小學(xué)教育科學(xué)自考研究培訓(xùn)資料

第一章小學(xué)教育科學(xué)研究概述一、小學(xué)教育科學(xué)研究的含義（一）科學(xué)研究及其價(jià)值1．什么是教育科學(xué)研究科學(xué)是一個(gè)相當(dāng)普遍的概念，可從如下三個(gè)角度去理解：首先，科學(xué)是合乎邏輯地排列起來的知識(shí)體系，尤其是指那些通過觀察和實(shí)驗(yàn)所獲得的知識(shí)。廣義地講，反映自然、社會(huì)和人類思維客觀規(guī)律的一切知識(shí)都屬于科學(xué)。這是科學(xué)主義對(duì)科學(xué)的一種理解，是以自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)。其次，科學(xué)是探求事物真相、揭示客觀規(guī)律的“一種經(jīng)歷”。這種觀點(diǎn)雖然總體上說仍是科學(xué)主義的，但已注意到科學(xué)活動(dòng)中的人文問題?！敖?jīng)歷”一詞顯然強(qiáng)調(diào)了科學(xué)活動(dòng)主體的主觀體驗(yàn)。再次，科學(xué)是一種精神、一種人生態(tài)度。這是一種更寬泛的理解。強(qiáng)調(diào)科學(xué)是一種追求真理、實(shí)事求是的精神和態(tài)度。這是一種現(xiàn)代人本主義對(duì)科學(xué)的理解，力圖在科學(xué)精神這個(gè)層面上將科學(xué)主義與人本主義對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來。研究是人們探求事物真相、性質(zhì)或規(guī)律以便發(fā)現(xiàn)新的事物、獲得新信息的活動(dòng)?？茖W(xué)研究是人們?cè)诳茖W(xué)信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的規(guī)范，探求事物的性質(zhì)和規(guī)律，以便發(fā)現(xiàn)新事物、獲得新知識(shí)的活動(dòng)。信念的支配、方法的選用及規(guī)范的遵循是科學(xué)研究的條件；探究事物的性質(zhì)和規(guī)律，是科學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容；而發(fā)現(xiàn)事實(shí)、獲得新知，則是科研活動(dòng)的目的和結(jié)果。教育科學(xué)研究并不是以“教育科學(xué)”為對(duì)象的研究，而是以“教育”為對(duì)象，具體說是以“教育現(xiàn)象和教育問題”為對(duì)象的科學(xué)研究。教育科學(xué)研究就是以教育現(xiàn)象和教育問題為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)研究的原理和方法，探尋教育活動(dòng)規(guī)律及有效教育途徑和方法的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。2．教育科學(xué)研究的特性教育科學(xué)研究既有一般科學(xué)活動(dòng)所具有的那些特性，又有自身的一些獨(dú)特性。概括如下：（1問）題性科學(xué)研究作為人類特有的實(shí)踐，是一種有目的的行為過程，每一項(xiàng)科學(xué)研究，總是因某個(gè)前人尚未解決的問題所引起，而每一個(gè)研究者（或研究者群體）的研究思路和措施，又總是圍繞著如何解決這個(gè)問題而展開的。沒有真實(shí)的問題，也就沒有嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究。問題決定了研究的方向，也決定了研究的方式。（2創(chuàng)）造性科學(xué)研究是以求新為目的的人類實(shí)踐，需要發(fā)現(xiàn)新事實(shí)、獲得新知識(shí)、尋找新途徑、解決新問題。缺乏創(chuàng)造性的研究，也不能算嚴(yán)格意義的研究。（3歷）史繼承性世界是變化發(fā)展的，人們的認(rèn)識(shí)也是沒有止境的，尤其是對(duì)復(fù)雜問題的研究，往往不能畢其功于一役，而需要幾代乃至幾十代人前赴后繼地努力。牛頓說，如果說他比別人看得遠(yuǎn)，是因?yàn)樗驹诰奕说募绨蛏?。這很形象地點(diǎn)明了科學(xué)研究所具有的歷史繼承性。（4規(guī)）范性欲使科學(xué)研究得以準(zhǔn)確地揭示事物的規(guī)律和因果關(guān)系，達(dá)到預(yù)期目的，就必須盡可能地排除干擾、克服隨意性，從而保證全過程的客觀性，這就要遵循一定的研究規(guī)范。教育科學(xué)研究同樣是由教育問題所引導(dǎo)并圍繞教育問題而展開的；創(chuàng)造性同樣是其根本特性，即沒有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新效果的教育研究是毫無價(jià)值的研究；教育科學(xué)研究也是在前人研究的基礎(chǔ)上不斷豐富不斷發(fā)展的；教育科研也必須嚴(yán)格遵循科學(xué)研究的基本規(guī)范，否則難以稱其為科學(xué)。除此之外，由于教育科學(xué)研究涉及教育對(duì)象——學(xué)生，所以必須考慮教育科研的教育性、倫理性原則。又由于教育活動(dòng)的周期較長(zhǎng)，教育研究難以速見成效，故不可操之過急。從教育科研的目的看，既要追求揭示因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)效果，即“求真”，又要追求改進(jìn)改善的社會(huì)效益，即“求善”，也就是說“求真”與“求善”并重，且往往更偏重“求善”。3．教育科學(xué)研究的價(jià)值概括地說，科學(xué)研究的社會(huì)價(jià)值主要表現(xiàn)在深化認(rèn)識(shí)和改善實(shí)踐兩個(gè)方面。（1深）化認(rèn)識(shí)的價(jià)值科學(xué)研究幫助人們深化認(rèn)識(shí)的這一價(jià)值，主要是通過揭示事物的性質(zhì)和規(guī)律表現(xiàn)出來的，一是發(fā)現(xiàn)并揭示規(guī)律，二是對(duì)已有的反映規(guī)律的原理（學(xué)說）不斷進(jìn)行檢驗(yàn)。（2改）善實(shí)踐的價(jià)值科學(xué)研究不僅有助于人們弄清“是什么”、“為什么”一類問題，即認(rèn)識(shí)問題，還能幫助人們解決“怎么辦”問題，即實(shí)踐問題。自然科學(xué)早已形成包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究在內(nèi)的多層次結(jié)構(gòu)體系，可以保證知識(shí)形態(tài)的理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；當(dāng)代社會(huì)科學(xué)也在應(yīng)用過程中開始形成一套社會(huì)技術(shù)，所謂社會(huì)技術(shù)，即指在經(jīng)驗(yàn)和理論的基礎(chǔ)上總結(jié)出的調(diào)查和研究社會(huì)問題、管理和控制社會(huì)過程的一系列的手段和方法，有了這套技術(shù)，并且在理論的正確指導(dǎo)下實(shí)施，將使社會(huì)科學(xué)的實(shí)踐價(jià)值得到更充分的實(shí)現(xiàn)。在教育科學(xué)研究中，深化認(rèn)識(shí)的價(jià)值表現(xiàn)為深化對(duì)教育活動(dòng)特點(diǎn)及規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)教育理論的建設(shè)；改善實(shí)踐的價(jià)值，則表現(xiàn)為改進(jìn)教育活動(dòng)的實(shí)踐，尋找有效的教育內(nèi)容、教育方法、教育途徑等，努力提高教育質(zhì)量。此外，教育科學(xué)研究還有它獨(dú)特的價(jià)值，那就是鍛煉培養(yǎng)教育科學(xué)研究者主體——教師隊(duì)伍，提高教師的科研意識(shí)和科研能力。（二）在小學(xué)開展教育科學(xué)研究的意義1．小學(xué)教育的地位、特點(diǎn)及改革與發(fā)展?fàn)顩r小學(xué)是學(xué)校教育制度的起始階段，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)都起著十分重要的作用。相對(duì)于初中、普通高中、職業(yè)學(xué)校、中專和大學(xué)，小學(xué)教育有它自己的若干特點(diǎn)：（1起）始性。小學(xué)教育基本上是啟蒙教育，中國(guó)教育在傳統(tǒng)上稱小學(xué)為“蒙學(xué)”，小學(xué)是人生走向理性世界的起跑線。（2基）礎(chǔ)性。小學(xué)在國(guó)民教育體系中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，一個(gè)人無論他將來進(jìn)入社會(huì)的哪個(gè)層面、從事哪種職業(yè)，都必須在小學(xué)打好全面的扎實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。（3全）體性。小學(xué)教育處在義務(wù)教育階段，是社會(huì)必須提供、每一個(gè)適齡兒童必須接受的教育。因此，學(xué)校必須面向全體學(xué)生施教，不僅給予同等的受教育機(jī)會(huì)，而且給予同等的教育質(zhì)量。這20多年間，小學(xué)教育改革在目標(biāo)上經(jīng)過了強(qiáng)調(diào)“知識(shí)就是力量”、重視智力和能力的發(fā)展、關(guān)注情感乃至非智力因素、注重整體的個(gè)性和人格的發(fā)展這樣一個(gè)嬗變過程；在課程上，經(jīng)歷了從重學(xué)科到重“活動(dòng)”、到學(xué)科和活動(dòng)并重，從單一的必修課到增加選修課，從完全的國(guó)家規(guī)定課程到留出地方課程的進(jìn)步與發(fā)展；在教材上，打破了多年來的一綱一本的一統(tǒng)天下，開始了一綱多本乃至多綱多本的廣泛探索；在教學(xué)手段、教學(xué)組織形式上，更是百花齊放、交相輝映，往往是由一點(diǎn)切人、帶動(dòng)相關(guān)因素乃至引起全方位的改革，全面、綜合、整體地改革的結(jié)果，不僅表現(xiàn)在教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，而且形成了豐富多樣的教育教學(xué)模式。2．開展小學(xué)教育科學(xué)研究的意義小學(xué)教育科學(xué)研究，是以小學(xué)教師為主體或與專職教育研究人員相結(jié)合，通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)分析、理論探討等方式，探討或解決小學(xué)教育領(lǐng)域中各種有研究?jī)r(jià)值的現(xiàn)實(shí)問題和理論問題，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)小學(xué)教育活動(dòng)規(guī)律或找到提高教育質(zhì)量的有效途徑和方法的一種科學(xué)研究活動(dòng)。在小學(xué)開展教育科學(xué)研究的意義，可大致歸納為如下三個(gè)方面：（1改）善教育實(shí)踐在以改革促發(fā)展的年代，要為教育教學(xué)的新觀念、新模式、新方式找到科學(xué)根據(jù)，就必須通過科學(xué)研究。（2推）進(jìn)理論建設(shè)小學(xué)教育實(shí)踐性強(qiáng)，研究往往偏于應(yīng)用，但小學(xué)教育又是典型的教育現(xiàn)象，對(duì)其開展研究的意義不僅在于揭示小學(xué)的特殊規(guī)律，更在于從中提煉一般教育原理。（3提）高教師素質(zhì)小學(xué)教師是小學(xué)教育的基本力量，其素質(zhì)高低直接關(guān)系到小學(xué)教育的質(zhì)量。傳統(tǒng)的師范教育僅僅著重學(xué)科訓(xùn)練和教學(xué)規(guī)范，輕視科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。盡管各國(guó)對(duì)小學(xué)教師應(yīng)否參加教育科研的看法不一致，但行業(yè)勞動(dòng)的技術(shù)含量日益提高，相應(yīng)要求從業(yè)者具備科學(xué)的頭腦和開拓進(jìn)取意識(shí)，已是大趨勢(shì)無疑。所以說，是時(shí)代要求教師從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向?qū)W者型、專家型，教師要掌握教育科學(xué)，其中道理如同廚師要懂營(yíng)養(yǎng)學(xué)、工藝師要懂美學(xué)一樣地不證自明。教師勞動(dòng)本身是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，但在表面上又顯出年復(fù)一年日復(fù)一日的重復(fù)，只有堅(jiān)持科學(xué)理論的指導(dǎo)，保持探究的精神和革新意識(shí)，才能在平凡中品嘗出不平凡，才能從教育科研成就中發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值進(jìn)而激發(fā)繼續(xù)開拓創(chuàng)新的愿望。正如有人說：實(shí)驗(yàn)的學(xué)校是最好的教師進(jìn)修學(xué)校。二、小學(xué)教育科學(xué)研究的對(duì)象和主體（一）小學(xué)教育科學(xué)研究的對(duì)象及其特殊性1．小學(xué)教育科學(xué)研究的對(duì)象是教育問題首先，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，人是教育的對(duì)象，也是自我教育活動(dòng)的主體，教育科學(xué)研究對(duì)象中必然包括人。但是，人并不是教育科學(xué)研究的全部對(duì)象，如果把教育科學(xué)研究的對(duì)象僅限于人，那么，研究的結(jié)果僅僅說明了教育的對(duì)象而不是教育。教育的對(duì)象與教育科學(xué)研究的對(duì)象顯然不是一回事。其次，一般教育學(xué)教科書都把教育現(xiàn)象及其規(guī)律稱為研究對(duì)象，但事實(shí)上我們并不需要研究所有的教育現(xiàn)象，而只研究教育現(xiàn)象中那些重要的有研究?jī)r(jià)值的教育問題。研究者的活動(dòng)所針對(duì)的實(shí)際領(lǐng)域是該研究的客體，而研究主體與研究客體之間的中間環(huán)節(jié)才是該研究的對(duì)象。這里的客體和對(duì)象不是一回事。研究對(duì)象包含在研究客體之中，并不是研究客體的全部。從研究活動(dòng)的一個(gè)相對(duì)完整的周期看，科學(xué)研究是以發(fā)現(xiàn)和提出問題為起點(diǎn)，以解決問題并提出新的問題為終點(diǎn)的一種理性的探究過程，問題貫穿始終且引起研究主體與研究客體之間的相互作用。所以說，問題是聯(lián)結(jié)研究主客體的中間環(huán)節(jié)，特定性質(zhì)的問題是特定學(xué)科研究的對(duì)象。小學(xué)教育科學(xué)研究的對(duì)象是小學(xué)教育領(lǐng)域中已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育問題，總之，是已經(jīng)引起研究者關(guān)注的教育問題。2．小學(xué)教育科學(xué)研究對(duì)象的特殊性（1復(fù)）雜性。教育問題總是來自教育這一復(fù)雜的人為系統(tǒng)（或稱人為事物），興辦教育涉及的因素十分復(fù)雜，它與各行各業(yè)、千家萬戶、男女老少都有不同程度的聯(lián)系。一因多果，多因一果，多因多果，亦因亦果的事例舉不勝舉，即令我們從局部按邏輯簡(jiǎn)單性原則加以探究，但最終還要把這一問題及研究結(jié)論“放回”到復(fù)雜的教育中去。（2整）合性。在教育研究活動(dòng)中，研究者所著手剖析的任何一個(gè)問題，都很難將其簡(jiǎn)單地歸于理論問題或是實(shí)踐問題、歷史問題或是現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)前的教育改革研究越來越傾向于學(xué)者、教師和行政人員三方面的協(xié)作研究，傾向于多學(xué)科專家共同參與，正是教育問題的整合性特征的反應(yīng)。（3二）難性。綜觀教育研究活動(dòng)的歷史與現(xiàn)實(shí)，存在有大量懸而未決的二難問題，如社會(huì)本位與個(gè)人本位、教師中心與兒童中心、減輕負(fù)擔(dān)與提高質(zhì)量等。限于社會(huì)歷史條件和人們的認(rèn)識(shí)深度，人們對(duì)二難問題的研究策略，往往是在某些時(shí)期某種條件下側(cè)重或突出某一方面，還在某些時(shí)期某些條件下側(cè)重或突出另一方面，最后一次一次地在更高更深一層的意義上謀求互補(bǔ)。（4開）放性。教育是一個(gè)開放系統(tǒng)，它不可能也不應(yīng)該在完全封閉的狀態(tài)中自我發(fā)展。這里所謂開放，既包括對(duì)域外教育的開放，也包括對(duì)一定教育所處的特定社會(huì)大環(huán)境的開放，因而，所產(chǎn)生的問題也具有開放性。人們通常所說的“不能就教育論教育”，就是出于對(duì)教育問題開放性的考慮。但是，開放與封閉總是相對(duì)的，教育活動(dòng)系統(tǒng)也具有在相對(duì)封閉條件下自主運(yùn)行和自我完善的特性。（二）小學(xué)教育科學(xué)研究的主體在研究者群體中，教師既可以是專職科研人員的得力助手，又可以是身體力行的教育科研主力軍；而作為研究者個(gè)體，教師既是教書育人的行家，又可以是獨(dú)當(dāng)一面的科研好幫手。1．作為科研群體的研究者主體（1科）研群體的含義科研群體，是指適應(yīng)特定科研任務(wù)的需要而將專業(yè)人員組織起來從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)（專業(yè)）團(tuán)體。一般以課題組的形式結(jié)成科研群體?？蒲腥后w的基本特征是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同攻關(guān)。具體表現(xiàn)在：在同一群體內(nèi)，有共同的研究方向和共同研究的課題。群體內(nèi)組成人員在知識(shí)、技術(shù)、專業(yè)等方面具有不同的特質(zhì)，各有專長(zhǎng)。群體不是單個(gè)人的簡(jiǎn)單集合體，而是有一定組織結(jié)構(gòu)及行為規(guī)則以約束和規(guī)范每個(gè)成員的行為的有機(jī)整體。群體由理論基礎(chǔ)寬厚扎實(shí)，有豐富經(jīng)驗(yàn)，作風(fēng)正派，具有組織能力的人擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，并在群體內(nèi)形成一支積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的骨干研究力量。（2教）育科研群體的基本類型在以實(shí)際教育工作者為中心的教育科研活動(dòng)中，科研群體也就是教育業(yè)務(wù)群體，如教研室（組）、年級(jí)組、校領(lǐng)導(dǎo)班子等。而在實(shí)際工作者、專職科研人員和行政管理人員相結(jié)合開展的教育科研活動(dòng)中，科研群體的模式則是多樣化的，大致可概括為以下幾種：以專業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)科科研課題組結(jié)構(gòu)模式。以教育實(shí)際問題為中心，在基層教育組織建立的三級(jí)教育科研課題組結(jié)構(gòu)模式。這里所說的“三級(jí)”，指市、區(qū)教育機(jī)構(gòu)（如教科所、教育學(xué)院、教研室等）和小學(xué)學(xué)校教研室。課題組一般由三部分人組成，即行政領(lǐng)導(dǎo)干部、有某方面專長(zhǎng)的教育研究人員以及有豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。以教育實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，理論研究工作者與教育實(shí)踐工作者相結(jié)合的科研課題組結(jié)構(gòu)模式。這種類型的科研群體，一般由三部分人組成，既有在高?；?qū)I(yè)研究所工作的理論研究工作者，又有各級(jí)教育行政干部，還有在第一線工作的教師。（3教）育科研群體的合理結(jié)構(gòu)合理的科研群體層次結(jié)構(gòu)應(yīng)全面考慮以下幾方面：專業(yè)結(jié)構(gòu)。教育研究對(duì)象的復(fù)雜性決定了多學(xué)科的參與，更需要各種專業(yè)人才的優(yōu)化組合。智能結(jié)構(gòu)。不同人有不同的智能特長(zhǎng)，需要根據(jù)課題的性質(zhì)，恰當(dāng)?shù)剡x擇和搭配人才結(jié)構(gòu)。年齡結(jié)構(gòu)。不同年齡的人具有不同的經(jīng)驗(yàn)，要盡可能老、中、青結(jié)合。2．作為個(gè)體的研究者主體現(xiàn)代科學(xué)研究對(duì)研究者個(gè)體的素質(zhì)有一定的要求，這些要求總的看來包括認(rèn)知和人格兩個(gè)方面，這兩方面素質(zhì)又是以科研能力為核心的。（1研）究能力的構(gòu)成活動(dòng)定向能力研究者應(yīng)具有在大量教育問題中準(zhǔn)確地抓住今后有發(fā)展前途的兩三個(gè)研究方向的膽識(shí)，能準(zhǔn)確判斷某個(gè)課題該不該做、值不值得做，明確自己能不能做。理論思維能力能在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中，把某個(gè)教育現(xiàn)象的本質(zhì)提煉出來并準(zhǔn)確地把握問題的實(shí)質(zhì)，同時(shí)善于從一個(gè)基本思想導(dǎo)出一系列新的見解。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力.即產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。動(dòng)手實(shí)踐能力是研究者應(yīng)用一定的方法、手段，進(jìn)行有意識(shí)有目的地變革教育現(xiàn)象的物質(zhì)活動(dòng)能力。評(píng)價(jià)分析能力即綜合力和判斷力。包括客觀公正地對(duì)自己和他人所進(jìn)行的科研過程、科研成果作評(píng)價(jià)分析。組織科研活動(dòng)的能力（2研）究人員的基本修養(yǎng)敬業(yè)精神由于教育研究面對(duì)的極其復(fù)雜的人和事物，周期長(zhǎng)，成效也往往不能馬上顯現(xiàn)，所以，用以支撐研究信念、維持科研行為的外在激勵(lì)是不多的，這就要求研究人員具有熱愛教育及其研究這一事業(yè)的強(qiáng)烈情感、探索教育問題的極大興趣以及實(shí)現(xiàn)自己抱負(fù)的執(zhí)著追求。毅力和勇氣在教育科研過程中，研究人員的思想和行為有可能受到外界的壓力或經(jīng)驗(yàn)的束縛，若不能頂住壓力，擺脫束縛，也談不上有什么創(chuàng)造。知識(shí)結(jié)構(gòu)首先要具備并不斷提高教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法等一般教育科學(xué)知識(shí)。其次，應(yīng)具有與所從事的具體研究領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)，如研究教學(xué)法的，必須掌握某學(xué)科的知識(shí)和相關(guān)教學(xué)法理論。第三，還應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面。三、教育科學(xué)研究的過程和原則（一）教育科學(xué)研究的一般過程美國(guó)哲學(xué)家杜威曾提出思維過程要經(jīng)歷五種形態(tài)，他在《我們?cè)鯓铀季S》一文中指出思維過程從一個(gè)迷惑或紛亂的情境開始，以達(dá)于一個(gè)澄清、統(tǒng)一和解決的情境告終。在這兩端之間，經(jīng)歷以下五種形態(tài)，即：（1情）境的暗示；（2感）覺到問題之所在；（3提）出假說并搜集資料；（4推）理，得出結(jié)論；（5檢）驗(yàn)假設(shè)?？夏崴?D貝利則在《現(xiàn)代社會(huì)研究方法》一書中指出社會(huì)研究五步驟：選擇課題和陳述假說；（2制）定研究方案；（3搜）集資料；（4登）錄和分析資料；（5解）釋結(jié)果。教育科學(xué)研究過程實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)解決科學(xué)問題的過程，其基本階段與上述描述相一致。葉瀾在《教育研究及其方法》一書中將教育科學(xué)研究基本過程分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)評(píng)價(jià)階段。各階段的主要工作及實(shí)施要領(lǐng)如下：1．教育科學(xué)研究的準(zhǔn)備階段這一階段的主要工作如下：一是發(fā)現(xiàn)問題并確定課題；二是限定課題變量的范圍，構(gòu)思并表述研究假設(shè)；三是文獻(xiàn)綜述和課題論證；四是形成研究方案，包括選擇研究對(duì)象、選擇研究方法和手段制定行動(dòng)計(jì)劃。在這個(gè)階段工作的基本要領(lǐng)可概括為：選擇課題要慎重，研究設(shè)計(jì)要科學(xué)，制定工作計(jì)劃要周密。2．教育科學(xué)研究的實(shí)施階段這一階段的主要工作是搜集和整理資料、形成科學(xué)事實(shí)，分析事實(shí)或已有理論、形成新的科學(xué)理論，得出研究結(jié)論。資料的主要類型有：計(jì)數(shù)資料、計(jì)量資料、等級(jí)資料和描述性資料。搜集和整理資料的方法有觀察、測(cè)量、問卷、訪談、文獻(xiàn)分析等。分析資料、形成事實(shí)的操作要領(lǐng)是：要避免由于研究者本身觀念、傾向而造成的認(rèn)識(shí)上的偏差，還應(yīng)敢于面對(duì)不利于證實(shí)自己假設(shè)的事實(shí)或有歧義的結(jié)論。形成科學(xué)理論的方法是一組方法的集合，主要有歸納、演繹、類比等推理方法以及分析、綜合、比較等思維方法。形成科學(xué)理論的要領(lǐng)是：首先，要掌握大量的高質(zhì)量的事實(shí)材料；然后，要在理性的思考過程中調(diào)動(dòng)批判性、創(chuàng)造性思維；同時(shí)，研究者還應(yīng)注意增進(jìn)理論修養(yǎng)，提高思辨能力和思想方法水平。3．教育科學(xué)研究的總結(jié)評(píng)價(jià)階段這一階段的主要工作有撰寫研究論文或研究報(bào)告，進(jìn)行研究工作的總結(jié)及成果的評(píng)鑒等。（二）教育科學(xué)研究的原則科學(xué)研究一要“求真”，二要“求善”，即既要發(fā)現(xiàn)真理，又要保證對(duì)人類有利有效。因此，要從兩方面提出教育科學(xué)研究原則。1．教育科學(xué)研究的操作原則教育科研應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)研究的一般原則，即：客觀性、操作性、公共性、檢驗(yàn)性、系統(tǒng)性、解釋性。客觀性原則，也稱價(jià)值中立原則，要求在搜集資料、分析和解釋結(jié)果時(shí)，不容許有價(jià)值偏見。操作性原則，即在研究中所使用的概念術(shù)語要用明確的可操作性的語義規(guī)定，使其能夠進(jìn)行定性或定量的測(cè)量。公共性原則，即用明確的文化符號(hào)清楚地表達(dá)研究工作的研究程序、方法和成果，以保證同行專家了解整個(gè)研究過程。檢驗(yàn)性原則，即同行專家能在相同的研究條件下，依照相同的程序和方法重演研究過程，并得到同樣的結(jié)果。檢驗(yàn)性原則的核心是重復(fù)操作以便驗(yàn)證。系統(tǒng)性原則，這項(xiàng)原則要求研究活動(dòng)具有中心概念，可檢驗(yàn)命題以及具有統(tǒng)整作用的理論構(gòu)架，以便使各項(xiàng)研究成果可逐漸累積成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。解釋性原則，即能達(dá)到探索客觀規(guī)律的目的，揭示因果聯(lián)系，使其成為認(rèn)識(shí)深化的知識(shí)基礎(chǔ)。但需明確兩