如何說課評課市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

如何說課、評課

鵠山學(xué)校:何佑春第1頁第1頁說課能夠展示說課者在教學(xué)設(shè)計中思維創(chuàng)新過程，能夠凸現(xiàn)說課者對課程原則理解和利用。第2頁第2頁一、說課含義二、說課作用三、說課類型四、說課內(nèi)容五、說課操作第3頁第3頁一、說課含義什么是說課？

說課，就是講課教師在個人備課基礎(chǔ)上，在一定場合，面對同行、專家講述自己關(guān)于某課教學(xué)設(shè)想——“教什么”，“如何教”，“為何要這樣教”理論依據(jù)；說者、聽者共同切磋，說評結(jié)合一個教研形式。第4頁第4頁說課與備課。①相同之處：

任務(wù)相同——都是課前準(zhǔn)備工作，都是為上課服務(wù)；

內(nèi)容相同——“教什么”，“如何教”內(nèi)容基本上是一致。第5頁第5頁②不同之處：內(nèi)涵不同——備課是教師個體獨(dú)立進(jìn)行一個靜態(tài)教學(xué)行為；而說課是教師集體共同開展一個動態(tài)教研活動；對象不同——備課是教師個人預(yù)設(shè)后面對學(xué)生上課，而說課是將自己教學(xué)思緒面對同伴、同行進(jìn)行展示；第6頁第6頁目標(biāo)不同——備課直接目標(biāo)是為了上好課，提升課堂教學(xué)效益，而說課直接目標(biāo)是為了研究教學(xué)，資源共享，促進(jìn)教師群體專業(yè)素質(zhì)提升；要求不同——備課只需要寫清“教什么”、“怎樣教”就能夠了，設(shè)計思想是隱性，而說課還需要講清“為何要這么教”理論依據(jù)，設(shè)計思想是顯性。第7頁第7頁

它們關(guān)系是：備課是說課基礎(chǔ)，說課是備課升華。第8頁第8頁二、說課作用

說課是教師說給同伴或同行聽、群體性交流切磋活動。經(jīng)常僅用10～15分鐘，不需要學(xué)生直接參與，不受時空和人數(shù)限制，簡便易行，含有很強(qiáng)群體性、互動性、操作性和實(shí)用價值，有著旺盛生命力，對提升教研活動有效性，推動課程改革進(jìn)一步，增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升課堂教學(xué)水平都含有主要作用。第9頁第9頁1.有助于增進(jìn)新理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化，教師專業(yè)素質(zhì)提升。2.有助于增進(jìn)團(tuán)隊合作教研文化形成，課堂教學(xué)質(zhì)量提升。第10頁第10頁三、說課類型從開展說課活動目的看，說課可分為四種類型：1.備課型說課2.研究型說課3.觀摩型說課4.評選型說課第11頁第11頁1.備課型說課學(xué)科備課組常以集體備課形式，就某一課教學(xué)設(shè)計，開展預(yù)設(shè)性輪流說課。先由主備人事先準(zhǔn)備好說課稿，面對同組伙伴說課，然后同伴以主人翁心態(tài)、開放心態(tài)，各抒己見，交流切磋，進(jìn)行深層次對話，共同謀劃、修改、優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)，最后達(dá)成共識，變個人智慧為集體智慧。第12頁第12頁2.研究型說課

校教科室或教研組以某一專項為研究目的，開展校本教研說課活動。先由一人或多人圍繞專項研究目的，分別說課，簡介自己設(shè)計意圖；再分別進(jìn)行常態(tài)性片斷作課，實(shí)踐展示說課設(shè)想；最后開展群眾性反思性研討。不求環(huán)節(jié)完整，不求演示完美，把研究焦點(diǎn)放在研究目的上，臨床診斷，感悟與發(fā)覺規(guī)律。第13頁第13頁3.觀摩型說課學(xué)?；蛏霞壗萄胁块T，為展示或推廣行動研究中課改經(jīng)驗(yàn)與結(jié)果，開展“說、上、評”三結(jié)合教學(xué)觀摩活動。先由創(chuàng)造者說課，讓群眾有目的地聽課；接著由說課教師當(dāng)場上課；最后聽課者評課。評課著眼點(diǎn)在學(xué)習(xí)和研討上，亮點(diǎn)要充足必定，失誤也要指出。從而使廣大教師從說課、上課、評課一條龍三課活動中，增長見識，開闊眼界，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第14頁第14頁4.評選型說課為了考核、或?yàn)榱司毐?、或?yàn)榱税l(fā)覺新苗、新秀，學(xué)?；蛏霞壗萄胁块T，組織青年教師開展競賽評選性質(zhì)說課活動。要求參賽教師從幾篇指定課題中抽選一篇，要求做一小時準(zhǔn)備，而后，面對評委限時在12分鐘內(nèi)完畢說課，進(jìn)行一次教學(xué)功底亮相。評委普通由專家、教研員、優(yōu)秀教師等7人構(gòu)成，當(dāng)場亮分。去掉一個最高分，去掉一個最低分，其它5位評委平均分，即為該說課教師得分。第15頁第15頁四、說課內(nèi)容說課不應(yīng)是教案“復(fù)制”，而主要是回答自己如何上好這堂課、為何這樣備課，把備課中主要隱性思維呈現(xiàn)出來，堅持“說大不說小，說主不說次”原則。第16頁第16頁可有說課，要求說理念、說教材、說學(xué)情、說目的、說教法、說學(xué)法、說教程、說教具學(xué)具準(zhǔn)備、說媒體利用、說板書設(shè)計、說練習(xí)設(shè)計等達(dá)11項之多，幾乎把詳案搬了出來，沒有主次之分，顯得煩雜瑣碎。并且，諸多項目必定會在“說教程”中重現(xiàn)，既耗時，又給人以重復(fù)啰唆之感。至于說理念，在“說教程”時，要說“為何要這樣教”，就必定會說到教學(xué)理念。因此，我們認(rèn)為說課以說下面四個方面內(nèi)容為好。第17頁第17頁1.說教材。2.說學(xué)情。3.說目的。4.說教程。第18頁第18頁1.說教材說教材主要說清下列三點(diǎn)：①說清教材主要內(nèi)容是什么，教學(xué)知識點(diǎn)在章節(jié)知識結(jié)構(gòu)中地位、作用及其前后聯(lián)系，闡明編排意圖和教材特點(diǎn)——教材內(nèi)容與表現(xiàn)形式特有個性；并能依據(jù)詳細(xì)情況，對教材進(jìn)行再加工，開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性理解和使用教材，優(yōu)化教材為學(xué)材，有自己創(chuàng)見。②說準(zhǔn)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，以及擬定重點(diǎn)、難點(diǎn)依據(jù)是什么，指出重點(diǎn)也許出現(xiàn)多元解讀或多樣解法，指出難點(diǎn)也許出現(xiàn)盲點(diǎn)或誤區(qū)。③提出合理學(xué)時安排，并簡述這樣安排理由。第19頁第19頁2.說學(xué)情說學(xué)情，普通應(yīng)說清下列兩點(diǎn)：①說清學(xué)生已經(jīng)知道什么，生活有過什么樣體驗(yàn)，并預(yù)測自主學(xué)習(xí)會有什么疑難或誤區(qū)，合作學(xué)習(xí)會有什么障礙或盲點(diǎn)。為處理“如何教”問題提供思緒。②學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)。詳細(xì)講，要學(xué)會觀測、學(xué)會操作、學(xué)會讀書、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會合作、學(xué)會歸納等。學(xué)法指導(dǎo)要堅持一課一法，一課一得。因此，說學(xué)時，教師要選擇上述某一項中某一個側(cè)面，說清指導(dǎo)學(xué)生掌握什么學(xué)習(xí)辦法和如何指導(dǎo)法。為處理“如何學(xué)”問題提供幫助。第20頁第20頁3.說目的課程目的是依據(jù)知識與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計，是一個有機(jī)統(tǒng)一體。教學(xué)活動過程，其實(shí)就是學(xué)生習(xí)得知識與技能過程，同時也是形成辦法、發(fā)展能力和滲入情感態(tài)度與價值觀過程。第21頁第21頁4.說教程說教程是說課主要部分，能夠說一篇課文教學(xué)思緒，也可重點(diǎn)說一學(xué)時教學(xué)程序。通過陳說教學(xué)過程，呈現(xiàn)說課者為落實(shí)上面所說“三項”精神與要求，獨(dú)具匠心教學(xué)安排，不但能使人看到其教學(xué)安排是否合理與科學(xué)，還能使人看到說課者教學(xué)理念是否先進(jìn)及教學(xué)水平高下。第22頁第22頁說教程，普通要說清下列兩個問題：①說設(shè)計思緒。先陳說在什么教學(xué)理念指導(dǎo)下，整體設(shè)計采用是什么教學(xué)模式，再把教學(xué)過程中環(huán)環(huán)緊扣、嚴(yán)謹(jǐn)流暢基本環(huán)節(jié)作概括性簡介，省略其詳細(xì)細(xì)節(jié)，著重說清設(shè)計基本思緒，闡明它表達(dá)了一個什么特色，有什么創(chuàng)新。②說主要環(huán)節(jié)。為了預(yù)防繁瑣，一些普通環(huán)節(jié)微觀設(shè)計可不必陳說，選擇突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)中心環(huán)節(jié)或有創(chuàng)意、有亮點(diǎn)某兩三個環(huán)節(jié)(板塊)，詳細(xì)闡述教與學(xué)操作設(shè)想。第23頁第23頁教法與學(xué)法，是兩個不同教學(xué)主體不同活動，彼此含有相正確獨(dú)立性。然而，教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)相互作用統(tǒng)一活動，教法與學(xué)法是不能分割，教法包含著學(xué)法，學(xué)法表達(dá)著教法。第24頁第24頁因此，在陳說環(huán)節(jié)操作設(shè)想時，首先，將“如何教”(即教法)、“如何學(xué)”(即學(xué)法)及其“為何要這樣教”(學(xué))理由、依據(jù)或意圖，融合起來作出概括性闡述；另一方面，詳細(xì)地陳說操作要點(diǎn)。分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)、或合作學(xué)習(xí)、或探究學(xué)習(xí)中，也許出現(xiàn)問題及對策；如何創(chuàng)設(shè)情境，利用媒體，提出問題，啟發(fā)點(diǎn)撥，對話互動，預(yù)設(shè)生成。充足展示教師引領(lǐng)活動與學(xué)生自主活動同頻共振生成過程。第25頁第25頁五、說課操作1.構(gòu)思框架，突出重點(diǎn)。2.選準(zhǔn)說點(diǎn)，突出亮點(diǎn)。3.虛實(shí)結(jié)合，突出說理。第26頁第26頁1.構(gòu)思框架，突出重點(diǎn)?！八恼f”，在說時間分派上，前三項約花四五分鐘，第四項約花七八分鐘；在說內(nèi)容上，因?yàn)檎n特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)不同，各人設(shè)計教學(xué)思緒不同，各項均應(yīng)各有重點(diǎn)。重點(diǎn)詳說，普通略說或不說。第27頁第27頁還需要提出是：重點(diǎn)確實(shí)定還要依聽說課類型、目的而定。如研究型說課，要以研究主題為重點(diǎn)；觀摩型說課，要以推廣經(jīng)驗(yàn)是什么為重點(diǎn)，其它可略說或不說。就是備課型說課，也不一定每個項目都要說到，可把教師迷惑點(diǎn)、分歧點(diǎn)或組內(nèi)研究課題，作為說重點(diǎn)，甚至可依據(jù)需要把媒體利用或練習(xí)設(shè)計等作為重點(diǎn)詳說。第28頁第28頁2.選準(zhǔn)說點(diǎn)，突出亮點(diǎn)。面對教學(xué)過程中教學(xué)原因多、容量大問題，教師要采用“說教程”中所說策略。這里需要強(qiáng)調(diào)是：教師在對基本環(huán)節(jié)作出概括性簡介后，要敢于壓縮或刪減普通化教學(xué)環(huán)節(jié)，擠出珍貴時間，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說，難點(diǎn)突破詳細(xì)說，理論依據(jù)簡樸說，亮點(diǎn)片斷突出說。第29頁第29頁3.虛實(shí)結(jié)合，突出說理。

事理交融，虛實(shí)結(jié)合，是說課一大特性。因此，我們要強(qiáng)化理論指導(dǎo)實(shí)踐意識。在準(zhǔn)備說稿時，應(yīng)多問自己幾種為何，把自己潛藏教學(xué)思想用語言顯示出來，力爭做出給人滿意解說。假如一些問題尚未弄清楚，要在說前認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，研讀課程原則，查閱資料，或請教別人。第30頁第30頁4.寫好說稿，突出“說”字。說時候，儀表大方，說態(tài)自然，富于情感；要脫稿說，將說稿化作自己口語自如地表示出來，既流暢又有節(jié)奏，切忌不要拿著說稿照念或照背；為了提升說效果，還能夠恰當(dāng)利用板書、教具、電教媒體邊說邊演示，輔助說課，使之更形象，更多彩；說時間應(yīng)控制得當(dāng)，不要前松后緊，匆忙草率地結(jié)束。第31頁第31頁如何評課一、評教學(xué)基本功二、評教學(xué)目的三、評教學(xué)內(nèi)容四、評課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織五、評教學(xué)辦法及教學(xué)手段六、評教學(xué)效果第32頁第32頁一、評教學(xué)基本功教學(xué)基本功又叫教師教學(xué)基本素質(zhì)，它是由教學(xué)語言、教態(tài)、板書、教案、學(xué)科專業(yè)知識等幾部分構(gòu)成。第33頁第33頁評教學(xué)語言主要看：是否利用普通話進(jìn)行教學(xué)，普通話是否原則、流利：語速是否適中，聲音是否洪亮；語言是否準(zhǔn)確、簡明。生動，過渡是否自然，有無廢話和口誤；是否使用學(xué)科專業(yè)術(shù)語。第34頁第34頁評教態(tài)主要看：儀表是否端莊、整潔；教態(tài)是否自然、親切、大方；有無愛護(hù)。信任學(xué)生表情。第35頁第35頁評板書主要看：“三筆字”功底如何（尤其是粉筆字）；板書格式是否規(guī)范、清楚；板書設(shè)計是否合理、精良；有無筆誤和錯別字。評教案主要看：“三筆字”中鋼筆字功底如何；教案書寫是否規(guī)范、項目是否完整、內(nèi)容是否合用。評學(xué)科專業(yè)知識主要看：教師學(xué)科理論功底是否深厚；解說知識是否準(zhǔn)確，有無知識性錯誤。第36頁第36頁二、評教學(xué)目的教學(xué)目的又稱教學(xué)目的。這一要素主要有：教師依據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容所擬定教學(xué)目的、要求是否明確、詳細(xì)，是否符合學(xué)生實(shí)際：是否表達(dá)知識、能力、覺悟和識記、理解、利用統(tǒng)一；課堂教學(xué)是否圍繞目的進(jìn)行。第37頁第37頁三、評教學(xué)內(nèi)容這一要素是教學(xué)中重點(diǎn)，主要看：教師對教材上內(nèi)容講授及利用是否準(zhǔn)確、完整；知識解說邏輯性是否嚴(yán)密，條理是否清楚，層次是否分明，是否做到進(jìn)一步淺出；知識重、難點(diǎn)擬定及解說是否恰當(dāng)，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；理論聯(lián)系實(shí)際事例材料是否準(zhǔn)確、科學(xué)、典型，是否貼近社會和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，是否有說服力；教學(xué)內(nèi)容份量安排是否適當(dāng)。第38頁第38頁四、評課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織主要看：課堂結(jié)構(gòu)中各環(huán)節(jié)是否完整、合理，時間安排是否恰當(dāng)；課堂教學(xué)組織是否嚴(yán)密、緊湊，過渡是否自然；課堂上是否注意學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律和信息反饋，師生雙邊活動是否良好，課堂氣氛是否活躍。第39頁第39頁五、評教學(xué)辦法及教學(xué)手段教學(xué)辦法和教學(xué)手段主要看：教法是否得法，是否符合認(rèn)知規(guī)律，是否靈活且有實(shí)效；是否面向全體學(xué)生，是否激發(fā)學(xué)生興趣，是否啟迪學(xué)生思維；是否注重學(xué)法指導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)能力；是否正確、有效地使用當(dāng)代電化教學(xué)手段。第40頁第40頁六、評教學(xué)效果教學(xué)效果主要看：教師是否按時、按量、按質(zhì)完畢了教學(xué)任務(wù)和目的；檢測學(xué)生是否掌握、理解了所學(xué)知識，學(xué)生能力是否有所提升；課堂貫穿德育教育是否自然有實(shí)效；整個課堂教學(xué)有無特色。第41頁第41頁總之，聽課教師依據(jù)這六要素中評價要點(diǎn)進(jìn)行客觀、公正、準(zhǔn)確地評課，最后形成評課結(jié)論：值得必定方面（長處），存在不足（問題）及對教學(xué)提議。第42頁第42頁語文教師如何聽課評課（一）聽課聽課前要明確聽誰？為何聽？想處理什么問題？1.要對學(xué)生參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定恰當(dāng)評價，非智力原因等2.要注意環(huán)節(jié)，還