心肺復(fù)蘇術(shù)-紅十字會課件

心肺復(fù)蘇術(shù)_紅十字會聰明出于勤奮，天才在于積累心肺復(fù)蘇術(shù)_紅十字會心肺復(fù)蘇術(shù)_紅十字會聰明出于勤奮，天才在于積累心所文蘇米心肺復(fù)蘇的起源和述心肺復(fù)蘇的起源:1947年美國clauoleBeek教授首次報(bào)道了為一室顫的病人進(jìn)行電胸獲得成功1958年美國PeterSafar教授發(fā)明了口對口呼吸法,并被確定為現(xiàn)場呼吸復(fù)蘇的首法1960年以Ken醫(yī)生等人觀察到用力在胸外按壓可以產(chǎn)生相當(dāng)可觀的心排出量,可維持血液循環(huán),開創(chuàng)了一胸外按壓為基礎(chǔ)的心肺復(fù)蘇術(shù)。發(fā)表了胸外心肺復(fù)蘇心搏驟停成功的報(bào)道,被稱為心肺復(fù)蘇的里程碑因此基本框架成形與20世紀(jì)50-60年代,其標(biāo)志是確立cPR的四大基本技術(shù),即口對口呼吸,胸外心臟按壓,表電除顫和腎上腺素的應(yīng)用心肺復(fù)蘇的概述:是近半個(gè)世紀(jì)以來,全球最為推崇、也是普及最為廣泛的急救技術(shù),上自政府官員,下至黎民百姓都在倡導(dǎo),并且身體力行。在一些發(fā)達(dá)的國家急救知識普及非常廣泛,在美國經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)的人超過2000萬,成年人基本上都能掌握急敦知識,在機(jī)場等公共場所都備有自動(dòng)除顫儀,我國目前急救知識普及的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,專業(yè)人員的急救技術(shù)操作不規(guī)范,心肺復(fù)蘇的成功率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)的國家新課改以來我們的小學(xué)語文教育教學(xué)從單一的以基礎(chǔ)知識為主轉(zhuǎn)向以基礎(chǔ)知識和基本能力訓(xùn)練兩項(xiàng)為主，這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。在現(xiàn)階段的教育教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的意義。小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的一項(xiàng)是閱讀教學(xué)，如何能夠在小學(xué)階段訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，這值得我們思考。一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題我們對大量的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的觀察以及對于部分小學(xué)語文教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，通過梳理和分析調(diào)研材料我們認(rèn)為現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總體效果是可以的，但是小學(xué)語文閱讀教學(xué)依然存在一些問題。1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法單一小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法比較單一，主要表現(xiàn)為現(xiàn)階段的教育教學(xué)工作主要局限于促進(jìn)學(xué)生的解題能力的訓(xùn)練，更準(zhǔn)確的說是在短文中找到相關(guān)語句的能力的訓(xùn)練，而對于其他方面的訓(xùn)練較少，這也就決定了現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法單一，基本上教師不會用專門的時(shí)間來進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過課本上的課文以及學(xué)生練習(xí)當(dāng)中的短文來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。從我們調(diào)研的情況來看，學(xué)生的實(shí)際能力訓(xùn)練有限，學(xué)習(xí)的積極性不高?；镜慕虒W(xué)模式是教師和學(xué)生讀一遍短文，隨后根據(jù)課文或者是試卷的問題進(jìn)行分析。而這種模式造成學(xué)生對于閱讀的興趣較低。2、小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏對學(xué)生的審美能力訓(xùn)練小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏對學(xué)生的審美能力訓(xùn)練，我們的學(xué)生在實(shí)際的教育教學(xué)不能夠僅僅接受解題能力的訓(xùn)練，按照新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會審美，欣賞文章，通過閱讀形成自身的審美能力，這對于學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)形成自身對于文章的獨(dú)特理解和感受具有非常重要的作用，這也是新課改的要求。但是從我們調(diào)研的情況來看我們的學(xué)生處于盲目的狀態(tài)，完全遵循教師的教學(xué)思路，而對于文章中的美缺乏鑒賞。3、閱讀教學(xué)局限于課堂中閱讀教學(xué)局限于課堂中這對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是不利的，我們認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展具有非常重要的作用，我們的教育教學(xué)不能夠局限于課堂上的時(shí)間，小學(xué)階段不僅需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也需要訓(xùn)練學(xué)生的而閱讀能力，這是我們應(yīng)該思考的問題，如何將閱讀教學(xué)從課堂上延伸到課外，這是我們的教育教學(xué)需要重點(diǎn)訓(xùn)練的地方。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)要求及特點(diǎn)按照新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，通過閱讀掌握漢字、詞語，還要讓學(xué)生喜歡閱讀，并且能夠從閱讀中獲得一些收獲，例如在閱讀中學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的素質(zhì)。同時(shí)在小學(xué)語文階段要注意訓(xùn)練學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這對于促進(jìn)學(xué)生的而進(jìn)一步發(fā)展具有重要的作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)包括閱讀內(nèi)容的較為簡單、閱讀時(shí)間較為自由、閱讀的方式單一，而閱讀教學(xué)則需要從學(xué)生的發(fā)展的角度進(jìn)行教學(xué)，注重對學(xué)生的實(shí)際閱讀能力的提升，語言審美能力和閱讀鑒賞能力的訓(xùn)練，同時(shí)形成學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。小學(xué)語文閱讀從文章的長短和難易程度來看都是相對比較容易，因此學(xué)生閱讀的難度不大，同時(shí)因?yàn)樾W(xué)語文閱讀主要集中于書本，因此在閱讀的方式也比較單一，而我們從學(xué)生的發(fā)展的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)，因此對于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練具有多重目標(biāo)，對于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的意義。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探析從上述對于現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求和特點(diǎn)的討論，我們認(rèn)為在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中我們的教師需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行閱讀教學(xué)。1、注重學(xué)生的自主閱讀小學(xué)階段的閱讀教學(xué)不能夠僅僅局限于課堂上和課本上的閱讀，還需要從學(xué)生的發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，例如更加注重對學(xué)生閱讀方法的訓(xùn)練，將學(xué)生從課堂上解放出來鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，從學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀方式上入手，鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)生的發(fā)展的角度出發(fā)從學(xué)生的實(shí)際能力訓(xùn)練入手促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。2、從學(xué)生的發(fā)展的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)從學(xué)生的發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)，例如蘇教版的小學(xué)語文教材中經(jīng)常會出現(xiàn)一些相應(yīng)的具有較強(qiáng)的可讀性和思想性的內(nèi)容，我們認(rèn)為這種閱讀材料是比較適合學(xué)生的額，一方面通過閱讀訓(xùn)練學(xué)生的審美能力，另一方面促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步發(fā)展，蘇教版教材中的文章選取是值得我們肯定的，對于開展閱讀教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的意義。3、改進(jìn)現(xiàn)有的閱讀考核方式改進(jìn)現(xiàn)有的閱讀考核方式是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的重要方式，因?yàn)榭己耸墙處熃虒W(xué)和學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，我們認(rèn)為可以通過采用一些新的考核方式，例如通過對學(xué)生的自主閱讀時(shí)間和方式進(jìn)行考核，通過演講和寫作的方式讓學(xué)生發(fā)表對于某一文章的看法和態(tài)度，這些對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，但是這建立在我們的教師從學(xué)生的發(fā)展的角度上進(jìn)行教學(xué)，注重采取科學(xué)的教學(xué)方法。04（Ａ）―00５４―０1中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“四性”教育，通常是指實(shí)驗(yàn)的知識性、技能性、趣味性和安全性。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展水平，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，以落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“四性”教育。下面，筆者就平時(shí)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會和做法，與同行做一些交流。一、緊扣知識要點(diǎn)，落實(shí)和強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的知識性化學(xué)概念多，理論抽象，容易混淆，學(xué)生難以接受。借助實(shí)驗(yàn)，可以讓其通過具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲得生動(dòng)而直觀的感性認(rèn)識，幫助他們形成概念、掌握知識。如在講《堿的通性》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生牢固地掌握“OH－的作用使酚酞變紅”這一知識點(diǎn)，我特別做了如下設(shè)計(jì)：1．大膽設(shè)疑。氫氧化鈉溶液中的哪種粒子使無色的酚酞試液變?yōu)榧t色？（學(xué)生思考，教師佯做疑惑狀）2．設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)。甲：在盛NaCl溶液的試管內(nèi)滴幾滴酚酞試液，現(xiàn)象是________________，說明________________（教師演示，學(xué)生觀察，并將現(xiàn)象和說明的問題填入橫線）；乙：在盛NaOH溶液的試管內(nèi)滴幾滴酚酞試液，現(xiàn)象是________________，說明________________。3．對比分析，歸納總結(jié)。4．效果檢測。在學(xué)習(xí)成績處于中下的八名學(xué)生中僅有一名有點(diǎn)含糊，經(jīng)引導(dǎo)后回答正確。二、創(chuàng)造動(dòng)手條件，搭建動(dòng)手平臺，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的基本技能化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也為學(xué)生技能的增強(qiáng)搭建了平臺。需要注意的是，新課標(biāo)下的實(shí)驗(yàn)課上，教師的角色是“指導(dǎo)者”而不是實(shí)際的“操作者”。有些教師生怕學(xué)生出錯(cuò)而指手劃腳，更有甚者干脆代替學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生成了旁觀者。殊不知“授之以‘魚’，不如授之以‘漁’”。相信學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)起來，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的基本技能，才能讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫阶畲蟪潭鹊捏w現(xiàn)。三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，營造寬松氛圍，提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣興趣和愛好是學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力，它可以使學(xué)生廢寢忘食，更可以使其回避怯懦，將學(xué)習(xí)視為一種生活需要。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，營造寬松氛圍，也是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境的前提。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生可以消除拘謹(jǐn)，使個(gè)性得到發(fā)展，敢于提出問題，渴望解決問題，濃厚的學(xué)習(xí)興趣油然而生。如在講“碘遇淀粉變藍(lán)色”這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的有趣實(shí)驗(yàn)：首先將用面湯寫有“化學(xué)”二字后曬干的白紙貼在黑板上。然后用蘸有碘酒的大刷子在白紙上刷一下（學(xué)生親眼看到我并沒有用刷子寫字）。白紙上立即出現(xiàn)了藍(lán)色的“化學(xué)”二字。學(xué)生一片嘩然，課堂氣氛立即活躍起來。我趁此追問學(xué)生：你媽媽在面湯中撒入加碘食鹽后，面湯會變藍(lán)嗎？當(dāng)年方志敏在獄中是怎樣給戰(zhàn)友寫信的？學(xué)生又一次嘩然，回答非常踴躍，就連班上成績最差的“小精靈（我對該生的愛稱）”也大聲喊出：“不、面湯。”接著我又在黑板上工整地寫道：“碘單質(zhì)遇到淀粉變藍(lán)色，含碘元素的化合物不能使淀粉變藍(lán)。加碘食鹽中的碘以化合物碘酸鉀的形式存在?！睂W(xué)生微微點(diǎn)頭，表情和諧自然。由此可見，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高他們的注意力，極大地延長他們的注意時(shí)間。四、抓錯(cuò)誤操作典型，分析錯(cuò)誤的危險(xiǎn)性，及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的安全性教育對學(xué)生進(jìn)行安全教育，使其增強(qiáng)安全意識是教師義不容辭的責(zé)任。實(shí)驗(yàn)教學(xué)便是安全教育的最好范例。如在做“草木灰提取鉀鹽”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)只顧加熱而忘記攪拌，結(jié)果沸騰的液體濺在手上甚至臉上，慌亂中，有的同學(xué)又直接用手拿起受熱的蒸發(fā)皿放在桌上。這一系列錯(cuò)誤，其根源都是沒有按正確的操作要求而造成的。我及時(shí)抓住這一機(jī)會，分析了錯(cuò)誤的危險(xiǎn)性，強(qiáng)調(diào)一定要注意實(shí)驗(yàn)的安全性，樹立了“安全第一”的思想?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是很吸引人的，同時(shí)許多實(shí)驗(yàn)也是很有危險(xiǎn)性的，如“濃硫酸的稀釋”、“氣體的爆炸實(shí)驗(yàn)”、“加熱反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”等等。如果我們平時(shí)不注意進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的安全性教育，一但危險(xiǎn)發(fā)生，后果將是不堪設(shè)想的。心肺復(fù)蘇術(shù)_紅十字會聰明出于勤奮，天才在于積累心肺復(fù)蘇術(shù)_紅1心所文蘇米心所文蘇米2心肺復(fù)蘇的起源和述心肺復(fù)蘇的起源:1947年美國clauoleBeek教授首次報(bào)道了為一室顫的病人進(jìn)行電胸獲得成功1958年美國PeterSafar教授發(fā)明了口對口呼吸法,并被確定為現(xiàn)場呼吸復(fù)蘇的首法1960年以Ken醫(yī)生等人觀察到用力在胸外按壓可以產(chǎn)生相當(dāng)可觀的心排出量,可維持血液循環(huán),開創(chuàng)了一胸外按壓為基礎(chǔ)的心肺復(fù)蘇術(shù)。發(fā)表了胸外心肺復(fù)蘇心搏驟停成功的報(bào)道,被稱為心肺復(fù)蘇的里程碑因此基本框架成形與20世紀(jì)50-60年代,其標(biāo)志是確立cPR的四大基本技術(shù),即口對口呼吸,胸外心臟按壓,表電除顫和腎上腺素的應(yīng)用心肺復(fù)蘇的概述:是近半個(gè)世紀(jì)以來,全球最為推崇、也是普及最為廣泛的急救技術(shù),上自政府官員,下至黎民百姓都在倡導(dǎo),并且身體力行。在一些發(fā)達(dá)的國家急救知識普及非常廣泛,在美國經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)的人超過2000萬,成年人基本上都能掌握急敦知識,在機(jī)場等公共場所都備有自動(dòng)除顫儀,我國目前急救知識普及的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,專業(yè)人員的急救技術(shù)操作不規(guī)范,心肺復(fù)蘇的成功率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)的國家心肺復(fù)蘇的起源和述3心臟的重要性膽臟傳導(dǎo)系統(tǒng)心臟的解剖圖右側(cè)心臟的功能心臟解剖圖室間臟是一個(gè)擊屬內(nèi)組成的中空靜蹂|動(dòng)脈前室間束房室分室束《希氏束)至全身各處。盡管心臟只有美般中結(jié)同束大小,但在人的一生中,它一共泵蹄動(dòng)脈出大約3億4百萬升(8千萬加倉)的后結(jié)間缸液,與心臟相連的大血管負(fù)前乳頭面心表面的重管用相對小多蒲霄野氏纖維三吳而環(huán)走它產(chǎn)生的庋物〔如二氧化碳)肺奮脈過動(dòng)脈給心供丘料下腔靜脈島幽心臟的重要性4二、原因急病創(chuàng)傷中毒湖水舳電導(dǎo)致呼吸心跳停止二、原因5心臟驟停的定義:任何心臟病趣者或非心臟病患者,在未能估計(jì)到的時(shí)間兩,心臟突然停止跳動(dòng),應(yīng)視為心臟驟停。分類:根據(jù)心電圖表現(xiàn)臨床分四種類型1.心室顫動(dòng)占80%~90%(可電擊性)。2無脈搏性室性心動(dòng)過速(可電擊性)。3心室停搏(非可電擊性)。4無脈搏電活動(dòng)(非可電擊性)。心臟驟停的定義:任何心臟病趣者或非6常溫下各組織器官耐受大腦4~6分鐘,小腦0~15分鐘,延髓0分鐘,脊髓45分鐘,交感神經(jīng)節(jié)分鐘,心臟和腎臟30分鐘,肝臟2小時(shí),肺臟時(shí)間更長些心臟驟停后開始復(fù)蘇的時(shí)間是成功的關(guān)鍵研究表明※4分鐘內(nèi)開始復(fù)蘇者,約50%可被救活※4~6分鐘開始復(fù)蘇者,10%可以救活;※超過6分鐘者存活率僅4%;※10分鐘以上開始復(fù)蘇者,存活可能性極小4分鐘內(nèi)。6分鐘是極限。常溫下各組織器官耐受7呼吸心跳停止,腦循▲僅10秒一可發(fā)生意識障礙,進(jìn)入昏迷,腦氧儲備耗盡▲20-30秒一腦電活動(dòng)消失▲60秒一瞳孔可散大固定▲4分鐘—腦內(nèi)葡萄糖耗盡,糖無氧代謝停止▲5分鐘一腦內(nèi)ATP枯竭,能量代謝完全停止▲4-6分鐘一腦N元發(fā)生不可逆的病理改變因此4-6分鐘就是最佳的黃金搶救時(shí)間,呼吸心跳停止,腦循8時(shí)間就是生命時(shí)18秒30秒60秒6分鐘分腦缺氧出現(xiàn)昏迷腦細(xì)胞開始死亡全部腦細(xì)胞開始死亡時(shí)間就是生命9心肺復(fù)蘇的定義又稱為心肺腦復(fù)蘇(CardiacPulmonaryCerebralResuscitation,CPCF),是心跳、呼吸驟停和意識喪失等意外情況發(fā)生時(shí),經(jīng)迅速而有效的人工呼吸與心臟按壓使呼吸循環(huán)重建的同時(shí),積極保護(hù)大腦,最終使大腦智力完全恢復(fù),這一