品賞古詩詞的四種方法

品賞古詩詞的四種方法中國古典詩歌，匠心獨運，詩味、韻味、意味皆備。有效引領(lǐng)學(xué)生品賞古詩詞，在語文教學(xué)中具有重要意義。一、 運用想象品賞古詩詞蘇軾就曾極贊王維的詩畫：“味摩詰之詩，詩中有畫，味摩詰之畫，畫中有詩?！比缤蹙S的《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”。就是一幅風(fēng)景畫，“落日”，是紅色，“大漠”是黃色，“孤煙”是灰色，“長河”是綠色。孤煙是一條直線，而落日是一個圓圈。一幅多彩的邊塞風(fēng)景畫，寥寥十個字就勾勒出來了。在教學(xué)時，老師不妨讓學(xué)生自主解決生字，根據(jù)文下注釋和工具書、課外資料進行自學(xué)，反復(fù)朗讀、吟誦，加深對課文的理解。再要求他們把讀到的內(nèi)容想象出來，在大腦中形成具體的形象，并在小組中“說出來”，通過想象和表述來再造形象。二、 巧用首律品賞古詩詞詩節(jié)奏鮮明，音韻諧和，有天然的音樂美感。從它的起源來看，最初的詩就是勞動人民唱和的歌謠，兩漢樂府民歌繼承了這個“饑者歌其食，勞者歌其事”的傳統(tǒng)，所以，幾乎每首詩都可以采用唱的形式。在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭？明月幾時有》時，可首先讓學(xué)生欣賞用這首詞譜曲的歌曲，再教學(xué)生學(xué)唱這首歌。讓學(xué)生輕聲地、動情地反復(fù)詠唱歌曲，在吟唱中去感悟、去理解、去發(fā)散、去想象。在教學(xué)其它詩詞時，也可以讓學(xué)生嘗試自己譜曲，用哼唱的方式去感受詩所要表達的情感，可獲得非常好的效果。三、橫縱對比品賞古詩詞借用前人現(xiàn)成的句子，只改動一兩個字，甚至直接搬用過來，而賦以它新的含義。這是文人常用的技巧。如毛澤東的《人民解放軍占領(lǐng)南京》詩“天若有情天亦老，人間正道是滄?！?，就是從李貿(mào)《金銅仙人辭漢歌》那里借來的。李賀原詩是：“衰蘭送客咸陽道，天若有情天亦老?！崩钯R是突出深沉郁憤的情緒，毛澤東則是發(fā)達興奮自豪的心態(tài)。古人去：“詩字點化之妙，譬如仙者，丹頭在手，瓦礫俱金矣。”所謂點石成金之妙，也就是說詩歌創(chuàng)作可以互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，有的詩句一經(jīng)再創(chuàng)作，融化為自己詞句后，脫胎換骨，獲得了藝術(shù)生命力。而我們老師在教學(xué)時正可以巧妙地利用這些資源，舉一反三，談古論今，對比學(xué)習(xí)，把學(xué)生領(lǐng)入其中細細品賞。四、擴寫表演品賞古詩詞同現(xiàn)代文相比，詩詞可謂是內(nèi)容短小，而藝術(shù)容量無限的文學(xué)。古詩文往往用簡潔凝煉的筆法去描寫事物、表情達意。老師可引導(dǎo)學(xué)生整體感悟；再讓學(xué)生大處著眼，細處著手，讓學(xué)生以改寫的形式去表現(xiàn)詩文中的藝術(shù)形象，用表演的方式再次深入解讀文本。例如杜甫的《石豪吏》一文，詩人只用了一句“吏呼一何怒。”就寫出了他的威勢，接著讓他退居幕后。然后就是老婦的一段抒情獨白，但用心體味就發(fā)現(xiàn)婦人的話全是官吏逼出來的。而我們的任務(wù)是讓學(xué)生充分調(diào)動想象，把官吏“捉”回幕前，讓他和婦人進行對話，把這對白變成一段可供演出的臺詞，并在教室里嘗試演出。讓學(xué)生投身當(dāng)時的社會環(huán)境中，感同身受。于是，就出現(xiàn)了“吏呼一何怒，婦啼一何苦”的具體的再現(xiàn)，學(xué)生也更理解了文章的所表達的旨意。閱讀古詩文重在激情、入境、悟理、怡性。讓學(xué)生把詩文中的形象在頭腦中再造出來，再把再造的形象用語言表現(xiàn)出來，對原作進行審美創(chuàng)造，這對學(xué)生理解原詩文，提高寫作能力起到了不可低估的