MOOC背景下高校管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式研究

MOOC背景下高校管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式研究

陳玉芳（山東協(xié)和學(xué)院，濟(jì)南250000）0引言隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，因此教育界也開始在互聯(lián)網(wǎng)的背景下發(fā)展混合式教學(xué)，混合式教學(xué)已經(jīng)成為未來教學(xué)模式的一種必然趨勢。混合式教學(xué)能夠把線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)融合在一起，是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)方式局限性的教學(xué)方法。雖然現(xiàn)在很多高校都打破傳統(tǒng)教學(xué)方式去適應(yīng)新的時代發(fā)展要求，在教學(xué)過程中應(yīng)用混合式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，混合式教學(xué)方式在高校的應(yīng)用過程中，還有很大的進(jìn)步空間。1MOOC的概念和特征MOOC是從美國興起的學(xué)習(xí)浪潮，MOOC是一些頂級學(xué)校的學(xué)生和教授把自己的學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)的方式分享給全世界的學(xué)習(xí)者，世界各地的學(xué)習(xí)者可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC整合了多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種數(shù)字化的資源，給想要學(xué)習(xí)各種內(nèi)容的學(xué)習(xí)者提供豐富的課程資源。同時MOOC在使用時可以突破課程時間和空間的限制，世界各地的學(xué)習(xí)者可以在任何時間段，任何地方在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)各種不同的內(nèi)容。MOOC突破了傳統(tǒng)課堂對人數(shù)的限制，能夠同時滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。站在概念層面來看，MOOC是指大規(guī)模在線開放課程，其屬于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用下的教學(xué)模式創(chuàng)新與改革的產(chǎn)物。它能夠完全打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，不但能夠單獨(dú)應(yīng)用，也能夠與傳統(tǒng)教學(xué)模式全面結(jié)合。本文探討MOOC模式與高校管理類專業(yè)課程之間的相關(guān)性，我們能夠發(fā)現(xiàn)，采用MOOC教學(xué)模式，能夠真正地解決傳統(tǒng)管理類基礎(chǔ)課程教學(xué)模式單一、課程資源有限等問題。借助MOOC這一類大規(guī)模的在線教學(xué)模式的應(yīng)用，按照管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程的特征，創(chuàng)設(shè)出與其相關(guān)的混合式教學(xué)模式。2高校管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)在高校管理類專業(yè)課程設(shè)置中，必須要加強(qiáng)基本理論知識的滲透與教育，以便畢業(yè)生在進(jìn)入社會之后能夠順利地從事企事業(yè)單位的日常管理工作。由此來看，與其相關(guān)的基礎(chǔ)課程在內(nèi)容方面必須要具備較強(qiáng)的實踐性與應(yīng)用性等特點(diǎn)。并且，考慮到管理是一門與“人”打交道的活動，這中間涉及很多學(xué)問知識，必須要讓學(xué)生熟練地掌握與應(yīng)用，由此逐步培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。美國管理大師德魯克明確指出：管理屬于一種實踐行為，其實質(zhì)是“知”卻并非是“行”，所以，在對其管理成效進(jìn)行驗證的過程中，并非分析其邏輯過程，卻是在于觀察其成果，其唯一的權(quán)威性即為成就。另外，他多次強(qiáng)調(diào)，管理是一個復(fù)雜的過程，它涉及與管理密切相關(guān)的基本原理、自我認(rèn)知、組織力、領(lǐng)導(dǎo)力等，管理具有實踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。所以，在高校管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)中，必須要明確人才培訓(xùn)的重點(diǎn)——理論與管理實踐的全面統(tǒng)一。3高校利用混合式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的必要性混合式教學(xué)方式是高校在信息化和互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)的核心是把教師的“在線教學(xué)活動”和“學(xué)生在線學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)的教學(xué)活動的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合。從目前高校教學(xué)發(fā)展情況來看，采用混合式教學(xué)是十分有必要的。隨著時代的不斷發(fā)展，以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷進(jìn)步，大學(xué)生不斷發(fā)展成長。如果大學(xué)教師不能與時俱進(jìn)，緊跟時代的步伐，仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在課堂上和教學(xué)過程中就很難吸引大學(xué)生，很難激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用混合式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可以體現(xiàn)出教師緊跟時代的步伐，與時俱進(jìn)不斷更新自己的知識系統(tǒng)和思維。但是在應(yīng)用數(shù)據(jù)化和科技化的混合式教學(xué)方式的同時，也不能丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。混合式教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)生自身的自律性要求較高。高校管理類專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)好理論知識，更重要的是還要通過線下教學(xué)的方式來增強(qiáng)高校本專業(yè)學(xué)生的實踐經(jīng)驗。4混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀4.1混合式教學(xué)方式在高校中實際實施不完善傳統(tǒng)教學(xué)模式是線下的大班教學(xué)，老師很難根據(jù)每個學(xué)生的喜好和學(xué)習(xí)能力因材施教，所以就會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的情況。但是混合式教學(xué)方式可以很好地解決這一問題，學(xué)生可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力，以及自己的興趣愛好自主學(xué)習(xí)，并選擇適合自己的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)方式可以使學(xué)生更好地發(fā)揮其在學(xué)習(xí)當(dāng)中的自主性。除此之外，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，利用混合式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的成績要比線下傳統(tǒng)模式教學(xué)的成績要高得多。目前，很多高校已經(jīng)引進(jìn)了混合式教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在電子設(shè)備上通過App進(jìn)行打卡學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻時，有一個弊端是視頻課程只能以固定的速度播放，不能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主調(diào)節(jié)視頻播放速度。因此，在這一方面混合式教學(xué)方式的視頻播放還有很大的提升空間。4.2傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)思想難以改變混合式教學(xué)方式是在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下開展的傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時也是時代發(fā)展和進(jìn)步的良好體現(xiàn)。老師和學(xué)生應(yīng)該共同努力更新思想，與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)時代發(fā)展過程當(dāng)中新的產(chǎn)物。但現(xiàn)在許多高校中的教師教學(xué)的年限都較長，很難改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，也很難接受與時俱進(jìn)在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下開展的教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想對于教師和學(xué)生來說，都是一個漫長的過程。這就要求教師在對學(xué)生平時的教學(xué)過程中要積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)中的內(nèi)容，在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)具有科技性的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)教學(xué)的思想。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過混合式教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)到的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在傳統(tǒng)課堂上學(xué)到的知識要豐富。4.3學(xué)生在利用混合式教學(xué)方式學(xué)習(xí)時，自主性比較差在高校教學(xué)過程中利用混合式教學(xué)模式不同于小學(xué)和中學(xué)，在高校教學(xué)過程中把混合式教學(xué)模式應(yīng)用到平時教學(xué)當(dāng)中，要求大學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主性，而教師在混合式教學(xué)模式的教學(xué)當(dāng)中，只是充當(dāng)“引路人”的身份。混合式教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，盡量避免對學(xué)生進(jìn)行知識的被動輸入。教師要引導(dǎo)學(xué)生從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的思想和學(xué)習(xí)的方法，以及在學(xué)習(xí)時對教師的依賴性。但是，實際情況卻是現(xiàn)在許多高校中有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性，不明確自己階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也不明確自己未來的發(fā)展方向，因此在學(xué)習(xí)時缺乏學(xué)習(xí)的動力。利用混合式教學(xué)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，不能夠很好地從中學(xué)習(xí)到知識，沒有改變在學(xué)習(xí)上對教師的依賴心理。5高校應(yīng)用混合式教學(xué)的具體策略5.1在高校教學(xué)中實施混合式教學(xué)方式的具體策略到目前為止，大部分高校還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，因此，混合教學(xué)方式在高校中實施還需要很長一段時間的適應(yīng)過程。在大學(xué)當(dāng)中有很大一部分學(xué)生都是由高中剛剛進(jìn)入大學(xué)，利用混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)，并通過自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)大學(xué)知識，還十分不適應(yīng)，不能夠使自己與混合式教學(xué)模式完全融合在一起。同時在大學(xué)教學(xué)中，對大學(xué)生的要求是提高學(xué)習(xí)的能力，不斷積累自己各個方面的知識。5.1.1混合式教學(xué)的課前準(zhǔn)備階段教師在利用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，可以先將教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)利用平臺發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并列出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，使學(xué)生在課堂上更好地與教師進(jìn)行互動，提高自己的學(xué)習(xí)效率。5.1.2利用混合式教學(xué)方式的教學(xué)過程利用混合式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，主要是通過視頻網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)模式為主，利用這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)和傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式有很大的不同，利用混合式教學(xué)方式教學(xué)，教師不能隨時觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的情況，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計一些比較有趣的點(diǎn)名簽到方式來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的專注力。同時教師還可以為學(xué)生專門設(shè)計發(fā)送彈幕的區(qū)域，使學(xué)生能夠在課堂中很好地與教師進(jìn)行互動，并提出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的一些問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的自主性。一般來說，在教學(xué)過程中，大部分教師會在MOOC模式的作用下，開設(shè)不同的教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，例如：案例教學(xué)模塊、討論課教學(xué)模塊、拓展性學(xué)習(xí)模塊、主題講座模塊、社會調(diào)研模塊等。針對案例教學(xué)模塊的應(yīng)用來說，它能夠通過導(dǎo)入案例的方式，將一些知識點(diǎn)進(jìn)行趣味化、生活化，使學(xué)生的理解水平大大提升。一般來說，在學(xué)習(xí)管理類基礎(chǔ)知識的過程中，教師可以通過FLASH或者多媒體平臺等導(dǎo)入4至5個經(jīng)典案例，它能夠進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，也能夠與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，便于學(xué)生線上學(xué)習(xí)，也能將其與日常課堂活動全面結(jié)合，對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與補(bǔ)充。針對討論課教學(xué)模塊來說，它是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)學(xué)生的集體合作精神，所以，一般討論模塊是在案例模塊之后，它一般能夠通過PPT或者文檔的方式進(jìn)行展示，在具體應(yīng)用中，能夠單獨(dú)在網(wǎng)上發(fā)布，也能夠與課堂教學(xué)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生分組討論與答辯展示。對于拓展性學(xué)習(xí)模塊來說，其與主題講座模塊、社會調(diào)研模塊等相比，存在一定的類同性，可以將其完全歸為實踐應(yīng)用類，它能夠?qū)虒W(xué)知識進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，逐步提高學(xué)生知識的延展性，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化。5.1.3學(xué)生課后學(xué)習(xí)成果的反饋教師在利用混合式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時，可以充分發(fā)揮混合式教學(xué)方式的優(yōu)勢，讓學(xué)生在平臺上做題，并通過平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計出學(xué)生的做題情況，統(tǒng)計出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中比較薄弱的地方。并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較薄弱的地方進(jìn)行彌補(bǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)到的知識。5.2加快實現(xiàn)教學(xué)思想與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變5.2.1教師方面混合式教學(xué)方式被高校應(yīng)用到平時的教學(xué)中，教師扮演的是引領(lǐng)者的角色。因此，教師在混合式教學(xué)模式的實施過程中，發(fā)揮了十分重要的作用。教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷更新自己的知識體系，改變自己的思想，使自己的教學(xué)方法跟上時代發(fā)展的步伐。在教學(xué)過程中，把教學(xué)的目標(biāo)調(diào)整為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等。教師在利用混合式教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，要深刻理解混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵。主動利用互聯(lián)網(wǎng)來改變自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法與時俱進(jìn)，使其更具有現(xiàn)代化和科技化，這樣才能在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.2.2學(xué)生方面混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，學(xué)生在混合式教學(xué)模式中處于主導(dǎo)地位，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中就更要發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)方面的積極主動性。主動發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的薄弱方面和自己感興趣的方面，對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行考察，并彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的不足。了解自己真實的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力來改變自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。學(xué)生利用混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)時，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷充實自己的知識體系。平時主動與教師反饋自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和自己在學(xué)習(xí)上取得的小成就，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時，教師與學(xué)生合作還可以促進(jìn)混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)當(dāng)中更加長久健康地發(fā)展和實施。6結(jié)語目前混合式教學(xué)模式在高