生化項目的臨床意義課件

生化項目的臨床意義1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。生化項目的臨床意義生化項目的臨床意義1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。生化檢驗項目的臨床應用生化檢驗與臨床如果你是一名護理人員,你是否知道正確采集、運送和儲存標本,保證測試結果準確?如果你是一名檢驗人員,你是否曾經主動與臨床醫(yī)生進行溝通,讓檢驗更好地為臨床診療服務?如果你是一名臨床醫(yī)生,你是否曾經抱怨過檢驗結果的不準確?所謂任務驅動式教學就是教師在教學時轉化學生的學習地位，讓學生從以往的被動接受到主動去探索，并且在探索中得到一定的成就之后不斷督促自己進行進一步的探索的學習方式，由于之前對于電腦的接觸有限，因此農村的學生在擺弄電腦時或多或少會有些畏首畏尾，這也讓教師的教學受到了嚴重的限制，如果能夠通過任務驅動的方式來進行教學，那么學生的學習就會變得簡單很多。[1]一、農村小學信息技術課堂教學現狀在農村小學信息技術課堂中，學生一般都是被教師牽著鼻子走，教師要求學生做什么，學生就做什么，沒有一點主動學習的意思，而且由于學生一周上的信息技術課有限，教師無法清楚的了解學生的學習狀況，也沒辦法掌握教學的節(jié)奏，這就讓教學越來越困難，教師在給學生普及一些知識時需要花費很長的時間進行解釋，一個知識點往往要花費很長的時間，好幾個課時都在講相同的內容，讓學生對于這門課程慢慢開始排斥，照這種趨勢下去，學生的信息技術水平無法得到進一步的提升，這就會導致學生失去競爭力，不利于學生目前的學習和之后的發(fā)展，基礎打不好，在以后學習起來更加吃力。通過任務驅動教學能夠讓學生在學習時更加主動，做到高效學習，在信息技術課堂中能夠有更大的進步。[2]二、農村小學信息技術課堂中任務驅動式教學模式的應用方式農村小學信息技術課堂中任務驅動式教學模式的應用不能隨意進行，重要的是讓學生主動去探索，產生學習的欲望，如果教方法錯誤，就會適得其反，把學生推向反方向，在進行任務驅動教學時，教師在前期要引導學生，在學生適應之后再放手讓學生自己安排學習，這樣學生就能夠穩(wěn)步前進，達到學習的要求。1.通過提出問題進行任務驅動式教學在剛開始進行任務驅動式教學時，教師要提出問題，讓學生回答問題之后得到鼓勵，然后不斷進行學習，這種做法相比之前的教學模式，不僅僅讓學生有了一定的自主性和與教師的交流，也讓學生對接下來的學習能夠更加感興趣，在以往學生都是一整節(jié)課聽著教師喋喋不休的給自己灌輸知識，沒有自主探索的欲望，在學習上也十分被動，教師推一把走一步，沒有學習興趣，通過教師提出問題之后，學生自然就會開始進行思考，能夠以更積極的態(tài)度面對學習。比如在學習《電子地圖游世界》（華科大版）時，教師可以首先不要急著教學生如何使用以及在使用過程中可能會遇到的問題，這樣相當于讓學生在和這一軟件沒有任何接觸的情況下進行問題的預知，學生不僅沒有任何概念，教師的講解對他們來說也是一件多余的事。所以可以通過先問學生“有誰去其他城市旅游過呢？如果沒有向我們應該如何找到自己去的地方呢？”一般情況下，學生的回答就是通過查找地圖或者是爸爸媽媽領著去。但是，隨著科技的發(fā)展，信息技術課程在小學生中開設，并如春筍般發(fā)展起來。然后教師可以接著提出問題“大家想不想不出門就能知道自己旅游的城市是個什么樣子呢？”這樣，就會引起學生的興趣，因此學生的積極性也會更高，這樣學生就能夠在教師的問題引導下一步步開始電子地圖。在學生學習電子地圖過程中，教師可以就觀察到的學生的問題提問，這樣，老師就可以教學生如何使用電子地圖，解開學生的疑團，更有針對性的進行問題的解決，有利于學生對信息技術學習越來越感興趣，實現任務驅動教學。2.讓學生自己安排任務來實現任務驅動式教學在教師對學生的學習進行了一段時間的任務驅動之后，可以嘗試把主動權放大，交給學生，讓學生能夠自己給自己和別人布置任務，這種責任意識能幫助學生學習時更大的動力，督促學生有目的地進行學習。比如在學習《制作一份圖文并茂的小報》（華科大版）時，教師可以把學生進行分組，選出臨時組長讓組長給大家安排任務，讓組長代替教師給學生布置任務，然后再通過更換組長，讓組中的其他學生也體會進行任務安排的樂趣，在學習中慢慢找到信心，每個人都有機會進行體驗。讓學生自己安排任務來實現任務驅動式教學能夠讓學生的學習主動性大大提高，農村學生在學習時缺乏的就是這一點，尤其是在面對信息技術這類課堂時更是如此，這種方式能讓學生改變自己之前對于這門課程的看法，提升自己的理論和實踐能力，縮短和城市學生的學習差距。總之，在農村信息技術教學中，通過任務驅動型教學模式，可以讓小學生更加喜歡學習信息技術課程，激發(fā)出學生的樂趣，讓學生帶著興趣去學習，就會激發(fā)出學生的無限可能，讓他們更加主動的去學習信息技術課程。[3]由于語文教學中的作文寫作是學生學語文知識的好壞的基本體現形式，并且對于農村的小學生而言，要想克服作文寫作中的困難需要學生具有較好的語文詞語運用能力和一定的語言表達能力，而農村小學生缺乏的正是這種能力和基本意識。一、農村小學作文教學中存在的問題1.在語文教學中一些教師還在采用方言作為教學語言對于農村階段的小學生而言，在語文學習中由于受到自身教育環(huán)境的影響，學生在具體的人際交流中實際上是沒有很好的語言環(huán)境的，比如，在一些學校教師的教學甚至用方言教學，這樣學生受到教師的教學語言的影響，難免會忽視用正確的普通話作為學習和生活中的語言，因此教師在具體的語文教學中需要盡量避免使用方言去教學，以保證學生具有良好的語言學習環(huán)境，這樣對于學生的寫作也有一定的促進作用。而對于學生而言，在具體的語文學習中，需要注重多用普通話進行交流，這樣學生在具體的寫作中也就自然會有一定的語言表達意識，因為口語表達與書面表達本身就是互相呼應的一種語言關系，“語言”同“言語”共同構成了人們信息交流中的必要因素。2.學生對寫作的各個要素并不完全了解小學階段的作文寫作基本體裁主要是記敘文和簡單的說明文，很少有議論文這種邏輯思維較強的文體出現，因此學生在寫作之前需要對相應文體的寫作要素有一定的了解，比如，在寫作記敘文時基本要素有人物、時間、地點、事件、經過、結果等多個要素，學生在寫作中只需要將這幾個基本要素牢牢地把握就能在寫作中對某一事件的描述有一定的心理認知，那么在后續(xù)的寫作中只需要有一定的詞語積累就不難寫出一篇文章。但是對于農村的小學生而言，由于自身所接觸的教學環(huán)境不能滿足其對基本寫作要素的要求，所以學生在面對具體的寫作任務時就會無從下筆或者寫作到一半時無法繼續(xù)寫作，這些問題的出現共同反映了農村教學所面臨的一些基本問題，同時這也是小學語文教學中非常常見的問題之一，所以對于教師而言需要在具體的語文教學中努力開拓學生的眼界，以幫助其克服寫作中遇到的困難。二、小學語文作文寫作中面對困難所采取的對策1.提升語文課堂氣氛給學生提供語言表達環(huán)境一般認為課堂氣氛的調動離不開這樣幾個基本因素，這樣幾個因素有基本的情景教學以及互動教學。這是兩個關鍵點，首先情景教學的方法多樣，對于學生自我能力的發(fā)揮非常重視而且關鍵的是寫作能力是否能夠得到快速提高，關系到學生對于某一事物的描述能力，而描述能力主要是通過學生大腦對其基本狀況的了解，如果課堂的氣氛是活躍而自由的，學生能夠具有自我表達的能力和意識，當然這個時候寫作也就不難了，這就是情景教學在其中的體現，還有一點就是互動教學，所謂互動教學顧名思義就是學生與教師的頻繁互動教學，這是一個信息交流的雙向過程，其目的是加強學生的溝通能力，語文教學的核心其實也就是為了對中文的流利表達，這樣的表達模式就是通過口頭或者是書面的形式體現出來，再次就是氣氛營造的具體措施，其實需要在短短的幾十分鐘內來帶動課堂氣氛是比較困難的，但是我們可以在小學生的好奇心上做文章，小學生對于事物的好奇心使得他們對于故事的期待很強，如果教師每次在上課之前帶著一個新鮮有趣的故事來，那么相信對于課堂氣氛的提升是很有幫助的，另外就是針對學生自身的行為的調動，其實學生之間，可以以文學沙龍的模式來進行聯系。這樣可以克服一些靦腆的學生的恐懼心理，這是主要的目的。還有就是可以豐富學生的知識面，確保學生的思維活躍度，這是關鍵的因素。2.加強對學生語言綜合表達能力的培養(yǎng)由于農村學生受到先天學習環(huán)境的影響，因此人與人之間缺乏一定的基本表達意識和對應的語言表達機會，這也是困擾農村小學生作文寫作能力的主要因素之一，因此在具體的語文作文教學中，教師需要讓學生在日常生活和學習中注重同不同人之間進行交流，并且需要更多地了解社會的變化，也可以為后續(xù)的作文寫作提供新的寫作素材，特別是對于農村的小學生而言在此時積累一些語文知識，對小學生而言是非常重要的，并且學生在積累這些知識的同時也一定程度上增加了詞匯量和提高了語言綜合表達能力，比如教師可以讓學生多去了解一些電視節(jié)目，了解主持人的講話技巧和風格，這可以讓學生的語言溝通能力得到一定的提升，這對于農村學生長期以來寫作能力不佳也有一定的改善作用，畢竟現在互聯網比較普及，教師和學生可以很好地利用這個平臺輔助學生的語文作文學習。生化項目的臨床意義1、不要輕言放棄，否則對不起自己。生化項目1生化檢驗項目的臨床應用生化檢驗項目的臨床應用2生化檢驗與臨床如果你是一名護理人員,你是否知道正確采集、運送和儲存標本,保證測試結果準確?如果你是一名檢驗人員,你是否曾經主動與臨床醫(yī)生進行溝通,讓檢驗更好地為臨床診療服務?如果你是一名臨床醫(yī)生,你是否曾經抱怨過檢驗結果的不準確?生化檢驗與臨床3生化檢驗與臨床間題與交沉長期以來,由于種種原因,檢驗人員與臨床醫(yī)生之間缺乏長期、有效的溝通。手沒有使用具系統溯源性的配套試劑,科室檢驗結果不準確,實驗室間檢驗結果差異很大。當出現檢驗結果與臨床診療不一致時,檢驗科承擔了較多責任;檢驗人員又苦于不知道生化檢驗與臨床間題與交沉4解決力法重視分析過程的質量控制:正確采集處理標本☆使用具有系統溯源性的配套試劑:保證結果準確熟悉各項目的臨床意義:正確選擇檢驗一項目解決力法5重視分析過程的質量控制:正確采集、處理標本用具有系統溯源性的配套試劑:保證果準確熟悉各項目的臨床意義:正確選擇檢項目;重視分析過程的質量控制:正確采集、6分析過程的質量控制重視分析過程尤其是分析前的質量控制1.采血管選擇2采血體位和采血時間3.避免溶血4.標本的正確處理與及時測試35.脂血、黃疸、藥物對測定結果的影響分析過程的質量控制7分析過程的質量控制影響分析結果的標本采集因素J運動:乳酸↑、LDH↑、、AST↑CK食物:蛋白質-Urea↑脂肪-TG↑過度空腹:膽紅素(2天↑240%)、血糖TG↑、TC→飲酒、吸煙:煙(HGB-CO↑)、酒(HDL-C↑、GGT↑)●藥物:肝功(抗結核藥、抗生素、抗白血病制分析過程的質量控制8分析過程的質量控制標本處理方式對分析結果的影響即時分離血清的項目:如Gu(防止糖酵解)應立即檢驗的項目:NH4+、膽紅素、Gu、K、血氣分析等●抗凝劑對測試項目的影響●草酸鉀:LDH、ACP、AMY、Ca↓EDTA:CK、AMY、ALP分析過程的質量控制9臨床橙驗科全面質量管理系統臨床檢驗科勒科兵有亮體系文件檢是科應量出智小組進行標本采典與運送作規(guī)程分析測法的擇檢查,監(jiān)標本是否合要求內控間控3交標唯北茫法、網堵笆理「保存標本時復互與床診,查房等活動,平助臨乖生合型分折、正將吏用檢馳結種始兵控漸分楫中控制分杵后一控緗臨床橙驗科全面質量管理系統10重視分析過程的質量控制:正確采集、處理標本;使用具有系統溯源性的配套試劑:保證果準確熟悉各項目的臨床意義:正確選擇檢項目;重視分析過程的質量控制:正確采集、11生化項目的臨床意義課件12生化項目的臨床意義課件13生化項目的臨床意義課件14生化項目的臨床意義課件15生化項目的臨床意義課件16生化項目的臨床意義課件17生化項目的臨床意義課件18生化項目的臨床意義課件19生化項目的臨床意義課件20生化項目的臨床意義課件21生化項目的臨床意義課件22生化項目的臨床意義課件23生化項目的臨床意義課件24生化項目的臨床意義課件25生化項目的臨床意義課件26生化項目的臨床意義課件27生化項目的臨床意義課件28生化項目的臨床意義課件29生化項目的臨床意義課件30生化項目的臨床意義課件31生化項目的臨床意義課件32生化項目的臨床意義課件33生化項目的臨床意義課件34生化項目的臨床意義課件35生化項目的臨床意義課件36生化項目的臨床意義課件37生化項目的臨床意義課件38生化項目的臨床意義課件39生化項目的臨床意義課件40生化項目的臨床意義課件41生化項目的臨床意義課件42生化項目的臨床意義課件43生化項目的臨床意義課件44生化項目的臨床意義課件45生化項目的臨床意義課件46生化項目的臨床意義課件47生化項目的臨床意義課件48生化項目的臨床意義課件49生化項目的臨床意義課件50生化項目的臨床意義課件51生化項目的臨床意義課件