預(yù)防禽流感知識(shí)課件作品

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。預(yù)防禽流感知識(shí)課件PPT作品預(yù)防禽流感知識(shí)課件PPT作品61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。預(yù)防禽流感知識(shí)課件PPT作品發(fā)現(xiàn)時(shí)間03年安現(xiàn)地點(diǎn)像禽流感介紹happy現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即師生之間要交流、溝通，取得共同發(fā)展，從而建立民主平等、親密和諧的師生關(guān)系，達(dá)到良好的教學(xué)效果?；?dòng)的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在它的教學(xué)模式上。只有教學(xué)方法靈活，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，才能積極構(gòu)建和諧互動(dòng)的教學(xué)模式，讓課堂成為師生精神的天堂。在這樣的課堂上，學(xué)生可以得到幸福的求知體驗(yàn)。一、師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系的建立首先，師生應(yīng)共同開(kāi)發(fā)課程。在有些學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)中，教師幾乎包攬全部工作。其實(shí)，學(xué)生也可以參與課程開(kāi)發(fā)工作，因?yàn)槟悄苁拐n程的開(kāi)發(fā)和使用有更大的空間?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中有這樣一句話：“教育是兒童的教育，課程是兒童的課程。”教育向?qū)W生生活世界的回歸受到一些國(guó)家課程改革的關(guān)注。因?yàn)閷W(xué)生參與開(kāi)發(fā)課程，會(huì)從年齡、心理等方面更接近他們自己的需求。所以，在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)吸納學(xué)生加入，讓他們的想法在課程中得到體現(xiàn)。其次，師生可共同參與教學(xué)過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！钡嗄陙?lái)，不少教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)、完成問(wèn)題全是為了達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)壓抑了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程改革就是要打破這種定式，讓學(xué)生也參與到“教”的活動(dòng)中來(lái)，讓課堂教學(xué)“動(dòng)起來(lái)”，師生相互補(bǔ)充，共同發(fā)展。如教學(xué)《趣識(shí)對(duì)聯(lián)》一課，出示語(yǔ)言材料后，教師和學(xué)生一起用手打著拍子誦讀，一起探討疑難問(wèn)題。響亮的掌聲、整齊的誦讀聲和激烈的討論聲傳遞著一個(gè)信息，師生共同教學(xué)，構(gòu)建了一個(gè)和諧互動(dòng)、其樂(lè)融融的語(yǔ)文課堂。最后，師生要共同進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以起到更好的評(píng)價(jià)效果。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，也包括教師的評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信，查找不足，努力改進(jìn)；通過(guò)小組同學(xué)集體評(píng)價(jià)，可以彌補(bǔ)自評(píng)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，而教師的評(píng)價(jià)可作為自評(píng)、互評(píng)的補(bǔ)充，使學(xué)生全面地了解自己，彌補(bǔ)不足。同時(shí)也提倡學(xué)生評(píng)價(jià)教師，讓學(xué)生通過(guò)“我喜歡、我不喜歡、我希望”等句子，向教師提出要求。這樣做，可以使教師了解到自己工作的不足，調(diào)整工作方法，同時(shí)也能提高學(xué)生的民主意識(shí)，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。二、互動(dòng)課堂教學(xué)模式課堂的教學(xué)內(nèi)容決定了課堂的教學(xué)模式，不同類型的課文、不同年級(jí)要有不同的課堂模式。成功的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在它的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格上，教學(xué)方法靈活，師生關(guān)系和諧輕松，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用能夠和諧統(tǒng)一。而教師積極構(gòu)建和諧互動(dòng)的教學(xué)模式，就能讓課堂成為師生精神的天堂。一是構(gòu)建“交流一互動(dòng)”的教學(xué)模式。在學(xué)校的課堂教學(xué)中，應(yīng)該構(gòu)建“交流一互動(dòng)”的教學(xué)模式，通過(guò)師生交流、教學(xué)互助，形成教師、學(xué)生、課程、環(huán)境的相互作用。“交流一互動(dòng)”教學(xué)模式的基本過(guò)程是變化的，要突出互動(dòng)、互助、互聯(lián)、互促?；?dòng)，主要指教師的活動(dòng)引起學(xué)生的活動(dòng)，同樣，學(xué)生的活動(dòng)又引起教師相應(yīng)的活動(dòng)；互助，主要指學(xué)生之間互相幫助，彼此合作；互聯(lián)，即教師、學(xué)生、課程、環(huán)境連成整體，不能被視為孤立存在；互促，即指一切教學(xué)活動(dòng)都是為了師生相互促進(jìn)，共同發(fā)展。如有的教師在教授《荷葉圓圓》時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生和文本的有效互動(dòng)。師：小蜻蜓說(shuō)……生：荷葉是我的停機(jī)坪。師：小蜻蜓立在荷葉上……生：展開(kāi)透明的翅膀。(邊讀邊用雙手做展翅動(dòng)作)師：(拿出一個(gè)未展開(kāi)的“荷葉”，將一只“小蜻蜓”放在荷葉角上)看到這里的荷葉和蜻蜓，大家想到什么?生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。師：我們大家一起來(lái)把這首古詩(shī)背一遍，好嗎?因?yàn)檎n文貼近學(xué)生的興趣和愿望，教師帶領(lǐng)孩子在不經(jīng)意間走進(jìn)課文，表現(xiàn)自我，于是在《荷葉圓圓》的課堂上又有了這樣的師生互動(dòng)情景。生：(從座位上“起飛”，“飛”到“大荷葉”上)我是一只小蜻蜓，荷葉是我的停機(jī)坪。我立在碧綠的荷葉上，展開(kāi)透明的翅膀，飛呀飛。(掌聲)師：“碧綠”這個(gè)詞用得好!不過(guò)。你已經(jīng)立在停機(jī)坪上了，還能再“飛呀飛”嗎?生：不能了。師：那應(yīng)該怎么說(shuō)?生：我立在碧綠的荷葉上，展開(kāi)透明的翅膀，大家看我多美麗呀!(笑)這種教學(xué)模式，營(yíng)造出輕松愉快的課堂氣氛，能夠取得極好的教學(xué)效果。二是創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的詩(shī)詞情境。在積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，重新分析上課的時(shí)間，把大部分時(shí)間留給學(xué)生思考、討論、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，充分實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生間的互動(dòng)作用。如教師在詩(shī)詞教學(xué)中，就以激趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到和諧、高效的互動(dòng)效果。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞比較單調(diào)難懂，教師在講授時(shí)會(huì)遇到不少困難。要想讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)古詩(shī)詞，教師就要變無(wú)趣為有趣，讓課堂變得活潑生動(dòng)。教師教詩(shī)詞時(shí)，可以采用講背景故事、表演詩(shī)中內(nèi)容、做詩(shī)歌游戲等方法，讓學(xué)生自然領(lǐng)悟所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)會(huì)詩(shī)歌知識(shí)，教學(xué)效果要比簡(jiǎn)單機(jī)械地朗讀、背誦好得多。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以真正掌握古詩(shī)詞。因?yàn)楹椭C互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的詩(shī)歌世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既深刻地體會(huì)到詩(shī)歌所表達(dá)的情感的深摯，又真切地感受到詩(shī)人文字功夫的高妙。如在《送元二使安西》教學(xué)中，教師首先配樂(lè)解說(shuō)：渭城的清晨一小雨蒙蒙，客舍旁邊——春雨潤(rùn)澤了柳葉，使柳葉的顏色更加鮮亮。詩(shī)人王維眼中溢滿了點(diǎn)點(diǎn)離愁，他看了看友人已經(jīng)打點(diǎn)好的行囊，微笑著舉起了酒杯，說(shuō)——“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。接著，師生互動(dòng)，共同討論：“詩(shī)中的‘更盡’說(shuō)明什么?為什么說(shuō)‘西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人’?”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出這樣的認(rèn)識(shí)：一個(gè)“更盡”傳神地表達(dá)了朋友間的難分難舍?！拔鞒鲫?yáng)關(guān)無(wú)故人”包含著王維對(duì)和元二難以再相見(jiàn)的深深遺憾，對(duì)元二使到安西后生活的牽掛。三是共建細(xì)讀文本的語(yǔ)文課堂。蘇軾在《送安敦秀才失解西行》一詩(shī)中寫過(guò)：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。”孫紹振教授也曾說(shuō)：“不管在大學(xué)還是中學(xué)，文本細(xì)讀都是一個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)生更要培養(yǎng)文本細(xì)讀能力，為提高閱讀能力打好這個(gè)基礎(chǔ)?！敝挥袔熒嬲\(chéng)合作，細(xì)讀文本，才能真正完成對(duì)文章的閱讀和欣賞，才能共建一個(gè)和諧互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。筆者曾經(jīng)上過(guò)一堂實(shí)習(xí)教研課，課題是《鳥(niǎo)的天堂》。課文中有這樣一句話：“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。”前一個(gè)“數(shù)”很明顯讀作“shù”，是數(shù)量、數(shù)目的意思。可后一個(gè)“數(shù)”應(yīng)該怎么讀呢?師生共同翻閱詞典，發(fā)現(xiàn)“計(jì)數(shù)(shù)”和“計(jì)數(shù)(shǔ)”兩個(gè)讀音都有，學(xué)生一下子很難確定讀音。這時(shí)，筆者并沒(méi)有把答案立刻告訴學(xué)生，而是讓他們不斷地讀這句話。經(jīng)過(guò)慢慢品讀、細(xì)細(xì)推敲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后一個(gè)“數(shù)”應(yīng)該讀第三聲(shǔ)，是“計(jì)算”的意思，作動(dòng)詞用。如果讀成第四聲(shù)，那么這個(gè)句子的意思就是“枝干的數(shù)目多得不可以計(jì)算它的數(shù)目”，那這句話就成病句了。師生和諧互動(dòng)的課堂培養(yǎng)著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作分享的品質(zhì)，造就著學(xué)生平等民主的性格。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅僅是課堂被動(dòng)的消費(fèi)者，而且是課堂主動(dòng)的創(chuàng)造者，能夠?qū)φn堂教學(xué)作出自己的貢獻(xiàn)。今天能夠?qū)φn堂作出貢獻(xiàn)的學(xué)生，明天不僅有可能對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，更有可能成為幸福人生的創(chuàng)造者和健康社會(huì)的建設(shè)者。浙江省臺(tái)州學(xué)院農(nóng)村素質(zhì)教育倡導(dǎo)已久，課程改革推行多年，但從實(shí)際狀況看，許多農(nóng)村初中的教師依然高壓、強(qiáng)制、灌輸式地教，這勢(shì)必造成學(xué)生被動(dòng)、沉悶、應(yīng)付式地學(xué)。葉圣陶早就提出：“教是為了不教。”其實(shí)，教即一種輔助，自覺(jué)、自主、自勵(lì)學(xué)習(xí)才是教學(xué)的終極目標(biāo)?！叭S助學(xué)”體系正體現(xiàn)了這樣的教學(xué)理念?！叭S助學(xué)”體系分為“課堂三步助陣”“課外三字助推”和“策略六法助力”。該體系旨在對(duì)學(xué)生的課堂、課外學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行必要的資料輔助、方法扶助、組織協(xié)助，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主體，以教師的有效幫助為依托，遵循“學(xué)生需全面和諧發(fā)展、個(gè)性充分發(fā)展、終身發(fā)展”的學(xué)生觀，“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、幫助者和促進(jìn)者”的教師觀，“教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)”的教學(xué)觀。［1］教師是“幫助者”的角色，既不能采取散放式，袖手旁觀，也不能越俎代庖，一味填鴨?！爸鷮W(xué)”既能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，又能有效發(fā)揮教師“平等中首席”的應(yīng)有價(jià)值，提高教師“助”的有效性。一、農(nóng)村初中“三維助學(xué)”體系的生成背景（一）灌輸式教學(xué)瓶頸掣肘農(nóng)村傳統(tǒng)講授式教學(xué)在班級(jí)授課制背景下確實(shí)發(fā)揮了一定作用，但其過(guò)分注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生主體地位被嚴(yán)重忽略的缺陷變得日益突出。這種填鴨式教學(xué)，最大的問(wèn)題在于教與學(xué)的悖謬：學(xué)生能解決的問(wèn)題，教者大教特教；學(xué)生自主發(fā)展的瓶頸，教者無(wú)應(yīng)對(duì)策略。教師只管教，教案不變，教法不變；學(xué)生面對(duì)灌輸式教學(xué)，往往不是逆反，就是應(yīng)付。（二）名校示范魅力難擋在課程改革的大背景下，如江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”、山東杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”等一批名校的課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這些名校教學(xué)模式的共性特色在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為先，小組互助合作為主，教師必要的協(xié)助為輔。課堂教學(xué)流程簡(jiǎn)練易控，學(xué)生學(xué)習(xí)興致得以有效激發(fā)，其教學(xué)效果的示范效應(yīng)魅力無(wú)限。然而在向名校學(xué)習(xí)的一波又一波熱潮中，許多學(xué)校出現(xiàn)了三種偏頗。一是習(xí)其形而失其神，華而不實(shí)。例如，重視了課前預(yù)習(xí)，但缺失預(yù)習(xí)反饋與跟蹤；倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但不給學(xué)生自由的時(shí)間和空間；要求分層教學(xué)，實(shí)際僅僅是題目多做與少做的差別；建立學(xué)習(xí)小組，只是滿足于課堂討論表面的轟轟烈烈；等等。二是心血來(lái)潮，碰壁便回。課程改革絕非易事，也非一朝一夕之功，往往需要多年的堅(jiān)持才能見(jiàn)到顯著效果。實(shí)施過(guò)程不可避免地會(huì)遇到難題與瓶頸，甚至種種非議。如果時(shí)冷時(shí)熱，遇難就避，肯定前功盡棄。三是依葫蘆畫瓢，全盤照搬。實(shí)施中，不能結(jié)合地方教育文化背景，不能凝聚全體教師的共識(shí)，不能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，致使先進(jìn)模式產(chǎn)生了“水土不服”的現(xiàn)象，機(jī)械模仿則不利于整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升。（三）素質(zhì)教育形勢(shì)逼人《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求學(xué)校教育要“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。各級(jí)教育部門都出臺(tái)了相應(yīng)的舉措，規(guī)范辦學(xué)行為，推進(jìn)課程改革。在新的教育教學(xué)形勢(shì)下，辦學(xué)改革，特別是推進(jìn)人文化、人性化課程運(yùn)行體系的革新已刻不容緩。農(nóng)村初中“三維助學(xué)”體系正是在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)陋習(xí)、汲取名校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的教改形勢(shì)基礎(chǔ)上，充分結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐和完善后形成的行之有效的教學(xué)體系。該體系重在淡化硬性設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)協(xié)助；簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)掣肘，深化交流反饋；著眼自主學(xué)習(xí)，突出合作探究。我校經(jīng)過(guò)近幾年的努力，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)顯著增強(qiáng)。二、“三維助學(xué)”體系的運(yùn)作（一）課堂三步助陣1.學(xué)案輔學(xué)充分預(yù)習(xí)、主動(dòng)自學(xué)可以提升課堂教學(xué)效益，而“學(xué)案輔學(xué)”則能引導(dǎo)學(xué)生很好地把握課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性和實(shí)效性。各學(xué)科的“學(xué)案”是這樣形成的：由主備人拿出“學(xué)案”的初稿并在集體備課前打印，分發(fā)給備課組的每個(gè)成員進(jìn)行修改，大家?guī)е约旱乃伎己徒ㄗh進(jìn)行集體會(huì)商，形成“學(xué)案”的正稿，其內(nèi)容包括課題名稱、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、參考學(xué)法、閱讀提示、預(yù)習(xí)練習(xí)、互助探究、問(wèn)題反饋等。學(xué)案層層深入地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、自學(xué)、思考和探究。學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)，對(duì)教材有一個(gè)初步了解，并產(chǎn)生困惑，提出問(wèn)題，完成首輪學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)輔助點(diǎn)撥，使學(xué)生較好地把握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。［2］自主預(yù)習(xí)解決不了的問(wèn)題可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流解決，共性問(wèn)題再反饋給教師。教師對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、評(píng)比并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行匯總，以增強(qiáng)課堂活動(dòng)的針對(duì)性。2.互助探究課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括知識(shí)梳理、學(xué)法指導(dǎo)、成果共享、問(wèn)題共研等內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極討論交流、合作探究、分析問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。課堂上生生、師生合作探究是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其中，“合作小組”是合作學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)與渠道。為了實(shí)現(xiàn)順暢、深入而有效的交流探索，教師主要是啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)主講、補(bǔ)充、質(zhì)疑、聽(tīng)講的學(xué)生進(jìn)行全面關(guān)注和調(diào)控，學(xué)生講解不到位的要補(bǔ)充、偏離主題的要撥正，調(diào)動(dòng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，人人體驗(yàn)，個(gè)個(gè)收獲。做到“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解的，講方法規(guī)律；“三不講”即學(xué)生不預(yù)習(xí)不講，學(xué)生沒(méi)問(wèn)題不講，學(xué)生能講的教師不講?！爸鷮W(xué)”課堂重在交流，交流要注意以下三點(diǎn)：一是探索方式的靈活性。有效交流倡導(dǎo)靈活的交流方式，從交流行為遵循的邏輯看，它既可以是縱向的，也可以是橫向的；既可以是單向線形的，也可以是立體交叉的。二是互動(dòng)過(guò)程的和諧性。互動(dòng)過(guò)程的和諧是理想課堂的追求。外在的，它體現(xiàn)為尊重交流主體地位與促進(jìn)互動(dòng)的統(tǒng)一，精心預(yù)設(shè)與有效生成的統(tǒng)一，高參與度與合理監(jiān)控的統(tǒng)一；內(nèi)在的，它能夠激蕩起和諧的心理體驗(yàn)，形成張弛自在、樂(lè)在苦中的愉悅感、怡然共鳴的成就感。三是探究結(jié)果的深刻性。合作探究要完成預(yù)期的任務(wù)，形成對(duì)主體較高的發(fā)展度，即主體通過(guò)面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，在心理和行為上有較多的正向變化。有效的交流要真正能夠在交流主體之間架設(shè)起信息交流、人際交往、情感交融、觀念溝通的橋梁。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。預(yù)防禽流感知識(shí)課件1發(fā)現(xiàn)時(shí)間03年安現(xiàn)地點(diǎn)像發(fā)現(xiàn)時(shí)間03年2禽流感介紹happy禽流感介紹3這是一群樂(lè)的雞媽媽和樂(lè)的人生會(huì)有在很好地克服N也實(shí)現(xiàn)這是一群樂(lè)的雞媽媽和4h7n9禽流感HN9型禽流感是一種新型禽流感,于2013年3月底在上海和安徽兩地率先發(fā)現(xiàn)。H7№9型禽流感是全球首次發(fā)現(xiàn)的新亞型流感病毒,尚未納入我國(guó)法定報(bào)告?zhèn)魅静”O(jiān)測(cè)報(bào)告系統(tǒng),并且至2013年4月初尚未有疫苗推出。被該病毒感染均在早期出現(xiàn)發(fā)熱等癥狀,至2013年4月尚未證實(shí)此類病毒是否具有人傳染人的特性,上海2名患者搶救無(wú)效死亡,安徽滁州1名患者正在南京搶救中。h7n9禽流感52013年4月,因衛(wèi)生部發(fā)布稱H7N9病毒對(duì)達(dá)菲敏感,因此初步確定為使用達(dá)菲的抗病毒治療2013年4月,因衛(wèi)生部發(fā)布稱H7N9病毒對(duì)達(dá)菲敏6病毒簡(jiǎn)介HN9是禽流感的一種亞型。流感病毒顆粒外臘由兩型表面糖蛋白覆蓋,一型為植物血凝素(即H)型為神經(jīng)氨酸酶(即N),H又分15個(gè)亞型,N分9個(gè)亞型。所有人類的流感病毒都可以引起禽類感,但不是所有的禽流感病毒都可以引起人類流感,禽流感病毒中,H5、H7、H9可以傳染給人其中H5為高致病性。依據(jù)流感病毒特征可分為HxNx共135種亞型,H7N9亞型禽流感病毒是其中的—種,既往僅在禽間發(fā)現(xiàn),未發(fā)現(xiàn)過(guò)人的感染情況。這個(gè)病毒的生物學(xué)特點(diǎn)、致病力、傳播力還沒(méi)有依據(jù)進(jìn)行分析判斷。病毒簡(jiǎn)介7感染情況中國(guó)國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)2013年3月31日通報(bào),上海市和安徽省、江蘇省南京發(fā)現(xiàn)4例人感染H7N9禽流感病例,其H7N9禽流感新聞中上海2名患者搶救無(wú)效死亡,安徽1名患者正在搶救中,南京患者病情垂危正在治療。該省滁州市確診1例人感染H7N9禽流感病例,病情危重,正在積極搶救中。感染情況8·接報(bào)后,國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)高度重視立即派出專家組趕赴當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)協(xié)助全力開(kāi)展臨床救治和疫情應(yīng)急處置工作;研