多元智能理論課件

多元智能理論多元智能理論1智能[intelligenceandability]？“智慧”（從感覺到記憶到思維這一過程）和“能力”（智慧的結(jié)果就產(chǎn)生了行為和語言）將行為和語言的表達(dá)過程稱為，兩者合稱“智能”。將感覺、記憶、思維、語言、行為的整個過程稱為智能過程，它是智力和能力的表現(xiàn)。它們分別又可以用“智商”和“能商”來描述其在個體中發(fā)揮智能的程度?！扒樯獭笨梢哉{(diào)整智商和能商的正確發(fā)揮，或控制二者恰到好處地發(fā)揮它們的作用。智能[intelligenceandability]？2多元智能理論及應(yīng)用一、多元智能理論的簡介二、多元智能理論的內(nèi)容三、多元智能理論的主要論點(diǎn)四、對中國教育改革意義五、教學(xué)中的啟示和應(yīng)用多元智能理論及應(yīng)用一、多元智能理論的簡介3

多元智能理論

1983年美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納(HowardGardner)通過研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出了多元智能理論。多元智能理論1983年美國哈佛大學(xué)教4“多元智能理論”之父

——霍華德·加德納霍華德·加德納是世界著名教育心理學(xué)家，被譽(yù)為“多元智能理論”之父?，F(xiàn)任美國哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)，教育學(xué)教授，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授?！都~約時報》稱他為美國當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。哈佛商學(xué)院教授稱“加德納是本時代最明亮的巨星之一，他突出表現(xiàn)人類成功的不同智慧”。美國特質(zhì)教學(xué)聯(lián)盟主席稱“推動美國教育改革的首席學(xué)者，加德納當(dāng)之無愧。”“多元智能理論”之父

——霍華德·加德納51、多元智能的內(nèi)涵2、多元智能理論的產(chǎn)生多元智能理論簡介多元智能理論簡介6多元智能的內(nèi)涵意為多種智力類型。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運(yùn)動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。多元智能的內(nèi)涵意為多種智力類型。7多元智能理論的產(chǎn)生20世紀(jì)初，法國心理學(xué)家比奈創(chuàng)造了智力測驗，用來測量人的智力的高低。1916年，德國心理學(xué)家施太倫提出了“智商”的概念：智商即智力商數(shù)，它是用數(shù)值來表示智力水平的重要概念。多元智能理論的產(chǎn)生20世紀(jì)初，法國心理學(xué)家比奈創(chuàng)造了智力測驗81935年，亞歷山大第一次提出“非智力因素”這個概念。所謂“非智力因素”是指記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力等智力因素之外一切心理因素，主要包括動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等，這些非智力因素都是直接影響和制約智力因素發(fā)展的意向性因素。多元智能理論的產(chǎn)生1935年，亞歷山大第一次提出“非智力因素”這個概念。所謂“9多元智能理論的產(chǎn)生1967年，哈佛大學(xué)教育研究生院創(chuàng)立《零點(diǎn)項目》，由美國著名哲學(xué)家戈爾曼主持?！读泓c(diǎn)項目》主要任務(wù)是研究在學(xué)校中加強(qiáng)藝術(shù)教育，開發(fā)人腦的形象思維問題。多元智能理論就是這個項目在80年代的一個重要成果。多元智能理論的產(chǎn)生1967年，哈佛大學(xué)教育研究生院創(chuàng)立《零點(diǎn)10多元智能理論的產(chǎn)生加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出并著重論述了他的多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，并認(rèn)為支撐多元理論的是個體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智力，這些為多元智能理論奠定了理論基礎(chǔ)。多元智能理論的產(chǎn)生加德納在1983年出版的《智力的結(jié)11多元智能理論的內(nèi)容

霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。多元智能理論的內(nèi)容12多元智能--MultipleIntelligence多元智能--MultipleIntelligence13

是指有效的運(yùn)用口頭語言或及文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。他們適合的職業(yè)是：政治活動家、主持人、律師、

演說家、編輯、

作家、

記者、教師等。1、語言智能

（Linguistic

intelligence）

14如何發(fā)展語言智能？師長應(yīng)從日常的生活中鼓勵學(xué)生表達(dá)，及時糾正錯誤表達(dá)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生表達(dá)的情境，讓學(xué)生有鍛煉的機(jī)會和表達(dá)的欲望。給學(xué)生更多的機(jī)會去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，學(xué)生可以暢所欲言。如何發(fā)展語言智能？師長應(yīng)從日常的生活中鼓勵學(xué)生表達(dá)，及時糾正15是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè)是：科學(xué)家、會計師、統(tǒng)計學(xué)家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。2、數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical-Mathematical

intelligence

)

是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進(jìn)163、空間智能(

Spatial

intelligence

)

是指準(zhǔn)確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。

他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設(shè)計師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。3、空間智能(

Spatial

intelligence

)17是指善于運(yùn)用整個身體來表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。他們適合的職業(yè)是：運(yùn)動員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機(jī)械師等。4、身體運(yùn)動智能(

Bodily—Kinesthetic

intelligence

)是指善于運(yùn)用整個身體來表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手18課堂上要多鍛煉學(xué)生的動手能力。體育課、音樂課上要多鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力。綜合實踐活動課上要引導(dǎo)學(xué)生手腦并用。游戲的運(yùn)用如何發(fā)展身體運(yùn)動智能？課堂上要多鍛煉學(xué)生的動手能力。如何發(fā)展身體運(yùn)動智能？19是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項智能對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強(qiáng)，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能力。他們適合的職業(yè)是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評論家、調(diào)琴師等。5、音樂智能(

Musical

intelligence

)是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能20是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項智能善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。他們適合的職業(yè)是：政治家、外交家、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢師、公關(guān)人員、推銷等。6、人際智能(

Interpersonal

intelligence)是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項智能21在教學(xué)中如何培養(yǎng)人際智能？教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，例如：小組討論等合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會與人交往。在課外，學(xué)?？梢越M織開展各種團(tuán)體活動，使學(xué)生置身其中，增進(jìn)同伴交往。如：夏令營、拔河等活動。教師和家長都應(yīng)正視兒童的發(fā)展，正確對待兒童的成長，促進(jìn)兒童人際智能的發(fā)展。在教學(xué)中如何培養(yǎng)人際智能？教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容22是指自我認(rèn)識和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項智能能夠認(rèn)識自己的長處和短處，意識到自己的內(nèi)在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨(dú)立思考的能力。他們適合的職業(yè)是：哲學(xué)家、政治家、思想家、心理學(xué)家等。7、自我認(rèn)知智能(Intrapersonal

intelligence)是指自我認(rèn)識和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力23教師在平日的教學(xué)中鼓勵學(xué)生多發(fā)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思，自我評價。家長應(yīng)做民主型家長。在教學(xué)中如何培養(yǎng)自我認(rèn)知智能？教師在平日的教學(xué)中鼓勵學(xué)生多發(fā)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在教24是指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進(jìn)行辨論和分類的能力。這項智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。他們適合的職業(yè)是：天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè)計師等。8、自然認(rèn)知智能（Naturalist

intelligence）

是指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進(jìn)行辨25教師的教學(xué)應(yīng)貼近生活，貼近自然。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生多動腦動手。在平日的教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生觀察生活，觀察自然。在教學(xué)中如何培養(yǎng)自然認(rèn)知智能？教師的教學(xué)應(yīng)貼近生活，貼近自然。在教學(xué)中如何培養(yǎng)自然認(rèn)知智能26多元智能理論對于中國教育改革的意義1、多元智能理論有助于形成正確的智力觀

真正有效的教育必須認(rèn)識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力占有同等重要的地位。

2、多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀

我國傳統(tǒng)的教學(xué)基本上以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽視了不同學(xué)科或能力之間在認(rèn)知活動和方式上的差異。多元智能理論認(rèn)為，每個人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ?dú)立的八種智力，因材施教。

多元智能理論對于中國教育改革的意義1、多元智能理論有助于形成27多元智能理論對于中國教育改革的意義3、多元智能理論有助于形成正確的評價觀多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，學(xué)校的評價指標(biāo)、評價方式也應(yīng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。多元智能理論對于中國教育改革的意義3、多元智能理論有助于形成284、多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀

根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨(dú)特的治理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，所以，對每個學(xué)生都采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學(xué)生觀，即每個學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。

多元智能理論對于中國教育改革的意義4、多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀多元智能理論對于中國教295.多元智能理論有助于形成正確的發(fā)展觀

按照加德納的觀點(diǎn)，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，學(xué)生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。

多元智能理論對于中國教育改革的意義5.多元智能理論有助于形成正確的發(fā)展觀多元智能理論對于中國教30多元性差異性發(fā)展性文化性實踐性開發(fā)性多元智能理論的主要論點(diǎn)多元性多元智能理論的主要論點(diǎn)31智能的多元性

人的智力結(jié)構(gòu)由八種智力要素構(gòu)成，這八種智力是多緯度、相對獨(dú)立的表現(xiàn)出來的，而不是以整合方式表現(xiàn)出來的。八種智力同等重要，不能只將言語—語言智力和數(shù)學(xué)—邏輯智力置于最重要的位置而忽視其他智力。每個人有多種智能,這些智能是相互獨(dú)立的,但在解決問題過程中又共同發(fā)揮作用。多元智能理論的主要論點(diǎn)智能的多元性多元智能理論的主要論點(diǎn)32智能的差異性。

每個人都同時擁有相對獨(dú)立的八種智力要素，而這八種智力要素在每個人身上都以不同方式進(jìn)行不同程度的組合，使得每個人的智力各具特點(diǎn)，這就是智力的差異性。每個人的智能組成是不同的，有的人數(shù)學(xué)邏輯智能好一點(diǎn)，有人的肢體運(yùn)動能力好一點(diǎn)。多元智能理論的主要論點(diǎn)智能的差異性。多元智能理論的主要論點(diǎn)33智能的發(fā)展性。

人的智能是通過學(xué)習(xí)不斷變化發(fā)展的，學(xué)習(xí)的作用就是通過學(xué)校教育使學(xué)生的各方面智能有長足的發(fā)展，并認(rèn)清學(xué)生的智能特點(diǎn)，做到因材施教。多元智能理論的主要論點(diǎn)智能的發(fā)展性。多元智能理論的主要論點(diǎn)34智能的文化性。

人類是有文化的生命體，要重視智力的社會文化背景。他指出，智力與一定的社會文化環(huán)境下的人們的價值標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，智力實質(zhì)上是在一定文化背景中學(xué)習(xí)機(jī)會和生理特征相互作用的產(chǎn)物。多元智能理論的主要論點(diǎn)智能的文化性。多元智能理論的主要論點(diǎn)35智能的實踐性。

智力定義為解決實際問題的能力，這是智力理論發(fā)展的一個突破性進(jìn)展。他強(qiáng)調(diào)智力不是上天賜予少數(shù)幸運(yùn)者的一種特殊的體內(nèi)物質(zhì)，而是每個人在不同方面，不同程度上擁有的解決一系列現(xiàn)實生活中的實際問題，特別是難題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力。多元智能理論的主要論點(diǎn)智能的實踐性。多元智能理論的主要論點(diǎn)36智能的開發(fā)性。人的多元智能的關(guān)鍵在于開發(fā)。幫助每一個人徹底地開發(fā)他的潛在能力，要建立一種教育體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展能夠以精確的方法來描述每一個人的智力演變，對學(xué)生評價的宗旨就是開發(fā)多種智力。多元智能理論的主要論點(diǎn)智能的開發(fā)性。多元智能理論的主要論點(diǎn)37啟示：多元智能理論告訴我們，學(xué)生之間的智能是有差別的，每個人都有自己獨(dú)特的才能和解決問題的方式。有助于教學(xué)的開展及學(xué)生的學(xué)習(xí)。策略：1.教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢，更重要的是將學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行整合。2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，注意學(xué)生的分組。3.在排座位的時候，注意學(xué)生之間智能的互補(bǔ)。多元智力理論帶給我們的啟示

及其在教學(xué)中的應(yīng)用啟示：多元智能理論告訴我們，學(xué)生之間的智能是有差別的，每個人38啟示：多元智能理論的實質(zhì)并不在于將智能劃分為多少種，而在于通過對多元智能的發(fā)現(xiàn)來擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域和知識的表征形式，進(jìn)而促進(jìn)以往被忽略的智能的開發(fā)，充分地發(fā)掘出每一個學(xué)生身上隱藏著的巨大的潛力。策略：教師在教學(xué)