齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件

齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。第三章齲病、齲病的定義和特征定義:齲病是在以細菌為主的多種因素影響下,牙體硬組織發(fā)生慢性進行性破壞的一種疾病。特點:1.發(fā)病緩慢,開始到能發(fā)現(xiàn)或有主觀感受>1年2.早期無自覺癥狀3無自愈能力,不能產(chǎn)生免疫4.可以治療5.可以預(yù)防一、相關(guān)概念界定1.農(nóng)村本文農(nóng)村的概念引用國家統(tǒng)計局對農(nóng)村的定義，“設(shè)區(qū)的市區(qū)人口和不設(shè)區(qū)的市的街道人口；市或縣的鎮(zhèn)所在轄區(qū)居委會人口。上述以外的人口被定義為鄉(xiāng)村人口?！r(nóng)村居民是指居住在農(nóng)村地區(qū)的人口，而不僅僅指從事農(nóng)業(yè)區(qū)劃勞動的人口’。”本文的農(nóng)村指廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村等行政區(qū)域。2.農(nóng)村寄宿制學(xué)校本文中的農(nóng)村寄宿制學(xué)校是指地理位置上位于農(nóng)村區(qū)域（含縣鎮(zhèn)），可以為學(xué)生提供食宿條件的學(xué)校。3.課堂管理本文中的課堂管理指的是，“教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程”。二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)課堂管理中存在的問題1.教師課堂管理觀念滯后認識是行動的先導(dǎo)，是觀念形成的基礎(chǔ)。課堂管理是否合理有效體現(xiàn)教師是否對課堂管理有正確的認識。這是因為，教師對課堂管理的認識、管理觀及對課堂管理的價值判斷在很大程度上左右著管理的方法與效果，可以說教師課堂管理的觀念是課堂管理背后“無形之手”。教師作為課堂教學(xué)的組織者和實施者，為了保證教學(xué)順利有效進行，教師必須對課堂中的人、事、物進行有效的協(xié)調(diào)，即進行課堂管理。隨著新課程改革以及近年來對課堂管理研究的深入，新課堂管理理念逐步形成并得到了人們的普遍認同。新的課堂管理觀要求以學(xué)生為中心打破傳統(tǒng)的以教師為中心，強調(diào)學(xué)生的主體性，強調(diào)師生互相交往互動替代以往的教師控制式管理，強調(diào)用對學(xué)生的激勵來改變傳統(tǒng)的嚴格紀律與背刻懲罰。2.教師管理行為方式低效教師觀念的落后導(dǎo)致了管理方式的科學(xué)性嚴重不足。教師通常對學(xué)生的課堂問題行為采用管、卡、壓等方法，缺乏現(xiàn)代教育理念下的多種靈活的課堂應(yīng)變技巧，缺乏對學(xué)生課堂問題行為的心理分析。農(nóng)村寄宿制學(xué)校全日制封閉式管理，交通閉塞，信息交流不變，這些客觀條件一定程度導(dǎo)致了家校溝通不暢，而且課堂教學(xué)、學(xué)生管理、日常事務(wù)等滿滿的占據(jù)了教師的學(xué)校生活時間，使得教師與他人的交流意愿不強。因而教師往往只站在自己的角度去思考、去管理學(xué)生的課堂問題行為，簡單粗暴的制止，而很少去探究學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的深層原因。3.課堂環(huán)境管理不容樂觀教學(xué)是在一定的物理空間里開展的，物理環(huán)境的布置排列是否合理、科學(xué)將直接影響教學(xué)的效果。一個整齊有序的環(huán)境會促使學(xué)生有較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、較好的學(xué)習(xí)接受能力；在一個布置舒適的教室里，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)會持之以恒，更多地參與討論，感到自己與班集體較為接近。然而，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，農(nóng)村寄宿制小學(xué)硬件設(shè)施有了一定改善，但依然匱乏。很多農(nóng)村寄宿制小學(xué)不僅缺乏輔助教學(xué)工作的多媒體設(shè)備、學(xué)生機房、圖書館和實驗室，還缺少娛樂設(shè)施和活動場所。目前我國農(nóng)村寄宿制小學(xué)由于教師在課堂教學(xué)中時間管理的分配不合理或使用不當(dāng)，教學(xué)策略仍延用傳統(tǒng)教師控制模式，使得新課程改革理念不能落實到實處。這樣的管理方式既影響了教學(xué)效率，又阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，嚴重影響學(xué)習(xí)效率。三、制約農(nóng)村寄宿制小學(xué)課堂管理的因素（一）內(nèi)部因素1.教師的自身經(jīng)歷研究表明，教師在課堂管理中所?取的決策與其自身的成長經(jīng)歷有極重要的關(guān)系。盡管面對的是新時代的新要求、新教材，但課堂中教師仍用“教師講學(xué)生記”的老經(jīng)驗為主，強制性手段是教師自身在學(xué)生時代相關(guān)體驗的延續(xù)或自身工作經(jīng)驗的總結(jié)，或是對其他教師行為的模仿，從而使得傳統(tǒng)的課堂管理觀念與模式潛移默化地影響著農(nóng)村寄宿制小學(xué)教師的課堂管理觀念與方法，新課堂管理觀念與行為受到教師自身經(jīng)歷的巨大阻礙。由此可以看出，傳統(tǒng)的教育觀念在目前我國農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育中仍有很大慣性。2.教師的素養(yǎng)教師素養(yǎng)是教師自身的內(nèi)在功底，它是教師在原有素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過從教前的積累和從教后工作中不斷學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)提煉而形成的教師教育教學(xué)品質(zhì)。教師素養(yǎng)不是單純的知識與技能的相加，而是教師在一定的文化背景與一定的教學(xué)環(huán)境相互作用中在自身原有知識與技能的基礎(chǔ)上的一種能動創(chuàng)造性的文化修養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展和人們對教育認識的不斷深入，教師不再是以往只傳遞知識的“教書匠”，而是學(xué)生成長的引領(lǐng)者和學(xué)生發(fā)展的促進者。那么教師要不斷擴大自身專業(yè)視野，提高自己的教育管理能力，以自身的提高不斷促進學(xué)生發(fā)展，使教學(xué)及課堂管理工作充滿生機活力。然而，目前我國農(nóng)村寄宿制小學(xué)教師理論素養(yǎng)、科研能力普遍偏低，教師也很少意識到應(yīng)該去反思自己的課堂管理能力。沒有反思就沒有更新，不難看出正是由于缺乏對課堂管理的反思，才使得我國農(nóng)村寄宿制小學(xué)教師課堂管理方式緊握傳統(tǒng)控制模式不放，難有創(chuàng)新和發(fā)展。（二）外部因素1.外在傳統(tǒng)傳統(tǒng)文化在農(nóng)村占有很重要的地位，教師所持有的威嚴因忠孝倫理而被強化放大。在這樣的文化氛圍中，農(nóng)村教師自然而然地形成了對學(xué)生“嚴格”的觀念。在這種觀念下，對學(xué)生的嚴格來自于對教師權(quán)威的維護和對學(xué)生的控制，只有對學(xué)生有效的管束，才能使得教學(xué)順利進行，教學(xué)目標(biāo)才能更好達成。這種傳統(tǒng)文化下以控制為主的管理模式嚴重影響著農(nóng)村寄宿制小學(xué)教師課堂管理觀念的轉(zhuǎn)變，成為制約課堂管理觀念轉(zhuǎn)變的巨大阻礙，制約著課堂管理觀念的轉(zhuǎn)變速度。2.學(xué)校管理及評價制度的阻礙學(xué)校的管理及對教師的評價制度體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念，決定著學(xué)校的發(fā)展方向，對教師的成長與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定了學(xué)校的管理及評價導(dǎo)向，是形成學(xué)校管理哲學(xué)與辦學(xué)理念的關(guān)鍵。但由于寄宿制存在一定的封閉性，往往是“關(guān)起門來做自己的事”，在管理和評價中仍是“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，從而阻礙了教師課堂管理能力與行為的提高與轉(zhuǎn)變。目前由于我國農(nóng)村小學(xué)考評制度的改革并未全面啟動，考評還是老面孔，新課程改革精神沒有在考評中得到體現(xiàn)，考試成績雖然在成績單上沒有顯示，但實際上學(xué)校對學(xué)生的考評仍然延用考試成績第一的標(biāo)準，使得新課程改革的實施步履維艱。3.物力資源落實不到位物力資源是教學(xué)得以順利進行的物質(zhì)保障，也是課堂賴以開展、進行和延伸的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。相比發(fā)達地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)在校舍、現(xiàn)代化教學(xué)儀器、視頻教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等立體化物力資源方面卻很匱乏。教育物力資源的匱乏不僅影響為學(xué)生發(fā)展提供應(yīng)有的機會，而且制約著教師的教育觀念以及教學(xué)組織和管理。我國農(nóng)村相較城市而言發(fā)展滯后，導(dǎo)致農(nóng)村寄宿制小學(xué)硬件設(shè)施不完備齊全。在目前農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育物力資源不足及對僅有物力資源利用率低下的情況下，教師只能以單一口授為主的形式來開展教學(xué)，很難使教學(xué)和管理適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展并靈活多樣展開，學(xué)生也會失去自主發(fā)展、自我管理的機會。四、總結(jié)教師在課堂中的運作方式以及策略，是課堂能否充滿活力的決定性因素，也是影響學(xué)生發(fā)展的最直接、最重要的因素之一。在同樣的課堂中，學(xué)生在各個方面的硬件條件相差甚微，但學(xué)生發(fā)展的結(jié)果卻大相徑庭，人們往往習(xí)慣于將問題歸因為學(xué)生本身存在的差異，卻忽略了由于教師在課堂上行為和態(tài)度對學(xué)生的聰明才智的扼殺。農(nóng)村寄宿制學(xué)校的發(fā)展需要硬件的配備、軟件的提升。所有政策和教育工作者的努力，都是為了學(xué)生的發(fā)展。如何創(chuàng)造充分發(fā)揮學(xué)生主動性的課堂，值得我們的思考。一、造成聽力困難的幾個因素經(jīng)過多年的實戰(zhàn)教學(xué)，筆者總結(jié)出以下幾點：1、語速、語調(diào)的障礙有些英語教師講課語速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應(yīng)。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)的變化，更是無所適從。2、語音障礙有些學(xué)生從小學(xué)一開始就沒有掌握每個單詞的準確發(fā)音，尤其在農(nóng)村，沒有專業(yè)的英語老師，加上地方口音較重。長此以往，惡性循環(huán)。3、詞匯障礙學(xué)生英語詞匯量的大小，對詞匯掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都有給學(xué)生聽力理解造成一定的困難。4、母語干擾許多學(xué)生在聽到一個字，一句話或者一段語言信息后，習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉(zhuǎn)化成一個情景或一幅畫，不能直接用英語進行思維，多了中間環(huán)節(jié)，這種心態(tài)必然影響了反應(yīng)速度和記憶效果。從而影響了自己的聽力水準。5、心理因素的障礙理論上說，聽力理解的過程是一個復(fù)雜的心理活動過程。心理學(xué)專家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就會產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。另外，外部環(huán)境對學(xué)生也有較大的影響，環(huán)境的變化會使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。同樣的聽力內(nèi)容，學(xué)生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數(shù)學(xué)生又不善于調(diào)控心理，從而讓心理因素影響了聽力理解。6、學(xué)生缺乏主動性學(xué)生自身缺少練的機會，或者說學(xué)生自己并不主動尋找機會多聽多說。通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關(guān)，而且與聽者所具有的文化知識，心理素質(zhì)等也有密切的聯(lián)系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練策略。下面是我經(jīng)過嘗試而得來的一些經(jīng)驗與體會。二、提高聽力與口語的幾個途徑1、巧妙開場，以說導(dǎo)聽。實踐證明，聽力好的，口語能力也應(yīng)較強，會話時反應(yīng)敏捷；而口語能力強又反過來刺激聽的欲望。所以，教師可以采用先說后聽的方式，以說打開聽的大門，以說達到提高聽力水平的目的。這個環(huán)節(jié)上，教師可以課前準備好與本節(jié)課有關(guān)的題目或課文,以自由談或復(fù)述的形式先把學(xué)生的情緒調(diào)整到興奮狀態(tài)，為進一步搞活課堂做好心理準備。3、立足課堂，聽說讀寫相結(jié)合。學(xué)生聽說主要來自課堂，在課堂上要讓學(xué)生最大限度上有說話的機會，融聽說于教學(xué)中非常重要?？梢詫⒖谡Z與聽力材料的部分內(nèi)容讓學(xué)生大聲朗讀，讓每個學(xué)生都有開口的機會，不斷提高學(xué)生的綜合能力。4、曲不離口，熟能生巧節(jié)節(jié)高。俗話說：三天不練手生，三天不念口生。聽力與口語更是如此，每天讀幾分鐘，時間雖短，效果佳，教師可以組織學(xué)生進行朗讀比賽，聽英語磁帶，聽英語歌曲，講英語故事，看英語新聞或英語電影，讓學(xué)生時刻感受英語的存在，這樣就不用擔(dān)心學(xué)生說不好英語。5、正面引導(dǎo)，自覺提高口語水平。英語教師要引導(dǎo)大家重視口頭表達能力，鼓勵倡導(dǎo)學(xué)生們課下有意識的自覺提高口語水平，并向大家傳授一些有效的方法。經(jīng)常性的跟著磁帶是一個鍛煉和提高英語口語能力的方法，這樣可以較準確的矯正自己的語音語調(diào)，體味地道的英語口語；也可以讓他們主動擔(dān)當(dāng)“小老師”，教一些想學(xué)英語的人，教他人的過程也是自己口語提高的過程；將文章或?qū)υ挿磸?fù)誦讀，可以豐富學(xué)生的詞匯，增強語感，進而把書本的語言變成自己的語言，形成精煉、準確、流利的說英語風(fēng)格。6、打破原有的枯燥的錄音機單一授課模式。任何課型的活動主體都應(yīng)該是學(xué)生。但傳統(tǒng)聽力課的中心卻是錄音機和聽力教材，老師放上聽力磁帶學(xué)生一聽到下課，整個課堂只有單調(diào)的錄音，幾乎沒有任何形式的師生、生生交流，更談不上什么聽力技巧的指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)。以致于課堂沒有生氣，死氣沉沉，學(xué)生越發(fā)厭倦聽力課。7、看圖聽與說培養(yǎng)英語思維。如果我們注重情景，常做一些看圖聽和看圖說的訓(xùn)練，對于克服聽英語時母語的干擾，形成用英語思維是大有益處的。讓學(xué)生將看到的內(nèi)容直接用英語來表達，讓學(xué)生避免這個將中文翻譯成英語的過程。讓學(xué)生養(yǎng)成直接用英語思維的習(xí)慣。我經(jīng)常用課本中的一些圖片和錄音相結(jié)合，讓學(xué)生看圖片，聽著錄音，隨后再來復(fù)述圖片。如果一開始難度有點大的話，可以給一些文字線索以降低難度?？傊犃εc口語課教學(xué)，是一個循序漸進的過程，我們必須進行多渠道、網(wǎng)絡(luò)狀操作，才能改變聽力與口語課。齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷51、山氣日夕佳，1第三章齲病第三章2、齲病的定義和特征定義:齲病是在以細菌為主的多種因素影響下,牙體硬組織發(fā)生慢性進行性破壞的一種疾病。特點:1.發(fā)病緩慢,開始到能發(fā)現(xiàn)或有主觀感受>1年2.早期無自覺癥狀3無自愈能力,不能產(chǎn)生免疫4.可以治療5.可以預(yù)防、齲病的定義和特征3二、齲病的危害1.影響營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和全身健康2.兒童時,影響牙頜系統(tǒng)的生長發(fā)育3疼痛、口臭等4.牙髓炎、根尖周炎5.牙齒脫落,前牙的缺失影響發(fā)音6全身的影響二、齲病的危害4三、齲病的流行病學(xué)、好發(fā)牙齒和部位1.齲病的流行病學(xué)評價方法(1)發(fā)病率與患病率(流行廣度)發(fā)病率:在特定的觀察期間內(nèi)新發(fā)生齲病的頻率患病率:在特定的時間點的患齲情況三、齲病的流行病學(xué)、好發(fā)牙齒和部位5第二節(jié)齲病的病因及學(xué)說第二節(jié)6、齲病病因的現(xiàn)代理論1960年,Keyes提出齲病的三聯(lián)因素:細菌、食喻m食70年代,Newbrun提出齲病的四聯(lián)因素宿主細菌、食物、宿主、時間。細菌(菌斑環(huán)境易面時河圖1齒病因的二環(huán)學(xué)說示意、齲病病因的現(xiàn)代理論7第三節(jié)齲病的臨床病理第三節(jié)8齲病的臨床特征牙體硬組織色、形、質(zhì)的改變齲病的臨床特征9高英口腔診所高英口腔診所10、齲病的病變過程及特點:菌斑內(nèi)酸牙體軟組織牙體硬組織脫礦一時間的破壞IE24.04.200、齲病的病變過程及特點:11齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件12齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件13齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件14齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件15齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件16齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件17齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件18齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件19齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件20齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件21齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件22齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件23齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件24齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件25齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件26齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件27齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件28齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件29齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件30齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件31齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件32齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件33齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件34齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件35齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件36齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件37齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件38齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件39齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件40齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件41齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件42齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件43齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件44齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件45齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件46齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件47齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件48齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件49齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件50齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件51齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件52齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件53齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件54齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件55齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件56齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件57齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件58齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件59齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件60齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件61齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件62齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件63齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件64齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件65齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件66齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件67齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件68齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件69齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件70齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件71齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件72齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件73齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件74齲病的臨床病理分類及臨床表現(xiàn)診斷及鑒別診斷課件75