xué)流程圖

教學(xué)程序教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容

二、i陵案

課題制取氧氣授課人鄧程學(xué)校湖南省東安縣紫溪中學(xué)

教1.了解實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理，理解催化劑和分解反應(yīng)等概念，培養(yǎng)學(xué)生的

學(xué)實驗技能；

目2.通過探究氧氣的制法，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)實驗探究方法和運用比較學(xué)習(xí)法；

標(biāo)3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

重點氧氣制法的探究

難點催化劑的概念

教學(xué)

分組實驗探究法

方法

課前學(xué)生預(yù)習(xí)該課內(nèi)容

準(zhǔn)備教師制作課件，準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)圖片和儀器

儀器與分組提供：試管5支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化鎰、硫酸銅溶

藥品液、小木條、火柴

教學(xué)

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

流程

激（體驗游戲）請同學(xué)們屏住呼吸，能屏多全體同學(xué)參

導(dǎo)入新課

趣久？與并談感受

導(dǎo)（課件展示）氧氣用于動植物呼吸、醫(yī)療急

觀后談感受讓學(xué)生明確本課的學(xué)

入救、金屬切割等圖片。

習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興

（提問）氧氣如何獲取呢？

思考趣。

（明確）有工業(yè)制法和實驗室制法。

利用直觀教學(xué)，讓學(xué)

（課件展示）工業(yè)上需要的大量氧氣采用分

觀看生了解氧氣工業(yè)制

離液態(tài)空氣法。

法。

（提問）實驗室是如何制取氧氣的呢？思考回答明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

實（引導(dǎo)）利用實驗臺上的儀器探究這一問

與已學(xué)知識相銜接，

題。

組內(nèi)交流為探究新知識作準(zhǔn)

驗參照教材P37圖2—14,說出儀器名稱和用

備。

途，觀察藥品顏色。

探（課件展示）【實驗2-5】內(nèi)容

現(xiàn)

實驗編號原因快慢學(xué)生按表格培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察能

究象

內(nèi)容做好實力和操作能力，提高

①過氧化氫溶液

驗并觀察、小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精

②單獨加熱二氧化缽

記錄、分析。神。

③過氧化氫溶液中加入

少量的二氧化鎰

（引導(dǎo)）學(xué)生討論交流實驗結(jié)果。培養(yǎng)合作意識，養(yǎng)成

小組討論交

（設(shè)問）實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣時實事求是的科學(xué)態(tài)

引流。

導(dǎo)為什么總要加入少量的二氧化缽？度。

發(fā)（評價）對學(xué)生的討論情況適當(dāng)贊許和鼓

學(xué)生相互評增強(qiáng)學(xué)生的成就感和

現(xiàn)勵，并得出初步結(jié)論：二氧化鎰能加快過氧

價。愉悅感。

化氫溶液分解制取氧氣的速度。

先預(yù)測，后

（設(shè)問）二氧化銃是一種不溶于水的固體物

實驗并認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生

質(zhì)，二氧化鎰在反應(yīng)前后的性質(zhì)是否改變了

觀察,做好實的探究欲望。

引呢？讓我們一起做【實驗2—6】。

驗記錄

導(dǎo)

表述實驗現(xiàn)

發(fā)

（歸納）從實驗結(jié)果分析得出：象，找出催

現(xiàn)分析歸納出科學(xué)的結(jié)

催化劑的概念以及在反應(yīng)中表示方法化劑概念的

論。

過氧化氫水+氧氣關(guān)鍵詞加以

領(lǐng)悟

深猜想并動手驗證猜想，進(jìn)一步激

（設(shè)問）硫酸銅溶液是否也能做此反應(yīng)的催

實驗探究，發(fā)學(xué)生探究的欲望，

化劑呢？請同學(xué)們自己去驗證它。

得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

入（說明）你還能找出用其他的催化劑來制取

氧氣的方法嗎?具體可參照課后的習(xí)題。引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)會

觀看，思考

（課件展示）催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。辯證地思考問題。

探例舉生活中使化學(xué)反應(yīng)減慢的催化劑。

（設(shè)問）實驗室還有其它方法制取氧氣嗎？使學(xué)生體驗到實驗室

此處還需增加【實驗2-7】的實驗可通過多種方法來制

究思考討論

如：高鋸酸鉀與鋸酸鉀+二氧化缽+氧氣取氧氣，培養(yǎng)學(xué)生的

發(fā)散思維

由化合反應(yīng)特點引出

（設(shè)問）制氧氣的原理是我們前面學(xué)過的化

分析發(fā)現(xiàn)新分解反應(yīng)的學(xué)習(xí)，山

合反應(yīng)嗎？

問題實踐體驗上升到理論

（課件展示）化合反應(yīng)實例

思考。

（分析）得出分解反應(yīng)的概念。

（課件展示）

反應(yīng)物種生成物種

反應(yīng)特點

類類分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、

化合反得出結(jié)論解決新問題的能力。

應(yīng)

分解反

應(yīng)

【小結(jié)并練習(xí)】

1.下列反應(yīng)屬于分解反應(yīng)的是（）

小

A.硫+氧氣=?二氧化硫自我小結(jié)本

堂課的主要

結(jié)

B.石蠟+氧氣=?二氧化碳+水內(nèi)容和學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感，及時

體驗，并相反饋矯正。

練

C.氧化汞加熱?氧氣+汞互交流和評

價。

習(xí)

D.鐵+氧氣二一四氧化三鐵

2.你還能用其他方法制取氧氣嗎？

【板書設(shè)計】

一、工業(yè)制法：分離液態(tài)空氣法

二、實驗室制法：

Mn（）2

1.過氧化氫=水+氧氣

2.高鎰酸鉀3*鎰酸鉀+二氧化鎰+氧氣

三、催化劑

四、分解反應(yīng)

《分子和原子》說課

一、教材分析

1.教材的地位及其作用

本節(jié)課的內(nèi)容是繼前面兩個單元學(xué)習(xí)某些物質(zhì)的性質(zhì)和變化后，從宏觀的物質(zhì)世界跨進(jìn)

微觀的物質(zhì)世界的第一課，對于學(xué)生認(rèn)識宏觀物質(zhì)的微觀組成具有重要的作用。同時.，為進(jìn)

一步探究第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”奠定基礎(chǔ)。因此，本節(jié)教材具有承上啟下的作用。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識目標(biāo)：認(rèn)識分子、原子的存在，了解其性質(zhì)，理解其概念。

（2）能力目標(biāo)：運用分子的知識解釋某些日常現(xiàn)象，區(qū)分物理變化與化學(xué)變化，以及

通過對物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間相互聯(lián)系的分析推理，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

和抽象思維能力。

（3）情感目標(biāo)：通過對物質(zhì)世界是運動的和分子的可分性與不可分性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)

生用辯證統(tǒng)一的觀點思考問題的思想方法。

3.重點、難點分析

（1）重點：分子、原子概念的建立。

（2）難點：分子、原子行為的微觀表象的形成。

二、教法分析

分子、原子對于初三的學(xué)生來說，并不完全是陌生的，在小學(xué)自然、初中生物、物理課

中都接觸到分子和原子。但是，分子、原子究竟是什么樣的粒子，他們?nèi)狈?zhǔn)確的內(nèi)部表象。

由于分子、原子既看不見也摸不著，所以，學(xué)生要真正建立明晰的分子、原子概念是較為困

難的。針對教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況，主要采取以下幾種方法進(jìn)行教學(xué)：

第一，情境激學(xué)。用一些宏觀現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《梅花》詩

中的“暗香”、物體的熱脹冷縮、酒精與水混合體積的變化等。

第二，聯(lián)想推理。盡量將不可見的微觀粒子行為特征與學(xué)生熟悉的某些宏觀事物聯(lián)系進(jìn)

行轉(zhuǎn)換理解，引導(dǎo)學(xué)生類比推理形成微觀粒子的內(nèi)部表象。

第三，輔助教學(xué)。采用實驗探究與電腦模擬相結(jié)合的方法展示分子、原子的行為特征，

把學(xué)生的思維引向分子、原子的微觀世界，使學(xué)生形成清晰的分子、原子印象。具體的教學(xué)

流程如下：

三、教學(xué)程序

（-）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

為創(chuàng)設(shè)一個最佳的心理和認(rèn)知環(huán)境，我用宋代大詩人王安石的一首詩《梅花》［墻角數(shù)

枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來（小學(xué)課文中學(xué)過）］引出本課題，并引發(fā)學(xué)

生思考”為有暗香來”是何故？接著引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，為什么我們能聞到梅花的暗

香？在學(xué)生通過讀古詩，品詩味，感知這一自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)匕運用多媒體動畫模擬HI花香

粒子運動的微觀過程，幫助學(xué)生初步形成微觀粒子行為的表象。在此基礎(chǔ)上講解，許多物質(zhì)

是由我們?nèi)庋劭床灰姷奈⑿×Ｗ印肿?、原子?gòu)成的。然后再展示出我們?nèi)祟惱每茖W(xué)技

術(shù)獲得的苯分子圖像，以及移走硅原子構(gòu)成的最小的漢字圖像“中國”，這樣用事實來說話,

既可以讓學(xué)生了解科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，同時也讓學(xué)生進(jìn)一步明確

物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的。

讓學(xué)生置身于特定文化背景的學(xué)習(xí)情景中，獲得情感的激發(fā)，使之順利切入主題內(nèi)容的

學(xué)習(xí)。通過觀察分析與科學(xué)事實的呈現(xiàn)，讓學(xué)生感知分子、原子的真實存在。

(二)啟發(fā)誘導(dǎo)，探索新知

1.分子的概念

(1)分子的性質(zhì)

分子是一種看不見，摸不著的微小粒子，可以通過想象、類比、模擬等方式，將自然界

中司空見慣的一些變化和現(xiàn)象與知識點的教學(xué)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分析推理，順

理成章地建構(gòu)知識，形成概念。

①分子的體積和質(zhì)量都很小

問題思考：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了水的組成，我們知道，水有“三態(tài)”的變化，水在通

電的條件下可以生氧氣和氧氣。那水有“三態(tài)”變化的內(nèi)在原因是什么呢？水在通電的條件

下為什么可生成氫氣和氧氣呢？肉眼看不透的物質(zhì)內(nèi)部到底隱藏有哪些奧秘呢？

播放水分子的自述：嗨！同學(xué)們，我是水分子，我的質(zhì)量和體積都很小，一個水分子的質(zhì)

量約是3義10咨kg,在每一滴水中我們水分子大約有1.67X100個水分子，我這么小，當(dāng)然你們

人類用肉眼是看不見我的。如果用10億人來數(shù)一滴水里的分子，每人每分鐘數(shù)100個，日夜不

停，需要數(shù)3萬多年才能數(shù)完咧。我想請你們猜一猜：我們這么小，我們會運動嗎？當(dāng)我們

分子聚集在一起構(gòu)成水時，彼此之間是否會存在空隙呢？

運用具體的數(shù)字和擬人化的手法，說明分子的質(zhì)量和體積都很小，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的

興趣，同時提出分子會運動和分子之間有空隙的問題，從而順利的過渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

②分子處于不斷的運動中

E1酚歌與氨水反應(yīng)

本節(jié)教材中安排的“活動與探究”不僅可以讓學(xué)生明確分子是在

不斷運動的，同時也可以讓學(xué)生學(xué)會一種研究問題的方法——對比實驗的探究方法。

學(xué)生探究活動一：構(gòu)成物質(zhì)的分子會不會運動？

學(xué)生按要求完成教材中的“活動與探究”1、2。我對這個探究活動提出補(bǔ)充要求：實驗

時要觀察酚獻(xiàn)溶液、濃氨水的顏色并扇聞它們的氣味；要求邊實驗邊分析；思考圖2中，燒

杯A與燒杯B哪些條件相同，什么條件不同？為什么這樣設(shè)計？

E2氨分子的擴(kuò)散實驗

學(xué)生實驗結(jié)束后，讓學(xué)生匯報交流各組實驗觀察到的現(xiàn)象，

在學(xué)生對A燒杯中液體變紅的現(xiàn)象感到好奇和不解時,利用多媒體動畫模擬出氨分子運動擴(kuò)

散接觸到酚獻(xiàn)，使酚酸溶液變紅的過程。由這個探究活動得出：構(gòu)成任何物質(zhì)的分子都在不

停的運動。為了使理論結(jié)合實際，引舉學(xué)生熟悉的生活素材，如：當(dāng)你漫步于花園小道、走

進(jìn)“火鍋”城、路過臭水溝時，你都能聞到別樣的氣味；濕衣服晾曬會變干；酒精自然揮發(fā);

以及在SARS病毒流行期間，大街上的人們戴著大口罩，以防止SARS病毒近距離的飛沫轉(zhuǎn)染

等等。

在學(xué)生明確物質(zhì)的分子都在不斷運動后，再提出思考問題：實驗中為什么氨分子可以運

動到酚釀溶液中，那酚獻(xiàn)溶液的分子為什么沒有運動到氨水中呢？對此,教師引導(dǎo)學(xué)生分析,

在前面分別扇聞過氨水、酚酷溶液的氣味，能聞到氨水有刺鼻的氣味，表明氨分子的運動比

較活躍，容易從燒杯中擴(kuò)散到空氣中。由此懂得：不同物質(zhì)的分子性質(zhì)是不相同的。

繼續(xù)創(chuàng)設(shè)分子運動的問題情景：物質(zhì)分子運動的快慢與哪些因素有關(guān)？

實驗探究：把分別盛有冷水和熱水的兩個燒杯放在桌上，小心地在兩個燒杯中投入少量

的品紅。不要攪動燒杯中的水，觀察兩杯中品紅的擴(kuò)散過程。由此實驗得出：溫度升高，分

子能量增大，分子無規(guī)則運動速度加快。同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到我們把濕衣服涼在太陽下比涼

在陰處干得快。

③分子之間有間隔

學(xué)生探究活動二：構(gòu)成物質(zhì)的分子間是否有空隙？

問題思考：100mL水+100mL酒精=200mL液體正確嗎？

實驗探究：取一根細(xì)長玻璃管，一端封口，把酒精染成紅色（其目的是與水的顏色區(qū)別,

使現(xiàn)象更明顯），用膠頭滴管分別將水和酒精大約各一半注入玻璃管中，用手指堵住玻璃管

的另一端，來回倒轉(zhuǎn)玻璃管幾次，讓兩種液體混合均勻，再豎直玻璃管。可以觀察到玻璃管

中的液面下降了，進(jìn)而得出酒精與水混合后體積會變小的結(jié)論。此時不失良機(jī)地問學(xué)生：為

什么酒精與水混合后體積會變小呢？難道1+1W2嗎？

學(xué)生討論后交流，有的同學(xué)可能會說：①水與酒精發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)；②可能是不同物質(zhì)

的分子大小不同造成的；③可能是物質(zhì)的分子之間有間隔，一種物質(zhì)的分子穿插到另一?種物

質(zhì)分子空隙里去了。……

究竟哪種說有道理呢？讓學(xué)生帶著這些疑問再探究。

實驗探究：等體積的石子利沙子混合，觀察現(xiàn)象。

通過這個實驗學(xué)生會觀察到，混合時有些沙子進(jìn)入到石子的空隙里去了，所以混合后總

體積小于混合前兩體積之和，由此學(xué)生展開聯(lián)想，酒精與水混合體積變小與此類似，進(jìn)而得

出：物質(zhì)的分子之間存在一定的間隔。

借助宏觀現(xiàn)象來幫助學(xué)生想象微觀事物、理解微觀事物，使抽象問題具體化，使深奧的知

識變得淺顯而易于理解。

在學(xué)生認(rèn)識到分子之間有間隔的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的問題情景：構(gòu)成物質(zhì)的分子間的間隔

是否可以改變呢？

這樣安排讓學(xué)生在不斷探索中獲取知識，在質(zhì)疑中升華知識！

圖3氣體和蝌血縮生比實驗探究：如圖3所示，由兩位同學(xué)各拿兩支醫(yī)用注射器，一支

吸空氣，一支吸水，兩者等體積，用手指頂住末端注射孔，將栓塞慢慢推壓，然后交換做。

通過此實驗學(xué)生可以得出：液態(tài)物質(zhì)，較難壓縮，分子間的間隔比較小：氣態(tài)物質(zhì)，比

較容易被壓縮，分子間的間隔比較大。與此同時聯(lián)想到物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，也是因為分子

的間隔受熱時增大，遇冷時縮小的緣故。把所學(xué)知識遷移運用解釋??些相關(guān)的現(xiàn)象和問題,

培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

至此，有關(guān)“分子的體積和質(zhì)量都很小，分子之間有間隔、分子不斷的運動”等分子的

基本性質(zhì)，便在學(xué)生的頭腦中形成。

為了讓學(xué)生對分子有更清楚的認(rèn)識，利用多媒體向?qū)W生展示幾種分子的模型，幫助學(xué)生

形成分子是山原子構(gòu)成的空間模型的表象，也為后面給分子下定義作鋪墊。

(2)分子的定義：分子是保持物質(zhì)化學(xué)性的最小粒子

分子的定義由水受熱變成水蒸氣和水通電分解兩個變化的微觀過程的分析和推理得HI：

水招收UlKfti狀■改變，分子本卻殳變

木3曳4氧氣+?氣

|代》46戶本身發(fā)領(lǐng)受

從分子

本身是否變化來認(rèn)識、區(qū)別物理變化和化學(xué)變化。這不僅使學(xué)生對這兩種變化的認(rèn)識有所深

化和發(fā)展，而且便于歸納出定義：分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，建立起分子的概

念。

這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生難以進(jìn)行自主探究，因此，通過聯(lián)系新舊知識，提出問

題，并借助計算機(jī)模擬出水分解生成氫氣和氧氣的過程，給學(xué)生以直觀的印象，讓學(xué)生“看

見”分子再分就不是原來物質(zhì)的分子了，物質(zhì)的性質(zhì)也就隨之發(fā)生了變化，能較好的突破教

學(xué)的難點。

2.原子的概念

原子的概念是建立在分子可分性的基礎(chǔ)上的,利用多媒體動畫展現(xiàn)出化學(xué)變化的微觀過

程，幫助學(xué)生理解原子的概念。

實驗探究：動手做氧化汞受熱分解的實驗，并觀察氧化汞分解成氧原子和汞原子，氧原

子和汞原子重新組合成氧氣和金屬汞的動畫模擬演示過程。

HgOHg+O2t

通過實驗觀察和模擬氧化汞分解的變化過程，發(fā)現(xiàn)原子在化學(xué)變化中沒有發(fā)生變化，只

是進(jìn)行了重新組合，由此得事：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。原子可以重新結(jié)合成新物質(zhì)

的分子。

學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察，感知氧化汞在加熱條件下分解生成兩種新物質(zhì)氧氣和汞，實驗

現(xiàn)象是宏觀的，但其原理是微觀的，從微觀的原理過渡到宏觀的現(xiàn)象是化學(xué)實驗?zāi)軌蚪鉀Q的

問題，但是怎樣用微觀的反應(yīng)原理解釋宏觀的實驗現(xiàn)象，化學(xué)實驗就難以解決了。這里通過

多媒體技術(shù)，生動、形象地模擬其變化的過程，使學(xué)生看到放大了的原子世界和化學(xué)變化中

分子可分、原子重新組合的過程，有效地把教師頭腦中正確的微觀圖象傳遞給學(xué)生，降低了

學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在一種輕松愉快地氣氛中掌握知識。

（三）練習(xí)反饋，歸納小結(jié)

根據(jù)本節(jié)課的重點內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，設(shè)計課堂練習(xí)及時投影反饋，提

高學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力和遷移能力。

按圖4所示裝置，上瓶盛的是空氣，下瓶盛的是紅棕色的二氧化氮氣體。當(dāng)抽去中間玻

璃片后，預(yù)測會觀察到什么現(xiàn)象？若此現(xiàn)象能發(fā)生，說明什么問題？

當(dāng)學(xué)生回答出兩瓶氣體均勻混合后（上下兩瓶氣體的顏色完全一致），啟發(fā)學(xué)生討論，

分子運動是否停止？

組織學(xué)生討論這個問題，更能鞏固、加深學(xué)生對分子運動的認(rèn)識。

本節(jié)課的小結(jié)：可安排同桌學(xué)生進(jìn)行交流，各自說出在本節(jié)課中學(xué)到了哪些知識？這樣

可以讓學(xué)生相互取長補(bǔ)短，并有助于學(xué)生間的相互交流以及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（四）分層作業(yè)，鞏固新知

1.必作題

（1）下列有關(guān)分子的說是否正確？

①流動的液體中分子是運動的，靜止的液體中分子是靜止的。

②分子可以分成原子，所以分子一定比原子大。

(2)用分子、原子知識解釋下列有關(guān)問題。

①在距加油站一定距離的范圍內(nèi)為什么要嚴(yán)禁煙火？

②常見的混凝土水泥地板分成許多快，主要是為了美觀嗎？

2.選作題

根據(jù)所學(xué)知識，分析簡答下列問題：

(1)為什么在分子定義中只強(qiáng)調(diào)化學(xué)性質(zhì)，而不提及物理性質(zhì)？

(2)某同學(xué)在家做了?個實驗：在一個玻璃容器中加入100mL的水，向水中放入一塊

糖，在外壁沿液面畫一條水平線，過一會兒發(fā)現(xiàn)糖塊不見了，液面比原來水平線降低了。通

過這?現(xiàn)象，請你推測分子有哪些性質(zhì)？

3.思考題(課外延伸)

列表比較分子和原子的相似點和不同點。

三種不同層次的練習(xí)，由淺入深，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，因材施教的教學(xué)原則。

四、教學(xué)設(shè)計反思

鑒于本節(jié)課是一節(jié)概念課，學(xué)生缺乏抽象思維理解的能力，在設(shè)計時，注重了兩個體現(xiàn)、

兩個突出：

1.兩個體現(xiàn)：

(1)體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念；

(2)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

2.兩個突出：

(1)突出教學(xué)過程與學(xué)生生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，展開聯(lián)想，形成對分子、原子等微觀

粒子的行為表象：

(2)突出實驗、多媒體輔助教學(xué)的直觀效果，使抽象知識和實際體驗相結(jié)合，降低學(xué)

習(xí)難度，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

以上是我對這節(jié)課的設(shè)計，預(yù)計能夠比較好的落實教學(xué)目標(biāo)。

課題3水的凈化教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識與技能目標(biāo)

(1)了解蒸鐲水與天然水區(qū)別，會用簡單的方法區(qū)分硬水與軟水。

(2)觀察和操作凈化水的實驗，通過與同學(xué)交流合作，了解凈化水的一些基本方法，如

沉淀、過濾、吸附、蒸儲，能把簡單凈化水的方法用于解決實際問題。

(3)設(shè)計并完成簡單的探究實驗。

2.過程與方法目標(biāo)

(1)通過實驗探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察描述能力、交流合作能力。

(2)通過對水凈化過程的初步探究，體驗探究的?般過程，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)

方法。

3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)

(1)通過對水污染的了解和對凈化過程的參與，教育學(xué)生關(guān)心、愛擴(kuò)，、珍惜水資源。

(2)通過學(xué)生親自參與水凈化過程的實驗探究，感受化學(xué)對生活、對社會的積極意義，

增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和探究欲。

【教學(xué)重點】

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，解決簡單的水凈化處理問題。

【教學(xué)難點】

探究水凈化的一般過程。

【教學(xué)方法】

實驗探究為主結(jié)合其他形式

【教學(xué)過程】

教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

設(shè)置情景同學(xué)們，自然界的水是?位學(xué)生用透明的杯子通過熟悉的事物進(jìn)入課題。

否都是無色無味，澄清盛接一瓶教室里的飲用

導(dǎo)入課題透明呢？展示三杯水純凈水，展示。大家看發(fā)揮學(xué)生的語言智能。

樣：井水、河水、污水，一看，該學(xué)生聞一聞，

清大家行?看.清前面々之。同學(xué)們說?說

的學(xué)生聞一聞自備的玉這種潔凈的水的有關(guān)物借助課件告知目標(biāo)。

帶河水，能否嘗一嘗，理性質(zhì)。

為什么？

我們怎樣把這些渾濁的

設(shè)問過渡水變得較為純凈呢？這

節(jié)課，我們共同來探討

一下水凈化的一般過

程。投影課題。

同學(xué)們，你們家在沒有

設(shè)問過渡用上自來水之前，飲用學(xué)生回答：

的是河水，還是井水？井水、河水...加明

你們家是采取什么樣的磯……

措施對水進(jìn)行簡單凈化

的？

活動與探把明帆加入盛井水的杯發(fā)揮學(xué)生運動智能。

究中攪拌、靜置，觀察并

教師見機(jī)提問：記錄現(xiàn)象，交流……

這些白色物質(zhì)是否有凈(有白色物質(zhì)生成)

水作用呢？閱讀教材P55,回答